杜尚華

摘 要：有效地進(jìn)行閱讀有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的積累以及視野的拓展。閱讀對(duì)于當(dāng)下的小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，學(xué)好閱讀將在很大程度上幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)感以及思想的提升。應(yīng)更多地使用讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，即將閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.039

現(xiàn)代化教育體系漸趨完善，新的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中層出不窮。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用可以有效改善過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力和寫(xiě)作表達(dá)能力，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。文章以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法為主要討論對(duì)象，具體論述了其在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的重要意義以及具體策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文老師優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)提供更多思路。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然有新課改的驅(qū)動(dòng)，但目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)法仍占有較大比重，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣于用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論傳授，對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)缺乏引導(dǎo)，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境枯燥、沉悶，其對(duì)語(yǔ)文閱讀的探究興趣難以展現(xiàn)，自身主動(dòng)性和積極性也難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸降低，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步造成了一定阻礙。所以，改變這一狀況的行動(dòng)刻不容緩，如何解決這些教學(xué)問(wèn)題，成為廣大教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。從語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀分析，部分語(yǔ)文教師并未將二者有機(jī)結(jié)合，而是分開(kāi)獨(dú)立地進(jìn)行授課。教師對(duì)課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)也缺乏科學(xué)性，沒(méi)有劃分重點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生難以適應(yīng)，對(duì)于閱讀和寫(xiě)作關(guān)聯(lián)的理解不夠清晰透徹。由于教師的指導(dǎo)沒(méi)有落實(shí)到位，學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因此，學(xué)習(xí)效率不高，思維、習(xí)慣養(yǎng)成和能力素養(yǎng)的提升受到限制。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的意義

1.加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解

閱讀是學(xué)生在教師的幫助下將語(yǔ)文知識(shí)復(fù)刻入腦海中的過(guò)程，閱讀理解就是在學(xué)生熟悉甚至記憶這些知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行內(nèi)化，讓學(xué)生的思維層次提升，在反復(fù)咀嚼消化中理解文本的中心思想和作者想要表達(dá)的情感。實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合就是要求教師在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，使學(xué)生可以將自己的所思、所感、所悟及時(shí)闡述出來(lái)，結(jié)合學(xué)生自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，整理閱讀體會(huì)，將文本中的價(jià)值最大限度地開(kāi)發(fā)出來(lái)。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作的興趣

對(duì)這階段的學(xué)生而言，興趣是最好的老師，缺失興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，效果會(huì)事倍功半，也不利于學(xué)生的潛能發(fā)掘。語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合具有系統(tǒng)性，并非單純地讓學(xué)生閱讀后展開(kāi)寫(xiě)作，而要賦予這一過(guò)程科學(xué)性和合理性。在閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本表述自己的想法，充分發(fā)散思維，以寫(xiě)作的形式呈現(xiàn)出來(lái);在課堂授課中，教師也要積極尋求各種以吸引學(xué)生注意力為教學(xué)手段的方式，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中。新課標(biāo)同時(shí)也指明了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作時(shí)需要有意識(shí)地將這一理念全面融入教學(xué)。

3.幫助學(xué)生掌握閱讀寫(xiě)作方法

正確的方法和良好的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保障，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法、培養(yǎng)好的習(xí)慣，將讀與寫(xiě)相結(jié)合。一方面，可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程，去除不必要的環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率;另一方面，學(xué)生可以在教師為滿(mǎn)足其需求而創(chuàng)造出的具備開(kāi)放性、靈活性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并選擇適合自身的閱讀、寫(xiě)作技巧，獲得更多的閱讀和寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，從而形成一套可供學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展且有效的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，完成高效學(xué)習(xí)。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的策略

1.以讀后感深化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解

讀后感是語(yǔ)文閱讀中常見(jiàn)的一種形式，其含義是學(xué)生在對(duì)一篇文章或者一本書(shū)完成閱讀后，將自己的閱讀體會(huì)記錄下來(lái)，表達(dá)自己對(duì)文章內(nèi)容的見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作密不可分，在加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)前提下，語(yǔ)文教師需要對(duì)這種方法提起重視，在教學(xué)實(shí)踐中充分應(yīng)用。小學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，其認(rèn)知不斷完善，知識(shí)積累有所增加，生活經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來(lái)，在閱讀上有了更多的自我意識(shí)。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)中就可以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文印象之余，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文時(shí)，課堂教學(xué)完成后，教師可向?qū)W生布置寫(xiě)讀后感的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)文章閱讀至少三遍，結(jié)合自己對(duì)“讀書(shū)”的理解寫(xiě)一些感悟。對(duì)于讀后感，寫(xiě)作教師應(yīng)當(dāng)避免對(duì)學(xué)生做太多要求，以教師意志主導(dǎo)學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性;教師更多地可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作，在不脫離實(shí)際的基礎(chǔ)上論述自己的真實(shí)想法，不必在字?jǐn)?shù)上做硬性規(guī)定。對(duì)于沒(méi)有思路的學(xué)生，教師也可以適時(shí)提出一些問(wèn)題給予學(xué)生啟發(fā)：“是什么原因讓周恩來(lái)從小就樹(shù)立了這么遠(yuǎn)大的志向呢？你讀了文章后對(duì)自己樹(shù)立了什么樣的志向？假如你是周恩來(lái)，遭遇了文章中這樣的事情你會(huì)選擇怎么做？”由此幫助學(xué)生拓展思路。

2.巧設(shè)閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用在于引導(dǎo)和支持。問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一，以往的課堂師生互動(dòng)提問(wèn)總是浮于形式，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上忽視了學(xué)生的主觀(guān)感受，也沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生參與感不強(qiáng)，思維也就難以發(fā)散。語(yǔ)文教師授課時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)閱讀問(wèn)題，重視學(xué)生的討論和參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)造，從不同角度思考問(wèn)題。

例如，在《海上日出》的教學(xué)中，授課前教師可以借助多媒體課件為學(xué)生播放展示一段真實(shí)的海面上日出升起的視頻讓學(xué)生賞析，引起學(xué)生探究熱情。接著導(dǎo)入課題并對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“看看題目交代了什么？”學(xué)生給出答案。然后組織學(xué)生自主閱讀，并在教師所提問(wèn)題的指示下歸納答案，比如閱讀第一段要找出作者在什么時(shí)間、哪個(gè)地點(diǎn)、做什么。閱讀第二、三自然段探究作者早起的原因，“常?！边@個(gè)詞有什么含義？四周清靜說(shuō)明了什么？學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，結(jié)合課前的視聽(tīng)體驗(yàn)以及自身想象：“你可以描繪出什么樣的圖景？”思考作者為什么分不清哪里是水、哪里是天、找出關(guān)鍵句及運(yùn)用的表達(dá)技巧等。

問(wèn)題要具有多樣性，學(xué)生可以組成討論小組進(jìn)行思考總結(jié)，對(duì)于問(wèn)題的答案教師可以讓學(xué)生依順序記述筆記，鞏固其記憶。隨后，教師可為學(xué)生布置命題作文，要求學(xué)生把在閱讀學(xué)習(xí)中的思路遷移到寫(xiě)作中，這樣學(xué)生就可以有更多寫(xiě)作的方向。

3.鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)，鍛煉寫(xiě)作能力

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材也隨著課改的深入而持續(xù)優(yōu)化，所選取的課文蘊(yùn)含著深刻的價(jià)值和意義，教師就要對(duì)其全面開(kāi)發(fā)。譬如，對(duì)于古詩(shī)詞的白話(huà)翻譯，對(duì)一些在結(jié)尾處有留白的敘事類(lèi)文章的再創(chuàng)造，還有的文章中運(yùn)用的表達(dá)技巧令人稱(chēng)贊，也值得學(xué)生參考。

語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容發(fā)揮想象，開(kāi)展仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)的寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上延伸寫(xiě)作練習(xí)，使其寫(xiě)作能力得到足夠的鍛煉，閱讀理解能力進(jìn)一步提高。比如，童話(huà)課文《海的女兒》，原文結(jié)尾中小人魚(yú)為了使心愛(ài)的王子獲得幸福，甘愿化為泡沫，結(jié)局讓人唏噓。教師可以為學(xué)生布置一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生為小人魚(yú)創(chuàng)造一個(gè)新的結(jié)局。再如《父愛(ài)之舟》這篇課文用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了父親對(duì)兒子的愛(ài)的幾個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生嘗試模仿課文，自己和父母之間相處的點(diǎn)滴在寫(xiě)作中展現(xiàn)出來(lái)，可以借鑒文中的表達(dá)順序和方法，在自己的作文中也要提出對(duì)于“父愛(ài)”這一主題的看法，做出自己的判斷。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，推動(dòng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合有助于學(xué)生分析思維和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣和能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師必須要對(duì)此高度重視。根據(jù)新課改要求致力于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作素養(yǎng)的提高，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法是經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐考驗(yàn)的最有效的方法之一，教師要立足于自身教學(xué)實(shí)際，審時(shí)度勢(shì)，融入新的教育要求和理念，以自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建高效的語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)模式，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姜蕊《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用研究》，《中華少年》2019年第28期。