邱志榮，曾祥遠(yuǎn)（通訊作者），陳建華

（福建工程學(xué)院，福州 350118）

引言

工業(yè)設(shè)計(jì)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互交叉的學(xué)科，是系統(tǒng)性、集成性的創(chuàng)新活動(dòng)，又是為第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的產(chǎn)業(yè)。在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)生深刻變革的今天，工業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家提升其綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要法寶。過(guò)往，工業(yè)設(shè)計(jì)教育在培養(yǎng)人才、產(chǎn)學(xué)研合作以及傳播設(shè)計(jì)理念、方法中發(fā)揮了積極、重要的作用。新時(shí)代下，大數(shù)據(jù)、人工智能等新一輪科技革命推動(dòng)產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力量，其人才培養(yǎng)要求隨產(chǎn)業(yè)的變革被重新定義。面對(duì)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)教育與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求不相適應(yīng)的矛盾，高校勢(shì)必深度研究產(chǎn)學(xué)兩界的矛盾與差距，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行新的構(gòu)建。

一、產(chǎn)業(yè)變革催生工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的新要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷向前演化，以大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)應(yīng)用為標(biāo)志的新一輪產(chǎn)業(yè)革命正在迅猛發(fā)展，它將促成綠色、智能、超常、全球、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同、個(gè)性化及定制式創(chuàng)造與智造，將創(chuàng)造全新的網(wǎng)絡(luò)智能產(chǎn)品、工藝裝備、網(wǎng)絡(luò)智造和新的經(jīng)營(yíng)服務(wù)方式，以智能、泛在、融合和普適等信息技術(shù)為特征的智能化裝備、可穿戴產(chǎn)品、智能家居產(chǎn)品、無(wú)人駕駛汽車(chē)等智能化產(chǎn)品也將應(yīng)運(yùn)而生；產(chǎn)業(yè)形態(tài)從大規(guī)模、同質(zhì)化向大規(guī)模、定制化的生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動(dòng)密集型低端產(chǎn)業(yè)向智力型高附加值產(chǎn)業(yè)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)格局相互交融，產(chǎn)業(yè)鏈條面臨全面重塑，行業(yè)界限也漸趨模糊。新技術(shù)的出現(xiàn)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，催生大量新的工作形態(tài)和促使就業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力也將提出新的要求。對(duì)此，眾多學(xué)者也有諸多共識(shí)。徐應(yīng)蘭、張同利在2018年認(rèn)為產(chǎn)業(yè)分工使國(guó)內(nèi)人口紅利優(yōu)勢(shì)消失，而人才技術(shù)優(yōu)勢(shì)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，人才戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變是經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)、產(chǎn)業(yè)變革的實(shí)質(zhì)。劉理暉于2017年從產(chǎn)業(yè)人力資本需求研究角度認(rèn)為中高端、實(shí)用性和國(guó)際化人才培養(yǎng)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新舊動(dòng)能接續(xù)轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵；劉佐菁、陳杰于2019年通過(guò)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的精準(zhǔn)引才政策路徑研究提出應(yīng)緊盯產(chǎn)業(yè)與人才發(fā)展前沿，繪制產(chǎn)業(yè)地圖和人才地圖，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求和人才需求。蔡彬清、吳仁華、陳群在2019年應(yīng)用OTP模式分析，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)日益集成化，工程日益復(fù)雜化、智能和大型化，具備新的管理理念、理論和方法的復(fù)合型人才是產(chǎn)業(yè)變革下企業(yè)的需求點(diǎn)。曾祥遠(yuǎn)于2015年從設(shè)計(jì)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為隨著信息化、全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)交互融合的大設(shè)計(jì)理念，拓展多層次、跨學(xué)科、泛領(lǐng)域的合作式綜合設(shè)計(jì)的能力培養(yǎng)。

綜上，科技創(chuàng)新應(yīng)用引領(lǐng)的新一輪產(chǎn)業(yè)變革正在迅猛發(fā)展，相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生巨大轉(zhuǎn)變與調(diào)整，產(chǎn)業(yè)格局將相互交融，行業(yè)與行業(yè)之間的邊界也勢(shì)必被打破，與之對(duì)應(yīng)的人才需求也朝通用性、復(fù)合型和跨領(lǐng)域等方向改變。工業(yè)設(shè)計(jì)作為產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵伴隨著產(chǎn)業(yè)形態(tài)的變化和技術(shù)變革在不斷演進(jìn)，過(guò)去面向特定行業(yè)背景的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)變革需要，具有跨域能力的工業(yè)設(shè)計(jì)人才將是產(chǎn)業(yè)變革下人才培養(yǎng)的新要求。

二、工業(yè)設(shè)計(jì)人才跨域能力的內(nèi)涵解讀

跨域能力意指突破行業(yè)邊界，超越行業(yè)約束，能夠適用于不同行業(yè)的泛行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)要求和能力素質(zhì)，反映在人才培養(yǎng)方面是培養(yǎng)學(xué)生不同行業(yè)之間的共性能力，并能兼顧發(fā)展其個(gè)性化的專業(yè)能力。工業(yè)設(shè)計(jì)作為一門(mén)綜合性的邊緣學(xué)科，涉及技術(shù)、藝術(shù)、商業(yè)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)不能如土木工程、車(chē)輛工程、城市規(guī)劃等專業(yè)一樣有特定面向的行業(yè)領(lǐng)域，其多學(xué)科領(lǐng)域的屬性決定它多行業(yè)領(lǐng)域服務(wù)面向的特點(diǎn)。工業(yè)設(shè)計(jì)人才以其扎實(shí)的專業(yè)個(gè)性知識(shí)能力為基礎(chǔ)，應(yīng)用工業(yè)設(shè)計(jì)的思維方法，發(fā)揮其集成、整合、創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域建立對(duì)話語(yǔ)境，是工業(yè)設(shè)計(jì)的跨域能力所在。為此，結(jié)合上文對(duì)產(chǎn)業(yè)變革趨勢(shì)及各學(xué)者對(duì)人才需求的研究分析，考量自身教育對(duì)象和教育資源條件，在準(zhǔn)確把握工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才特征和工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)與教育界和企業(yè)界多方研究探討，將工業(yè)設(shè)計(jì)人才跨域能力凝煉為7個(gè)核心能力（A.設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)：培養(yǎng)基礎(chǔ)美學(xué)、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)技能及人文之基本學(xué)識(shí)；B.設(shè)計(jì)研究及創(chuàng)新：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；C.設(shè)計(jì)工程學(xué)識(shí)：掌握并應(yīng)用設(shè)計(jì)相關(guān)的工程知識(shí)；D.設(shè)計(jì)整合能力：具備設(shè)計(jì)企劃、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)執(zhí)行的專業(yè)實(shí)務(wù)整合能力；E.溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作：具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、善與他人溝通合作，具有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。F.適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求：了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)實(shí)務(wù)能力；G.拓展設(shè)計(jì)視野：洞察國(guó)家政策、時(shí)事議題，了解設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及全球的影響)。

三、跨域能力工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)計(jì)

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案跨域能力目標(biāo)，在準(zhǔn)確把握工業(yè)設(shè)計(jì)人才跨域核心知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)成果，從本校實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)構(gòu)建了“一條主軸、魚(yú)翅支撐、實(shí)踐強(qiáng)化”的人才培養(yǎng)方案課程體系總體框架，即通過(guò)以知識(shí)、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)為主的“魚(yú)翅型”課程去支撐以跨域能力培養(yǎng)為主的“主軸課”，輔以為加強(qiáng)設(shè)計(jì)認(rèn)知、思維發(fā)想、設(shè)計(jì)價(jià)值思考和從業(yè)鍛煉等實(shí)踐課程，形成知識(shí)、技能、素養(yǎng)和能力相互串聯(lián)、互為支撐的課程體系。（圖1）

（一）強(qiáng)調(diào)跨域能力培養(yǎng)的“一條主軸”

人才培養(yǎng)方案設(shè)置“基本設(shè)計(jì)—工業(yè)設(shè)計(jì)初步—工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)階—畢業(yè)設(shè)計(jì)”貫穿四年本科教學(xué)的“主軸課”，主軸課設(shè)置遵循設(shè)計(jì)認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，從感性到理性按年度循序漸進(jìn)，螺旋疊加執(zhí)行。在“基本設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容中融入設(shè)計(jì)構(gòu)成及造型基礎(chǔ)知識(shí)，理解“造型”和“造型要素”，進(jìn)行構(gòu)成和造型基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，以不同課題項(xiàng)目加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)；工業(yè)設(shè)計(jì)初步課程以教師研究方向?yàn)橹鲗?dǎo)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H項(xiàng)目，以相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，圍繞設(shè)計(jì)程序與方法，著重產(chǎn)品內(nèi)部系統(tǒng)開(kāi)展多方位、多渠道理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)；工業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)階是在工業(yè)設(shè)計(jì)初步基礎(chǔ)上引入系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，加強(qiáng)產(chǎn)品自身系統(tǒng)與外界相關(guān)系統(tǒng)關(guān)系研究，強(qiáng)調(diào)可行性；畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練引入“8421”模式（即在三年級(jí)暑期組織多家企業(yè)共同舉辦工作營(yíng)，各選派8位學(xué)生參加，推薦4位學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)提供2個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)議題，實(shí)現(xiàn)1個(gè)就業(yè)）和跨學(xué)科聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)方式，以期結(jié)合產(chǎn)業(yè)實(shí)際，著重設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)中學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。一條主軸的設(shè)置旨在通過(guò)貫穿4年的層次不同的多個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)串聯(lián)工業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，由淺入深，從感性認(rèn)識(shí)到理性應(yīng)用、從模擬改良到整合與集成創(chuàng)新、從單維度思考到進(jìn)行系統(tǒng)綜合，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)多元的課題在造型創(chuàng)新的直觀層面、功能原理創(chuàng)新的使用層面以及整合集成創(chuàng)新的體驗(yàn)層面等應(yīng)用設(shè)計(jì)思維與方法分析和解決問(wèn)題的跨域共性能力。表1為各主軸課程教學(xué)要求相關(guān)說(shuō)明。

> 表1 主軸課程要求相關(guān)說(shuō)明

（二）支撐主軸課的“魚(yú)翅型”課程模塊

“魚(yú)翅型”的知識(shí)、技能、素養(yǎng)課程是學(xué)生發(fā)展個(gè)性能力的重要依托，課程從跨域核心知識(shí)能力要求出發(fā)，聚焦產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求，圍繞主軸課程能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程模塊架構(gòu)。除了全校性通識(shí)課程之外涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)方向兩大模塊，重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能、設(shè)計(jì)程序與方法、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)工程技術(shù)等顯性知識(shí)技能和審美、思維、研究、創(chuàng)新、溝通、組織等方面的隱性能力素養(yǎng)；其中，為貼近設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)際，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)面向產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)服務(wù)相關(guān)方向的課程，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)策略、產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)行銷與管理和產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)應(yīng)用等；打通學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)和工業(yè)設(shè)計(jì)選修課程平臺(tái)，以增加學(xué)生對(duì)大設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)，懂得設(shè)計(jì)與人為事物，設(shè)計(jì)與科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)，設(shè)計(jì)與文化之間的關(guān)系。“魚(yú)翅型”課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)指向是支撐主軸課的跨域能力培養(yǎng)，同時(shí)也能深化工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)個(gè)性知識(shí)與技能的培養(yǎng)。具體課程如圖1。

（三）強(qiáng)化專業(yè)能力的實(shí)踐課程

實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中先教授學(xué)科知識(shí)，后開(kāi)設(shè)課程專周訓(xùn)練的理論與實(shí)踐分離模式，而是基于人才培養(yǎng)方案能力目標(biāo)的系統(tǒng)思考，從設(shè)計(jì)認(rèn)知、思維發(fā)想、設(shè)計(jì)價(jià)值思考、實(shí)務(wù)發(fā)展和從業(yè)鍛煉等能力素質(zhì)著手，有針對(duì)性地加以強(qiáng)化。實(shí)踐專周設(shè)置了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)的企業(yè)參訪、智能生活科技考察；強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維的快速創(chuàng)意表達(dá)；關(guān)注時(shí)下社會(huì)價(jià)值觀念的設(shè)計(jì)競(jìng)賽專題；適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，貼合設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)的產(chǎn)學(xué)合作實(shí)務(wù)與演練以及為適應(yīng)崗位需要的專業(yè)實(shí)習(xí)等目的明確、各有側(cè)重的專周實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)積極鼓勵(lì)開(kāi)展其他學(xué)科競(jìng)賽、科技活動(dòng)、設(shè)計(jì)會(huì)展、設(shè)計(jì)工作營(yíng)、文體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，這些與主軸課程及其他課程環(huán)節(jié)構(gòu)成主次分明、目標(biāo)明確、系統(tǒng)完整的分層次、漸進(jìn)式的人才培養(yǎng)方案課程體系。表2是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分百分比計(jì)算公式為：［（上機(jī)學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)+其他課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)）/16+集中實(shí)踐性教學(xué)學(xué)分］×100%/總學(xué)分。

> 圖1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)體系總體框架

> 表2 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分及理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例

高校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的持續(xù)課題?；趯?duì)產(chǎn)業(yè)變革下跨域能力內(nèi)涵的解讀，確立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與能力目標(biāo)矩陣，為“一條主軸、魚(yú)翅支撐、實(shí)踐強(qiáng)化”課程體系布局提供了有效的設(shè)置依據(jù)，也是對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育改革研究的進(jìn)一步探索。構(gòu)建真正適合產(chǎn)業(yè)變革需求，以跨域能力為目標(biāo)的工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案并貫徹執(zhí)行，以期更好地為社會(huì)培養(yǎng)在眾多領(lǐng)域發(fā)揮建設(shè)性作用的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，并使工業(yè)設(shè)計(jì)真正成為提升國(guó)家綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要法寶?！?/p>