朱文淵

【摘?要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，在漢字、形、義結(jié)合體的理論指導(dǎo)下，對(duì)每個(gè)漢字以字音、字形、字義為順序進(jìn)行教學(xué)。然而在筆者多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法應(yīng)用并不理想，步驟過多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因此，筆者在質(zhì)疑、分析傳統(tǒng)音形義結(jié)合教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出新的一種“標(biāo)準(zhǔn)+”教學(xué)模式。即把部分字音，字形，字義聯(lián)系不夠緊密、不夠淺顯直觀的漢字，把字音、字形、字義分開來教學(xué)，這就是漢字的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)到漢字教學(xué)多快好省的特點(diǎn);然后把部分音、形、義聯(lián)系緊密的漢字按照傳統(tǒng)音、形、義結(jié)合的模式教學(xué)，這就是“+”的意思。兩種方法結(jié)合，就是“標(biāo)準(zhǔn)+”識(shí)字教學(xué)模式

【關(guān)鍵詞】識(shí)字;教學(xué)模式;漢字教學(xué)

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)模式，是教師在課堂上面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生，依據(jù)閱讀課文里識(shí)字這個(gè)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)樣式。它是相對(duì)固定的、帶有師生普遍適應(yīng)的、可操作性強(qiáng)的策略或者規(guī)范。它是建立在識(shí)字的具體方法之上的策略、步驟。

一、傳統(tǒng)的音、形、義結(jié)合教學(xué)法教學(xué)模式的特點(diǎn)及缺點(diǎn)

這種傳統(tǒng)的教學(xué)法，它的理論依據(jù)是：“漢字是音、形、義統(tǒng)一體。掌握漢字，僅要分別認(rèn)記音、形、義之間的聯(lián)系。識(shí)字的過程是在兒童頭腦中建立這種聯(lián)系的思維活動(dòng)過程”。①有兩層意思，（1）漢字的字形與字音、字義之間，有一定的內(nèi)在聯(lián)系。（2）一個(gè)漢字，同時(shí)具備字音、字形、字義三個(gè)要素。所以教學(xué)中長(zhǎng)期受這種理論的影響，對(duì)于每一個(gè)漢字的教學(xué)過程，都是先教每個(gè)字的漢語(yǔ)拼音、然后分析字形、最后組詞。如《我家住在大海邊》，寫字表有五個(gè)字：住、月、打、上、位。先給“住”拼音，說上下結(jié)構(gòu)，組詞：居住。然后教學(xué)下一個(gè)字，以此類推，步驟多，容易脫節(jié)，這就使我們不得不懷疑，它的理論根據(jù)的有效性。

（一）從字形與字音的關(guān)聯(lián)考察，漢字是音、形、義統(tǒng)一體

漢字以“有無聲音”標(biāo)志為標(biāo)準(zhǔn)，只分為兩類：形聲字和非形聲字。

①形意字。形意字包括字、指事、會(huì)意三種，字形有提示字義的作用，與字音沒有內(nèi)在聯(lián)系。②形聲字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在聲旁能正常工作的，只有25%左右。也就是說，有75%的形聲字，其讀音是模糊的。一般認(rèn)為，形聲字在漢字中占有95%的高比率。即使把字?jǐn)?shù)限定在3500常用字內(nèi)，這個(gè)百分比至少也有90%。那么，在常用字中，形聲字就是3150字。這些字中，有75%字音難以讀準(zhǔn)，那就是2360多字。傳統(tǒng)上普遍認(rèn)為，由于漢字流傳時(shí)間悠久，地域遼闊，形聲字的實(shí)際讀音已與作為聲音標(biāo)志的聲旁的讀音，相吻合的很少，絕大多數(shù)已不相吻合，有的甚至相去甚遠(yuǎn)。它本身的聲母、聲調(diào)，包括構(gòu)成原韻母的介音，都不再起標(biāo)音作用，只有韻腹和韻尾在起作用，把它稱為“聲韻符”才更為準(zhǔn)確，而且有些韻母還會(huì)出現(xiàn)通韻現(xiàn)象。由此可見漢字有字形表音的準(zhǔn)確功能功能也就是20%，即五分之一。

（二）從字形與字義的關(guān)聯(lián)度考察，漢字是音、形、義統(tǒng)一體

①形意字。象形字根據(jù)實(shí)物的形狀，畫出實(shí)物外形的特征。象形是漢字造字之基礎(chǔ);指事看字的形狀可以知道某種實(shí)物形狀，再仔細(xì)觀察指點(diǎn)的部分就知道字的含意了;②會(huì)意字。將兩個(gè)字合為一個(gè)字，呈現(xiàn)新的意義。以上三類字字形與字義有聯(lián)系，有提示字義所屬的意思。但是漢字經(jīng)過了6000多年的變化，經(jīng)歷：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書——簡(jiǎn)化字的演變過程、使其字形發(fā)生了很大的變化，原本就從客觀事物抽象出來的大意更加抽象，如果對(duì)每一個(gè)字溯本求源地去學(xué)習(xí)，其間的曲折歷程在課堂教學(xué)中并不適用，即使做了，得到的答案也是大致意思，有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)。再者，這三類字只占漢字10%。

形聲字?！靶闻员碜至x”的觀點(diǎn)是荒謬的。形意字進(jìn)入形聲字成為形意符以后，變成了一種抽象的指示符號(hào)，提示本字的意類所屬。如“摸、掏、揉、撓、扒、揚(yáng)、撫、捫、掄、護(hù)”等字，字中的“手旁”并不表示具體的字義，只提示人們這些字都屬于與手有關(guān)的同一個(gè)意義類別。而且漢字有本意，引申義，比喻義，一字多意十分普遍。

由此可見，漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系不普遍，不緊密，不夠直觀，小學(xué)生課堂教學(xué)音形義的模式無說服力。

二、“標(biāo)準(zhǔn)化+”教學(xué)模式，通過以上分析，可以把漢字的音、形、義分開教學(xué)

先教所有字的字音，然后給所有字組詞，最后說一說結(jié)構(gòu)，既完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，減少了教師的引導(dǎo)步驟，學(xué)生的轉(zhuǎn)換步驟，節(jié)約時(shí)間，提高效率，足以形成可控的自動(dòng)化的教學(xué)。當(dāng)在一次性教學(xué)過程中教的字?jǐn)?shù)越多，效率越高，不易失控，它的效果越明顯，這就是“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)。它是現(xiàn)行一般識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)，適用于沒有深厚的語(yǔ)言文字內(nèi)功普通教師、家長(zhǎng)。這里筆者引用《他發(fā)明了什么》文中，美國(guó)惠特尼發(fā)明的一種組織管理方法——標(biāo)準(zhǔn)化。

更進(jìn)一步，大約五分之一的文字，從形式上比較文字少量的形意字和形聲字，音形義的聯(lián)系緊密、直觀、淺顯，教學(xué)時(shí)要從漢字的造字類型、演變情況解剖，還原漢字的真面目，用圖畫法、聯(lián)想法、追本溯源法等一些識(shí)字的好的具體的方法，以增強(qiáng)識(shí)字的效果，提高識(shí)字的趣味性。把它放在在“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)之后，這就是“+”的意思。合起來就叫做“標(biāo)準(zhǔn)化+”教學(xué)法。例如小學(xué)課文《我家住在大海邊》有寫字表有五個(gè)字：住、月、打、上、位。

住，形聲字，聲旁“主”與住聲母、韻母都相同，只有聲調(diào)不同。從人，主聲。本義：停留;教學(xué)是要把字音，字形、字義聯(lián)系起來教

月?象形，象半月形，。月亮

上?指事。小篆字形。下面的“一”表示位置的界線，線上一短橫表示在上面的意思。本義：高處;上面。甲骨文。上面以上住、月、上就可以按字的的造字類型，演變情況補(bǔ)充教學(xué)。

無規(guī)矩不成方圓。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化就是規(guī)矩，是師生在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，多快好省的完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)的步驟和程序。他應(yīng)該是可控性較強(qiáng)的，淺顯而普遍適用的，相對(duì)固定而便于形成自動(dòng)化的模式。這個(gè)“+”的方法是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化方法缺陷的補(bǔ)充完善。當(dāng)然。教有法，無定法。教無定法。教必得法。所以識(shí)字教學(xué)模式，也應(yīng)在實(shí)踐中開放、吸收、發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁微子，等.中等師范學(xué)校語(yǔ)文課本小學(xué)語(yǔ)文教材教法[M].北京：人民教育出版社，1989（2）.