單增義

主持人語

時間都去哪兒了呢？在這感慨的背后，往往包含著些許的遺憾。時光匆匆過去，對比有成就的他人，自己的成長還不夠快，還有許多時間沒有被充分利用，留下不少惋惜。作為教師，應(yīng)該如何進(jìn)行有效的時間管理，從而提高工作效率，加速專業(yè)發(fā)展？新學(xué)期伊始，就讓我們一起來探討關(guān)于教師碎片化時間管理的問題。

教師的碎片化時間是教師在工作中及工作外零碎的、短暫的時間，如上課、備課之余，乘車或開會前……這些時間加起來不算少，如果能夠被高效利用，會對教師的專業(yè)發(fā)展起著顯著的推動作用。我們通過對某市3類教師（省、市名優(yōu)教師，有經(jīng)驗的老教師和年輕教師）的調(diào)查也清楚地印證了這一點(diǎn)。

一、調(diào)查方式

課題組設(shè)計兩份調(diào)查表——《碎片化時間使用差異調(diào)查統(tǒng)計表》《碎片化時間認(rèn)識、管理及影響因素調(diào)查統(tǒng)計表》，對某市8所中學(xué)3類教師進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查。抽取每所學(xué)校經(jīng)驗豐富的老教師（45歲以上）16人、年輕教師（35歲以下）16人進(jìn)行問卷調(diào)查。為增強(qiáng)說服力，男、女教師各抽取一半，樣本共256人，問卷全部收回且有效。對省、市名優(yōu)教師的問卷調(diào)查則通過網(wǎng)上進(jìn)行（利用江蘇教師教育初中專家群、某教育網(wǎng)名師群），收到60份有效答卷。

二、調(diào)查內(nèi)容設(shè)計及結(jié)果分析

1.3類教師碎片化時間使用差異調(diào)查。

碎片化時間的利用類型一般有“用于學(xué)習(xí)與閱讀、看新聞資訊、理財、聊天、玩游戲、做運(yùn)動、做課題、寫論文、休息、游玩”等方面，研究小組據(jù)此設(shè)計出“碎片化時間使用差異調(diào)查表”，要求3類教師據(jù)實作答。統(tǒng)計結(jié)果見表1。

結(jié)果分析：

（1）橫向看。

省、市名優(yōu)教師幾乎把所有的碎片化時間都用于“學(xué)習(xí)與閱讀”和“做課題、寫論文”，以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，只是個別人用于看新聞資訊，聊天、玩游戲的則為零;其中，用于“做運(yùn)動”的比例高達(dá)82%，說明名優(yōu)教師了解勞逸結(jié)合的重要性，能合理分配時間。而有經(jīng)驗的老教師碎片化時間用于個人發(fā)展的人數(shù)僅占三分之一左右，大多偏向于“運(yùn)動與休息”選項。再看看年輕教師，由于入職時間短，能夠“注重學(xué)習(xí)與積累”的不足50%，他們的愛好很廣泛，對“新聞資訊、理財、運(yùn)動”等都很關(guān)注，用于“休息、游玩”的碎片化時間相對多些。總體上看，省、市名優(yōu)教師在碎片化時間的使用上體現(xiàn)集中性，其他兩類教師則體現(xiàn)廣泛性。

（2）縱向看。

對比所調(diào)查的3類教師，省、市名優(yōu)教師把碎片化時間用于專業(yè)發(fā)展的比例較其他兩類教師大得多，其他兩類教師“看新聞資訊、理財、玩游戲、休息、游玩”的時間比例明顯偏高，對課題研究及寫作有興趣的僅在27%左右。由此看來，3類教師碎片化時間的使用差異與其專業(yè)成長明顯相關(guān)。

2.碎片化時間有效管理方式及影響因素調(diào)查。

3類教師對碎片化時間的分配有著明顯差異，其碎片化時間管理方式及影響因素有哪些呢？為此設(shè)計出《碎片化時間認(rèn)識、管理及影響因素調(diào)查統(tǒng)計表》，這項調(diào)查仍然面向3類人群，即省、市名優(yōu)教師，有經(jīng)驗的老教師以及年輕教師。統(tǒng)計結(jié)果見表2。

結(jié)果分析：

（1）思想認(rèn)識不同。

對于碎片化時間的作用，如果不能正確認(rèn)識其價值則談不上管理，即便認(rèn)識到位，能否合理規(guī)劃也會直接影響利用效果。從問卷的第1、2兩題來看，省、市名優(yōu)教師對碎片化時間的價值已有充分認(rèn)識，且已經(jīng)規(guī)劃利用;而“有經(jīng)驗的老教師和年輕教師”中能正確認(rèn)識碎片化時間價值的僅一半左右，能加以規(guī)劃與管理的不足半數(shù)，這說明后兩類教師的專業(yè)發(fā)展意識較為淡薄，年輕教師的“行動力”又遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于“認(rèn)識力”，只說不做的人不少。

（2）影響因素不同。

通過第3題“影響碎片化時間合理規(guī)劃的因素”能看出，影響碎片化時間利用的因素多種多樣，但各有側(cè)重：多達(dá)56%的有經(jīng)驗的老教師認(rèn)為職稱評上了就不必再努力了，表現(xiàn)出沒有發(fā)展目標(biāo)、沒有理想追求的心態(tài)，反過來還抱怨學(xué)校引領(lǐng)不夠;66%的年輕教師認(rèn)為家務(wù)事、孩子教育等占用了大量時間，專業(yè)發(fā)展是以后的事，并且大多認(rèn)為“學(xué)校引領(lǐng)不夠”;調(diào)查還顯示，一半左右的年輕教師自控力比較差，沒有目標(biāo)與追求;反過來看看省、市名優(yōu)教師，他們都專注于自己的業(yè)務(wù)提升，始終保持著不竭的動力，能主動排除干擾，自我管控能力強(qiáng)，發(fā)展方向明確。

（3）方式方法不同。

碎片化時間的利用方式?jīng)Q定工作、學(xué)習(xí)效率。第4題“碎片化時間提醒的方式”調(diào)查顯示，省、市名優(yōu)教師能做到每周把任務(wù)列出清單放在案頭或記在手機(jī)備忘錄上用于提醒，而其他兩類教師卻沒有這樣的好習(xí)慣，需要同伴提醒。再從第5題來看，3類教師的碎片化時間利用方式也不盡相同：名優(yōu)教師多利用番茄法、填補(bǔ)法，工作效率較高;其他兩類教師多采用合并法，或者不愿去管理自己的碎片化時間，工作很低效。3類教師的碎片化時間利用效率差別之大，與其思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理想追求有著很大關(guān)系，他們的發(fā)展之路也會迥然不同。

三、結(jié)論與建議

1.不少教師對碎片化時間利用意識普遍淡薄，需要學(xué)校引領(lǐng)。

碎片化時間很多，但不少教師對碎片化時間的利用率卻較低，除去已發(fā)展起來的名優(yōu)教師外，其他教師普遍沒有利用意識，其原因是對碎片化時間的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)識不到其在個人專業(yè)發(fā)展中的重要性，當(dāng)然與學(xué)校引領(lǐng)不夠也有著密切關(guān)系。學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)活動倒是很多，各類教研活動也不少，但實效性如何？建平臺了嗎？有規(guī)劃、有行動嗎？此外，教育評價的不當(dāng)也會導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，特別是對鄉(xiāng)村教師的關(guān)注與專業(yè)引領(lǐng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實，我們身邊的名優(yōu)教師多數(shù)是自己發(fā)展起來的。60位被調(diào)查的省、市名優(yōu)教師的成長經(jīng)歷已經(jīng)告訴我們，善于利于碎片化時間的人將來必定成功。

2.對碎片化時間利用方式不當(dāng)，亟待優(yōu)化與提升。

調(diào)查顯示，老教師與年輕教師對碎片化時間的利用常常采用合并法，看起來省事，其實這是一種消極和惰性心理;而名優(yōu)教師多采用填補(bǔ)法或番茄法，既抓住了點(diǎn)滴時間，又提高了效率。實際上，教師平時工作很忙，當(dāng)班主任的教師更忙。如何高效利用好碎片化時間是一門學(xué)問，需要有針對性的指導(dǎo)與培訓(xùn)，需要成功者現(xiàn)身說法，還需要學(xué)校合理設(shè)計促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動與平臺，比如開設(shè)發(fā)展培訓(xùn)班、提高班、名師工作室、培育站、工作坊等，并給予學(xué)員一定的發(fā)展任務(wù)，讓大家擠出點(diǎn)滴時間去發(fā)展自己，如此，時間就會被有效利用了。

3.注重碎片化時間的整合，謹(jǐn)防時間被碎片化。

利用碎片化時間與將時間碎片化是兩個不同的概念，前者是指把小段零散時間及時利用起來處理有關(guān)事情，比如課間10分鐘處理一個通知，它是高效工作的表現(xiàn);而將時間碎片化是指將整段時間人為割裂為許多小段時間，再穿插處理不同的事情，我們認(rèn)為這是工作低效，沒在一定時間內(nèi)完成既定工作的表現(xiàn)。因而，我們提倡充分整合碎片化時間來提升自己，反對將時間碎片化。

基于專業(yè)發(fā)展的視角，教師對碎片化時間的利用不僅重要而且必要。教師要不斷提高認(rèn)識，學(xué)校要在教師專業(yè)發(fā)展上有明確可行的規(guī)劃，并予以引領(lǐng)，假以時日，學(xué)習(xí)、教研必會蔚然成風(fēng)，名優(yōu)教師輩出就指日可待了。

（作者為江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)副校長）

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖克奇，等.大學(xué)生碎片化時間管理現(xiàn)狀調(diào)查[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2019（1）：55-57.

[2]陳敏，陳娟，職業(yè)學(xué)校教師工作時間碎片化現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].江蘇教育研究.2017（9C）：35-38.