董偉芳

摘 要：閱讀是一件愉悅的事，也是一件激發(fā)我們智慧的事。閱讀使人明智，讓我們的生活更加明朗與清晰。作為一名小學(xué)語文教師，我們要跟緊時(shí)代的發(fā)展，堅(jiān)持“終身閱讀”的理念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與閱讀能力，使通過多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)小學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。因此，本文通過小學(xué)語文為研究對象，結(jié)合作為一名教師的親身經(jīng)歷與實(shí)踐，對探究關(guān)于小學(xué)生語文閱讀課程的教學(xué)方式的這一方面論題進(jìn)行一次詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)探討與說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀課程 閱讀情景 閱讀技法 閱讀范圍

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.001

在傳統(tǒng)的小學(xué)生語文閱讀課堂中，大多數(shù)授課老師的教學(xué)環(huán)節(jié)為：教師范讀→學(xué)生默讀→分析文章。這種教學(xué)模式并沒有為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的享受，也不符合現(xiàn)代教育觀念。因此，現(xiàn)代小學(xué)語文教師要落實(shí)“以生為本”的閱讀教學(xué)理念，努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，整理閱讀素材、開展閱讀活動，使學(xué)生的寫作水平不斷提升。小學(xué)語文老師在創(chuàng)設(shè)生動閱讀情景、掌握閱讀技法規(guī)律以及擴(kuò)展閱讀活動范圍等教學(xué)形式中發(fā)展小學(xué)生的閱讀興趣，提升課堂質(zhì)量。

一、創(chuàng)造生動閱讀情景，提升學(xué)生興趣

創(chuàng)造生動閱讀情景是一種高效的教學(xué)法，小學(xué)語文課堂會因此變得越來越有趣，教師也多采取新興的科學(xué)信息手法來構(gòu)建一個(gè)高效的教學(xué)課堂，教師可以通過圖片、視頻以及動畫等聲色結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生感受到在語文課堂中學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好的感知豐富的文學(xué)作品。創(chuàng)造生動閱讀情景可以提升學(xué)生的審美品位，學(xué)生通過聲音、色彩、畫面等多個(gè)方面來體會文學(xué)作品中傳達(dá)的感情，賞析其中的人物性格，從而更好的閱讀課文的內(nèi)容，這樣活靈活現(xiàn)、生動有趣的課堂提升了學(xué)生的想象力，為課堂構(gòu)建了一個(gè)更加生動的場景。

例如，在講解《敕勒歌》這一首詩的時(shí)候，筆者就創(chuàng)設(shè)生動閱讀情景的閱讀課堂。筆者通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生播放美麗的圖片，“天蒼蒼，野茫?！钡木跋?，牛羊仿佛就在眼前一樣，北國的壯闊風(fēng)光讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，有助于教師順利完成接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還可以在這個(gè)特殊的時(shí)期，為學(xué)生編創(chuàng)防疫用的兒歌，通過詩歌的押韻，讓學(xué)生記憶起來更容易、更加朗朗上口，防疫兒歌通過注音，配上視頻，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)邊看畫面邊閱讀，將知識具體化，了解了更多防疫知識，既提升了自身的誦讀能力，也牢牢地掌握了抑揚(yáng)頓挫的古詩詞運(yùn)用能力。如，在教授《北京的春節(jié)》這篇文章時(shí)，筆者便會借助信息技術(shù)進(jìn)行生動的情境創(chuàng)設(shè)。課堂上，筆者會借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)一段關(guān)于展現(xiàn)春節(jié)的視頻，通過視頻所具備的生動的畫面、聲音，形象性的展現(xiàn)貼春聯(lián)、拜年、穿新衣、吃餃子、看春節(jié)聯(lián)歡晚會等豐富多樣的春節(jié)活動。這樣，學(xué)生能夠通過視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容將自己融入到具體性的春節(jié)情境中。筆者再向?qū)W生講解本篇文章，學(xué)生則能夠認(rèn)真聽講。這樣，筆者的教學(xué)便因此變得十分的順利。再比如，在教授《觀潮》這篇文章時(shí)，筆者考慮到學(xué)生不怎么了解錢塘江大潮，便會直接借助信息技術(shù)向?qū)W生直觀性的展現(xiàn)錢塘江大潮。這樣，學(xué)生能夠通過信息技術(shù)所展現(xiàn)的內(nèi)容，對錢塘江大潮的直觀、壯麗有一個(gè)形象性的認(rèn)知。筆者在展現(xiàn)完相關(guān)的視頻后，再向?qū)W生講解本篇文章，學(xué)生則能夠以積極且主動的態(tài)度進(jìn)行文章的閱讀，并能夠更好地體會作者所展現(xiàn)的對祖國大好河山的喜愛之情，從而能夠取得良好的文章閱讀效果，而筆者的教學(xué)效率因此也能夠獲得提升?？傊處焺?chuàng)造生動閱讀的情景課堂提升了學(xué)生閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建了生動的語文課堂教學(xué)模式，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要途經(jīng)。

二、掌握閱讀技法規(guī)律，增強(qiáng)閱讀效率

閱讀技巧的掌握可以有效的提升學(xué)生在閱讀時(shí)的效率和質(zhì)量，學(xué)生在閱讀不同類型、不同內(nèi)容、不同長度的文章時(shí)要運(yùn)用到不同的閱讀方法和技巧，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為，有幾種比較有代表性的閱讀方法都可以幫助學(xué)生學(xué)會閱讀并 愛上閱讀。閱讀也具有多種不同的閱讀方式，其中包括精讀、泛讀、通讀、默讀、熟讀，這些閱讀方式所適用的文本類型是不同的，如精讀是指對某一文章進(jìn)行深入的剖析，從而了解文章所傳達(dá)的精神。而泛讀則更加注重文本閱讀的數(shù)量與速度，學(xué)生只需要掌握文章大意，是積累閱讀量的重要途經(jīng)。而這些方式對不同階段的學(xué)生也有不同的要求，因此教師也要針對不同年級和學(xué)生的能力水平，進(jìn)行課程的合理安排，要由簡入繁，層層遞進(jìn)。

例如，我在講解《司馬光救友》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技法規(guī)律。首先是精讀規(guī)律，筆者為學(xué)生播放相關(guān)故事改編的影視劇片段——司馬光砸缸，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話復(fù)述文章，從而將文言文翻譯成白話文，開展合作活動，進(jìn)行課文精讀，小組成員每人翻譯一段內(nèi)容，然后一起探討不懂的實(shí)詞與虛詞，通過反復(fù)修改達(dá)到“信、達(dá)、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在和他人探究知識的閱讀中發(fā)現(xiàn)自己對問題認(rèn)知的優(yōu)點(diǎn)與不足，發(fā)揮了作為學(xué)生自身的主體性，從而拓展了自己的思維廣度，提升了閱讀速度。精讀就是對本文內(nèi)容細(xì)細(xì)品味，了解每句話的含義，從而掌握文章精神所在。根據(jù)泛讀的閱讀技法規(guī)律，教師可以先向?qū)W生進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生通過教師的“抑揚(yáng)頓挫”，來了解司馬光砸缸所表達(dá)的遇事不要慌，沉著冷靜分析，勇于救人的精神，然后學(xué)生只需要快速閱讀，了解文章大意，并大致掌握事件的發(fā)展過程，將其作為閱讀積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的寫作增添素材。總之，泛讀與精讀的含義大相徑庭，所發(fā)揮的功能各有不同，但是對學(xué)生發(fā)展而言，都有其獨(dú)特的作用。

三、擴(kuò)展閱讀活動范圍，豐富學(xué)生視野

教師還可以進(jìn)行細(xì)化的群文閱讀教學(xué)，依據(jù)文章的類型、體裁、主題、風(fēng)格、文章字?jǐn)?shù)、文章作者等多個(gè)方面進(jìn)行分類，如描寫親情的文章，教師就將教材中的文化站進(jìn)行集中整理，如詩歌講學(xué)，都按同一個(gè)詩派進(jìn)行歸類整理，更能提升學(xué)生在閱讀過程中的理解能力和閱讀速度。理論需要和實(shí)際相聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)才具有實(shí)踐性，因此，小學(xué)語文教師還可以在課堂上開展專門的“讀書角”、“精讀書房”、“讀書分享會”等活動，組織學(xué)生定期來分析自己喜歡的讀物，和同學(xué)交流，還可以寫下來。我會為學(xué)生播放一些經(jīng)典的電影，請同學(xué)們看過之后寫下讀后感，最好是一些由經(jīng)典著作改編而成的，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在講解《升國旗》這一首課時(shí)，筆者就運(yùn)用了活動實(shí)踐的課堂講解形式，這一課的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生能正確、流利并且有感情地朗讀課文，背誦課文內(nèi)容，另外，學(xué)會本課生字“升”和“向”，升國旗是學(xué)生們每周一都要進(jìn)行的集體活動，因此，教師可以首先為學(xué)生通過幻燈片展示學(xué)生升旗的景象，然后提出問題“我們的國旗是什么樣子的？”學(xué)生自由討論，筆者再有意增強(qiáng)學(xué)生對升國旗這個(gè)舉動的印象，并帶領(lǐng)學(xué)生升國旗，真正體驗(yàn)這一個(gè)舉動，加深學(xué)生的印象，加深了愛國熱情，從而增強(qiáng)了對課文的理解。實(shí)踐活動的閱讀教學(xué)策略展現(xiàn)了語文學(xué)科的藝術(shù)情趣，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講解《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》這部分的知識時(shí)，筆者便會進(jìn)行拓展式的閱讀教學(xué)。筆者會講完本篇文章后，為學(xué)生留出兩節(jié)課的實(shí)踐，對《魯賓遜漂流記》整本書進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀這本書時(shí)，筆者還會鼓勵(lì)學(xué)生多多分享他們在閱讀的過程中產(chǎn)生的心得，讓學(xué)生能夠同桌之間說一說自身的感受，并會讓學(xué)生能夠多多向筆者提問問題、多多查詢書籍中所涉及的生字詞。這樣，學(xué)生不僅能夠在書籍閱讀中獲取更多的知識，還因此能夠有效發(fā)展自身的整本書閱讀能力，獲得更好的發(fā)展。再比如，筆者還會開展書籍交流會，鼓勵(lì)學(xué)生在該活動中說一說自己所閱讀過得比較好的書籍，并讓學(xué)生能夠簡單談一談書籍中所展現(xiàn)的具體性內(nèi)容。這樣，在該活動中，學(xué)生便能夠了解豐富多樣的書籍，具備豐富多樣的閱讀目標(biāo)，更好的進(jìn)行書籍的閱讀。這樣，學(xué)生便能夠有動力進(jìn)行拓展式的書籍閱讀，自身的視野能夠在拓展式閱讀的過程中獲得更好的發(fā)展，閱讀能力因此也能夠獲得更好的提升，從而獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該構(gòu)建有效的閱讀課程，提升學(xué)生有效的閱讀獲取能力。小學(xué)生也要積極地配合教師，根據(jù)教師的引導(dǎo)自主探索閱讀內(nèi)涵，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？傊?，教師在教學(xué)時(shí)要不斷從課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高學(xué)段閱讀課堂的有效整合，有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 薛法根《指向言語智能發(fā)展的語文組塊教學(xué)》，《江蘇教育研究》2017年第8期。

[2] 尚夢珂《薛法根小學(xué)語文組塊教學(xué)研究》，《杭州：杭州師范大學(xué)》2018年。