李峰

【摘?要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，旨在構(gòu)建高效課堂，給學(xué)生提供數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成、創(chuàng)新意識萌發(fā)、合作能力獲取的契機(jī)。立足教材開展教學(xué)活動，我們需要深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)，依托教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。本文嘗試分析借助高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑，以期能夠全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教材;核心素養(yǎng)

一、前言

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。由此可見，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是非常有必要的，是教師順應(yīng)新的教育形勢的表現(xiàn)，也是新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重要要求。但是目前高中數(shù)學(xué)課程指導(dǎo)中，部分教師在組織教學(xué)活動的過程中沒有認(rèn)識到依托教材和挖掘教材的重要性，因此作為教學(xué)工作者，我們需要進(jìn)一步展開探討和研究。

二、充分挖掘數(shù)學(xué)教材的教育性

教材的教育性是其最為直觀的體現(xiàn)，充分發(fā)揮教材的教育性旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識，深入了解學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。教材編寫者在編寫教材的過程中，以專業(yè)素養(yǎng)作為依托不斷充實(shí)教材內(nèi)容，給教師提供教材參考的同時還保留一定的創(chuàng)新空間。結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和思路，學(xué)生可以開展探究性學(xué)習(xí)，深入了解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容中滲透的數(shù)學(xué)思想和文化，這對核心素養(yǎng)培養(yǎng)有推動作用;此外，教材的設(shè)計(jì)還應(yīng)該具備合理性，知識點(diǎn)之間有嚴(yán)密邏輯性，可供學(xué)生構(gòu)建知識體系，為核心素養(yǎng)教育目標(biāo)落實(shí)奠定基礎(chǔ)。如在“三角函數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者就充分考慮了學(xué)生在思維轉(zhuǎn)換上的能力和實(shí)際需求，結(jié)合教學(xué)需求首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)勾股定理有關(guān)知識，之后展示正弦定理、余弦定理和正切定理內(nèi)容，接下來就是三角函數(shù)各公式之間的轉(zhuǎn)化，最終總結(jié)出±=2（α±β）（α±β）與+=2（α+β）（α-β）等三角恒等式，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化思維，體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的落實(shí)。

三、有效利用高中數(shù)學(xué)教材的專業(yè)科學(xué)性

專業(yè)性和科學(xué)性是保障數(shù)學(xué)教材質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是教材編寫團(tuán)隊(duì)在專業(yè)性上尤其顯著，編寫者需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，具備高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及高水平的學(xué)術(shù)研究能力，了解高中生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)和知識理解能力，撰寫符合高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的教材。同時，編寫過程中結(jié)合了大綱要求，教材內(nèi)容體現(xiàn)明確的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，符合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師則在尊重教材和依托教材的基礎(chǔ)上，逐步提升教學(xué)質(zhì)量[1]。如，“基本初等函數(shù)”這部分知識教學(xué)中，可以將指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)展示和對比圖像，引導(dǎo)學(xué)生了解函數(shù)概念，之后結(jié)合降冪函數(shù)和概念、圖像進(jìn)一步對比教學(xué)，充分發(fā)揮教材作用，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者知識難度設(shè)計(jì)上的階梯性特點(diǎn)。再如，“空間幾何體”這部分教材內(nèi)容，首先以單一的正方體和長方體切入教學(xué)，之后以復(fù)合型結(jié)合體逐步增加知識學(xué)習(xí)難度，學(xué)生通過學(xué)習(xí)三視圖，掌握斜二側(cè)畫法，促進(jìn)其空間想象力發(fā)展，這也集中落實(shí)了核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

四、發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的生活化優(yōu)勢

學(xué)生的應(yīng)用能力養(yǎng)成作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)重要構(gòu)成部分，這就要求教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中也可以積極構(gòu)建生活化教學(xué)模式，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性特點(diǎn)[2]。數(shù)學(xué)教材在編寫過程中，以生活性作為基本原則，一些教學(xué)案例和知識講解過程中都從生活化角度切入，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，在保留一些經(jīng)典教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)用性內(nèi)容，對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力養(yǎng)成有積極意義。如對于“三角函數(shù)”這部分知識教學(xué)，教材結(jié)合生活中學(xué)生熟悉的振動和波動聯(lián)系到三角函數(shù)圖形，此外像是電流和電壓振幅等也被利用幫助學(xué)生理解。再如“概率”知識教學(xué)中，教材引用中彩票以及幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤等生活化案例，逐步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。

五、在教與學(xué)中體現(xiàn)教材的心理性

心理性特點(diǎn)其實(shí)就是立足對學(xué)生的興趣激發(fā)需求，同時兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量在教材編排上消除學(xué)生的抵觸心理，為教學(xué)活動開展奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)然考慮到學(xué)生心理是一方面，教師的心理也是教材編寫過程中關(guān)注的要點(diǎn)[3]。教材設(shè)計(jì)要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師以設(shè)計(jì)合理的教材為依托，以自身的情緒帶動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)設(shè)計(jì)由淺入深，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完善和知識點(diǎn)內(nèi)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步獲得成就感，為進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在利用教材的過程中，也要密切結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)流程，充分發(fā)揮教材情景的作用，結(jié)合典型例題講解及習(xí)題布置等要求，完善課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)。如在 “直線、圓的位置關(guān)系”

的知識教學(xué)中，教材也在引導(dǎo)我們利用形象教學(xué)法展示兩者關(guān)系，因此我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中就可利用媒體的動態(tài)演示功能，展示關(guān)系變化過程和結(jié)果，使學(xué)生真正掌握這部分知識內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

六、結(jié)語

綜上，教材設(shè)計(jì)和教材質(zhì)量直接相關(guān)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用教材落實(shí)核心素養(yǎng)，要求教材編排者和教學(xué)者能夠形成教育合力。本研究嘗試分析利用高中數(shù)學(xué)教材落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑，旨在優(yōu)化高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

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