瑪爾哈巴·艾賽提

內(nèi)容摘要：線上線下混合教學(xué)模式在英語和普通話教學(xué)中早已成為主要趨勢，然而維吾爾語專業(yè)的教學(xué)模式仍然在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法。文章分析維吾爾語精讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，借助“雨課堂”數(shù)據(jù)量化、推送課程、實(shí)時互動等功能，構(gòu)建了包含“課前預(yù)習(xí)+實(shí)時課堂+課后考卷”三個階段的基于“雨課堂”的維吾爾語精讀課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式。為“雨課堂”等線上教學(xué)平臺對今后的維吾爾語教學(xué)應(yīng)用及推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：維吾爾語精讀 課程設(shè)計(jì) 雨課堂

隨著社會對雙語人才的需求越來越迫切，對維吾爾語專業(yè)的教學(xué)要求也越來越高。維吾爾語精讀課程是高校維吾爾語專業(yè)（民漢雙語翻譯方向）的核心必修課程，是《聽力》、《閱讀》、《翻譯》、《寫作》等課程的基礎(chǔ)。該課程教學(xué)過程大致可分為：詞匯講解、語法點(diǎn)解釋、課文分析及課后練習(xí)等四部分。精讀課程一貫的授課模式是先講詞匯、詞組，接著解釋語法點(diǎn)，然后是翻譯及分析課文、最后做課后練習(xí)。維吾爾語專業(yè)的學(xué)生基本是零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，在入門階段因新鮮和好奇，多呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但隨著教學(xué)內(nèi)容的增加及復(fù)雜化，部分學(xué)生即會進(jìn)入被動等待的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1.維吾爾語精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課程設(shè)置不完善

從該專業(yè)培養(yǎng)方案中課程設(shè)置來看，專業(yè)基礎(chǔ)課課時量不夠，對聽、說、讀、寫的專項(xiàng)技能及綜合訓(xùn)練不足，教學(xué)效果不明顯[1]。語言學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者學(xué)會使用語言進(jìn)行交際的過程，它包括詞匯的學(xué)習(xí)、對語法規(guī)則的理解，以及培養(yǎng)相對應(yīng)的思維模式。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能滿足所有學(xué)生參與到多樣化的實(shí)踐教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的語言思維及提高口語表達(dá)能力方面效果不佳。因此，教師可以借助于“雨課堂”線上線下混合模式，課堂教學(xué)中以講解重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，課下進(jìn)行線上指導(dǎo)、示范及個別訓(xùn)練來達(dá)到精講多練的效果。

1.2教學(xué)形式單一

分析當(dāng)前維語精讀課程教學(xué)模式，教師習(xí)慣于單方面向?qū)W生灌輸理論知識和技巧，這樣無疑會降低學(xué)生對該門語言的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的可能會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦或抵觸的學(xué)習(xí)心理，這就大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率[2]?！坝暾n堂”是基于Power Point和微信的智慧教學(xué)工具，教師可以有效的利用“雨課堂”的視頻分享、音頻講解、實(shí)時互動、推送課件等功能，將教學(xué)模式多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3缺乏課外學(xué)習(xí)資源

充足的參考資料是維吾爾語學(xué)習(xí)者獲取信息，更新觀察視角，并以此為基礎(chǔ)發(fā)揮自己在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充專業(yè)知識，技巧的基礎(chǔ)[3]。近幾年，雖然學(xué)習(xí)維吾爾語的網(wǎng)絡(luò)資源不斷增多，但快速地在各種繁雜的信息當(dāng)中篩出垃圾信息，整理出有價值并適合學(xué)者水平的資源并非易事。教師可以用“雨課堂”在課件上直接插入MOOC視頻和優(yōu)酷、土豆、騰訊等視頻，選擇科學(xué)、健康、題材豐富、寓教于樂的內(nèi)容作為課外輔導(dǎo)教材，有效的推動該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2.“雨課堂”功能簡介

“雨課堂”是清華大學(xué)推出的基于微信和PPT的智慧教學(xué)工具，具有手機(jī)推送課件、幻燈片同步、課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)、彈幕式課堂討論、數(shù)據(jù)采集和分析等五大功能[4]。通過雨課堂，課前教師可以將包含慕課視頻、習(xí)題和語音的預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生的手機(jī)客戶端;課上，教師可以實(shí)時發(fā)布習(xí)題、開展彈幕互動，并實(shí)時查看學(xué)生的答題數(shù)據(jù);課后，教師可以推送作業(yè)和復(fù)習(xí)材料，并及時掌握學(xué)生的完成情況[5]。此外，雨課堂可以自動采集課內(nèi)外所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，方便教師跟蹤監(jiān)測、實(shí)時評估并量化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動[6]。

3.基于“雨課堂”的維吾爾語精讀課程設(shè)計(jì)

3.1課前線上預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)不僅可以提高教師教學(xué)的效率，同時也鍛煉學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。利用“雨課堂”課前預(yù)習(xí)時，教師首先需要在電腦端制作課前預(yù)習(xí)課件，可以根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容插入習(xí)題、網(wǎng)絡(luò)視頻及語音視頻。其次手機(jī)端預(yù)覽課件、添加相應(yīng)的語音講解并發(fā)布。最后教師可以在上課之前查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。具體設(shè)計(jì)如下：①教師將與課文相關(guān)的背景知識以幻燈片或者視頻的方式推送給學(xué)生，以便學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有比較直觀的了解。②預(yù)習(xí)詞匯，在語言學(xué)習(xí)的三要素（語音、語法、詞匯）中，詞匯占有舉足輕重的地位[7]。教師課前將對重點(diǎn)詞匯進(jìn)行詳細(xì)的講解，可以充分利用移動式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，插入圖片、視頻、單詞讀音來激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺記憶。再通過設(shè)計(jì)簡單的單選題來進(jìn)行復(fù)習(xí)單詞，鞏固記憶。③引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)該課文中所涉及的基礎(chǔ)語法點(diǎn)。教師通過設(shè)計(jì)推送單選題、多選題或簡答題，讓學(xué)生回顧該課文中所涉及到的并經(jīng)常出現(xiàn)的基礎(chǔ)語法知識，如：格詞尾的支配，句子成分的分析、時態(tài)、語態(tài)等。

“雨課堂”可以提供每個學(xué)生在每頁預(yù)習(xí)材料上停留了多長時間，看了幾遍，做題花了多長時間等實(shí)際性的數(shù)據(jù)。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)分析表及反饋的問題，在上課之前就可以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可以針對性地調(diào)整授課內(nèi)容，開展更有效的教學(xué)活動。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

在傳統(tǒng)課堂中由于時間的限制不能跟每一個學(xué)生進(jìn)行互動，會更多地把機(jī)會傾向給比較主動的個別學(xué)生。而“雨課堂”的主要目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動更多、教學(xué)更為便捷[8]。

維吾爾語精讀課程在課堂授課過程中，教師可以充分利用線上線下混合教學(xué)模式來提高授課效率。具體設(shè)計(jì)如下，①詞匯學(xué)習(xí)：對課文核心詞匯的含義、搭配和例句進(jìn)行更深入地講解，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在課堂上更多的讓學(xué)生模仿教師的例句造句。②語法知識的學(xué)習(xí)：教師上課時使用“雨課堂”，將課件推送給學(xué)生的手機(jī)端，在此過程中學(xué)生有難理解的內(nèi)容可以點(diǎn)擊“不懂”，教師可以統(tǒng)計(jì)“不懂”來掌握學(xué)生的理解程度。其次可以給學(xué)生推送試題，現(xiàn)場限定時間，讓學(xué)生做題。需要教師注意的是，考慮到上課時間的限制，課堂上推送的試題不能過于復(fù)雜，內(nèi)容在精不在多，以選擇題、判斷題、填空題為主，這需要任課教師根據(jù)具體內(nèi)容精心地設(shè)計(jì)。③課文的講解：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異將全體學(xué)生分成若干個小組，在“雨課堂”上進(jìn)行討論和角色扮演。在學(xué)習(xí)過程中，教師借助“雨課堂”的實(shí)時答題和彈幕互動功能，隨時掌握學(xué)生的討論進(jìn)展并進(jìn)行引導(dǎo)。

3.3課后線上復(fù)習(xí)

在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。①自主學(xué)習(xí)：教師對課前的預(yù)習(xí)材料、課件、課堂筆記等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行補(bǔ)充及完善，發(fā)布到“雨課堂”平臺上，學(xué)生可以反復(fù)觀看進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。②布置課后作業(yè)：教師可以布置模仿造句、翻譯課文、根據(jù)課文內(nèi)容回答問題等書面作業(yè)，學(xué)生在作業(yè)本上完成后拍照上傳。教師還可以布置口述課文內(nèi)容，背誦重點(diǎn)句型、朗讀課文等作業(yè)，學(xué)生通過錄音的方式完成并上傳至“雨課堂”。除此之外，教師通過“雨課堂”上傳試卷的功能推送練習(xí)，學(xué)生可以在手機(jī)端完成習(xí)題。

布置作業(yè)過程中，教師可以設(shè)定作業(yè)發(fā)布時間、截止時間及公布答案時間。通過課前和課后的數(shù)據(jù)采集和分析，教師能夠掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確定位自己的教學(xué)活動。

4.學(xué)生如何學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了課堂上面對面的教學(xué)方式以外，主要通過手機(jī)或者電腦（雨課堂網(wǎng)頁版）進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以反復(fù)觀看教師的直播課程或者課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對課堂上沒能掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行多次學(xué)習(xí)。課前線上預(yù)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些基礎(chǔ)，而課堂一些需要擴(kuò)展講述的內(nèi)容可以放在線上去學(xué)習(xí)。因此，課前線上預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)是互補(bǔ)關(guān)系，如圖所示。

學(xué)生在課后需要復(fù)習(xí)、寫作業(yè)、完成教學(xué)任務(wù)來鞏固課堂上所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。因此，課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)是一種提升關(guān)系。教師必須掌握好三個階段之間的這類關(guān)系才能更好的利用線上線下混合式教學(xué)模式。

5.結(jié)語

信息化環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的日益普及促使高校教學(xué)活動逐步從靜態(tài)走向動態(tài)。本文以如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺開展更有效的線上線下混合教學(xué)，達(dá)到因材施教的教學(xué)效果為目的，提出了基于“雨課堂”的維吾爾語精讀課程教學(xué)模式。在今后的維吾爾語教學(xué)中，給廣大教師提供了關(guān)于該課程的混合教學(xué)設(shè)計(jì)理論。

參考文獻(xiàn)

[1]吐魯洪，阿達(dá)來提.高校維吾爾語專業(yè)（零基礎(chǔ)）教學(xué)面臨的困境及對策探索——以西北民族大學(xué)為例[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，31（05）：30-33.

[2]王海蓉.維吾爾語專業(yè)教學(xué)改革研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（08）：109-110.

[3]張紅.維吾爾語閱讀教學(xué)中存在的問題[J].智庫時代，2019（31）：164-165.

[4]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學(xué)工具[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（5）：26-32.

[5]袁博，趙海媚，張成萍，李向明.基于雨課堂的研究生英語學(xué)習(xí)行為可視化分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2018，28（05）：68-74.

[6]李向明，張成萍，袁博.雨課堂應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)性研究——聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的精彩詮釋[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，（5）：40-45.

[7]李娜.與紙質(zhì)單詞書對比看智能手機(jī)背單詞軟件的優(yōu)缺點(diǎn)[J].中小學(xué)電教，2015（Z1）：52-54.

[8]齊興.基于雨課堂授課模式的探究[J].信息與電腦（理論版），2018（21）：245-247.

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)中國語言學(xué)院）