范麗敏 賈黎齋

(鄭州大學(xué) 教育學(xué)院 心理系，河南 鄭州 450000)

綜合幸福感是在主觀幸福感和心理幸福感基礎(chǔ)上提出來(lái)的能夠更加全面地評(píng)估個(gè)體生活質(zhì)量和滿意程度的心理指標(biāo)，是個(gè)體對(duì)自己生活質(zhì)量的主觀體驗(yàn)和認(rèn)知評(píng)估[1]。壓力是由刺激事件引起的，使個(gè)體產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒或行為反應(yīng)的一種持續(xù)性心理狀態(tài)[2]。大學(xué)生的壓力主要來(lái)自于學(xué)業(yè)、人際、家庭等方面，統(tǒng)稱為壓力性生活事件。壓力性生活事件是影響青少年幸福感的重要環(huán)境因素[3,4]。

心理資本是個(gè)體一般積極性的核心心理要素，包括自我效能感、希望、樂(lè)觀和韌性等4種能力[5,6]。人格—環(huán)境交互作用理論認(rèn)為，人的幸福感感受到人格與環(huán)境交互作用的影響，個(gè)體的人格系統(tǒng)與周圍環(huán)境會(huì)共同影響個(gè)體幸福感的感知。而心理資本正是一種重要的人格特質(zhì)，因此，本研究提出假設(shè),心理資本在壓力事件與綜合幸福感間起中介作用。

目前國(guó)內(nèi)外研究較多探討壓力事件導(dǎo)致的抑郁、焦慮、自殺等負(fù)性影響[7-9]，而對(duì)壓力事件與正向生活指標(biāo)綜合幸福感之間的研究較少。作為衡量大學(xué)生生活質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，有必要對(duì)其與壓力事件的關(guān)系及內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行更深入的探討。本研究欲通過(guò)心理測(cè)量及適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)大學(xué)生壓力事件、心理資本與綜合幸福感之間的關(guān)系展開研究，以期為大學(xué)生綜合幸福感的提高提供合理應(yīng)對(duì)策略。

1 方法

1.1 被試

被試為來(lái)自河南省3所大學(xué)的學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1 130份，回收有效問(wèn)卷1 110份，有效率為98.23%。其中男生450人(41.5%)，女生660人(59.5%);大一學(xué)生267人(24%)，大二學(xué)生248人(22%)，大三學(xué)生318人(29%)，大四學(xué)生277人(25%);獨(dú)生子女278人(25%)，非獨(dú)生子女832人(75%);城鎮(zhèn)學(xué)生476人(43%)，農(nóng)村學(xué)生634人(57%)。被試年齡在16—24歲之間，平均年齡19.60±1.30歲。

1.2 研究工具

1.2.1 生活壓力事件量表

采用陽(yáng)紅(2015)編制的生活壓力事件量表(Life Stress Event Scale，LSES)[10]，共計(jì)22個(gè)條目，涵蓋學(xué)習(xí)壓力、生活困擾、人際壓力等5個(gè)因子。要求被試本人評(píng)估量表中列舉事件發(fā)生時(shí)感受到的壓力程度，按照所發(fā)生事件對(duì)其影響程度進(jìn)行 5 級(jí)評(píng)分。計(jì)算所有題目的平均分代表壓力事件的強(qiáng)度，得分越高，表示所經(jīng)受的壓力事件影響程度越大。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.71。

1.2.2 積極心理資本問(wèn)卷

采用南開大學(xué)張闊(2008)編制的積極心理資本問(wèn)卷(Positive Psycap Questionnaire ,PPQ)[11]，測(cè)量大學(xué)生的心理資本水平。量表包含26個(gè)題目，包括自我效能感、樂(lè)觀、韌性、希望等4個(gè)維度。計(jì)分方式采用里克特7點(diǎn)評(píng)分，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

1.2.3 綜合幸福感問(wèn)卷

采用苗元江等人(2003)編制的綜合幸福感問(wèn)卷(Multiple Happiness Questionnaire，MHQ)[1]，測(cè)量大學(xué)生的綜合幸福感，量表包含36 個(gè)題目，包括生活滿意、正性情感、生命活力等9個(gè)維度，采用里克特7點(diǎn)評(píng)分，得分越高說(shuō)明被試的幸福感越強(qiáng)。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.91。

1.3 程序

本研究主試由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專業(yè)研究生擔(dān)任，在施測(cè)前取得了學(xué)生本人及班主任的知情同意。采用整群隨機(jī)抽樣法以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，采用不記名填寫方式，要求被試真實(shí)、獨(dú)立地作答。測(cè)試結(jié)束后，問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一回收。被試完成整套問(wèn)卷大約需要20分鐘時(shí)間。使用SPSS 21.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差的控制和檢驗(yàn)

本研究收集的數(shù)據(jù)均來(lái)自于被試的自我報(bào)告，因此可能會(huì)存在共同方法偏差。為了減少共同方法偏差的問(wèn)題， 本研

究在語(yǔ)句的設(shè)定上采取了不同的反應(yīng)語(yǔ)句，有的是符合程度，有的是反向條目。在統(tǒng)計(jì)方法上，使用 Harman 單因子模型法檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的共同方法偏差程度[12]。結(jié)果顯示，特征值大于1 的因子共有21個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為21.27%(小于40%)，說(shuō)明在本研究中各個(gè)變量不存在嚴(yán)重的同源偏差。

2.2 不同人口學(xué)特征被試在各量表上的得分比較

表1不同人口學(xué)特征的大學(xué)生在各量表上的得分比較

注:*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

如表1所示，性別在綜合幸福感量表上的得分差異顯著，具體為女生在綜合幸福感量表上的得分顯著高于男生。各年級(jí)在壓力事件和綜合幸福感量表上得分差異顯著，事后檢驗(yàn)表明，在壓力事件得分上，大三年級(jí)顯著低于其他年級(jí)，其他各年級(jí)之間得分差異均不顯著；在綜合幸福感得分上，大二年級(jí)顯著高于大四年級(jí)，其他各年級(jí)之間得分差異均不顯著。居住地在各個(gè)量表上得分差異不顯著。

2.3 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)矩陣

表2各變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)矩陣(N=1 100)

本研究用Person積差相關(guān)檢驗(yàn)了各量表之間相關(guān)程度,結(jié)果如表2所示，壓力事件與心理資本呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.28，p<0.01)，壓力事件與心理資本各維度之間呈顯著負(fù)相關(guān)，具體表現(xiàn)為壓力事件與自我效能感(r=-0.17，p<0.01)，壓力事件與韌性(r=-0.32，p<0.01)，壓力事件與希望(r=-0.19，p<0.01)，壓力事件與樂(lè)觀(r=-0.18，p<0.01)；壓力事件與綜合幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.25，p<0.01)；心理資本與綜合幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)(r=0.62，p<0.01)。

2.4 心理資本的中介作用檢驗(yàn)

本研究使用Bootstrap法對(duì)心理資本在壓力事件與綜合幸福感之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)[13]。由表3可知，壓力事件對(duì)綜合幸福感的直接影響的95%的置信區(qū)間為(-0.13，-0.03)，心理資本的中介效應(yīng)的95%的置信區(qū)間為(-0.20，-0.13)，均不包含0，因此，壓力事件對(duì)綜合幸福感的直接效應(yīng)和間接效應(yīng)都顯著。其中直接效應(yīng)占比為32%，間接效應(yīng)占比為68%。

表3總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

3 討論

3.1 大學(xué)生壓力事件、心理資本與綜合幸福感的特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生綜合幸福感在性別上差異顯著，女生得分顯著高于男生，這個(gè)結(jié)果與溫翠紅[14]及朱翠英等人[15]的研究結(jié)果較為一致。朱翠英等人通過(guò)對(duì)湖南省10所高校1 206名大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生的生活滿意度顯著高于男生。這種結(jié)果有可能是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)社會(huì)和傳統(tǒng)觀念對(duì)男女生的期待不同導(dǎo)致。與男生相比，女生較少地被期待擁有較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)水平，面對(duì)的外在壓力更少，能夠更好地享受大學(xué)時(shí)光。

在壓力事件量表得分上，除大三年級(jí)顯著低于其他各年級(jí)之外，其他各年級(jí)之間得分差異均不顯著。這與以往研究結(jié)果不一致。楊杰文等人[16]通過(guò)調(diào)查研究廣州省759名大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、總體壓力后發(fā)現(xiàn)，大一年級(jí)學(xué)業(yè)壓力較大，大四年級(jí)就業(yè)壓力較大，但在總體壓力方面，大三年級(jí)的總體壓力感較高。李虹[17]的研究中，大二年級(jí)學(xué)生的壓力顯著高于其他年級(jí)。比較多項(xiàng)研究后發(fā)現(xiàn)[16-18]，不同研究在各年級(jí)之間壓力大小的結(jié)果上差異較大，此結(jié)果可能由多種因素共同導(dǎo)致，這些因素有被試選取、學(xué)科性質(zhì)、院校差別、就業(yè)環(huán)境等?？傊?，大學(xué)生的壓力影響因素較為廣泛，有待進(jìn)一步探討。

在綜合幸福感量表得分上，大二年級(jí)的得分顯著高于大四年級(jí)，其他各年級(jí)之間得分差異均不顯著。這與秦琳等人[19]的研究結(jié)果相一致。這有可能是因?yàn)?，大四年?jí)面臨著畢業(yè)與就業(yè)的雙重壓力，而大二年級(jí)經(jīng)過(guò)大一一年的過(guò)渡期后，心態(tài)回歸平常，并且擁有更成熟的心態(tài)和較強(qiáng)的能力處理問(wèn)題，對(duì)未來(lái)也有了一定的規(guī)劃，生活目標(biāo)更加清晰，因此綜合幸福感較高。

3.2 大學(xué)生壓力事件與心理資本的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生壓力事件能夠顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理資本。壓力事件與心理資本的各個(gè)維度都有顯著的負(fù)相關(guān)，壓力越大，學(xué)生的自我效能感、韌性、樂(lè)觀和希望程度就越低。其中與韌性的相關(guān)程度相較其他三個(gè)維度更高[20]。Bryce Stoliker等人在關(guān)于壓力與學(xué)業(yè)倦怠的研究中也發(fā)現(xiàn)，壓力與心理韌性存在顯著的負(fù)相關(guān)，壓力大的學(xué)生顯著地表現(xiàn)出較低的韌性水平。這就警示我們，學(xué)生的壓力事件越多，壓力程度越大，對(duì)學(xué)生韌性水平的負(fù)向影響作用就越明顯。韌性差就意味著學(xué)生對(duì)壓力事件的承受能力較差，面對(duì)壓力時(shí)不能平常心對(duì)待，易產(chǎn)生恐慌、焦慮等情緒，從而降低學(xué)生的綜合幸福感。為更好地維持大學(xué)生的綜合幸福感水平，學(xué)校平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生韌性水平的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力，提高學(xué)生面對(duì)壓力事件時(shí)的韌性水平，減少壓力事件對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的負(fù)面影響。

3.3 心理資本和綜合幸福感的關(guān)系

本研究表明，心理資本能夠正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的綜合幸福感，結(jié)果印證了“人格—環(huán)境交互作用理論”。心理資本富足的學(xué)生擁有更高的樂(lè)觀、希望、韌性和自我效能感水平。Gian Vittorio Caprara等人在一篇研究中指出，青少年的自我效能感會(huì)顯著影響青少年的幸福感[21]。當(dāng)壓力事件產(chǎn)生時(shí)，心理資本富足的學(xué)生傾向于以積極主動(dòng)的心態(tài)來(lái)迎接挑戰(zhàn)，處理面對(duì)的困難和挫折，并且有信心解決問(wèn)題，能較好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，并且對(duì)未來(lái)充滿希望。這樣更容易避免消極情緒的影響，對(duì)生活保持較高的滿意度。

3.4 大學(xué)生壓力事件、心理資本和綜合幸福感的關(guān)系

本研究采用Bootstrap法檢驗(yàn)心理資本在壓力事件與綜合幸福感之間的中介作用。結(jié)果顯示，心理資本在大學(xué)生壓力事件與綜合幸福感之間起部分中介的作用，且中介效應(yīng)占比68%。以往研究表明，壓力事件雖然與綜合幸福感有一定的負(fù)向關(guān)聯(lián)，但并不是決定性因素，人格因素與個(gè)體的幸福感也有密切的關(guān)系[22]。本研究發(fā)現(xiàn)壓力事件除了通過(guò)直接路徑影響綜合幸福感之外，更多的是通過(guò)心理資本間接對(duì)綜合幸福感產(chǎn)生影響，而心理資本的四個(gè)維度與綜合幸福感均有顯著的正相關(guān)。其中樂(lè)觀和希望是相關(guān)最高的兩個(gè)維度，大學(xué)生樂(lè)觀和充滿希望的態(tài)度能使個(gè)體在面對(duì)壓力事件時(shí)積極地看待壓力事件的發(fā)生，降低壓力事件對(duì)自身情緒的影響，進(jìn)而減弱壓力事件對(duì)個(gè)體綜合幸福感的影響。這就提示我們，學(xué)校要注重大學(xué)生樂(lè)觀品質(zhì)和希望感的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)之余對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折成長(zhǎng)教育，使學(xué)生擁有樂(lè)觀陽(yáng)光的心態(tài)，愉悅地度過(guò)大學(xué)生活。

4 結(jié)論

本研究主要得出以下結(jié)論：

(1)大學(xué)生壓力事件可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生的綜合幸福感。

(2)心理資本在二者之間起部分中介作用。