楊月華

【摘?要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，占據(jù)著重要的位置，文章從品析語(yǔ)言、朗讀感悟、想象畫(huà)面、拓展閱讀幾個(gè)方面論述了如何在語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;感悟;品析

部編教材主編溫儒敏教授提出，語(yǔ)文要素包括四個(gè)方面：（1）必備的語(yǔ)文知識(shí)。（2）基本的語(yǔ)文能力。（3）適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。（4）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么歸結(jié)起來(lái)是不是可以理解為“語(yǔ)文要素”包含語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”?！皩W(xué)什么”，部編教材在每個(gè)單元導(dǎo)引中已明確指出。“怎么學(xué)”，就是在品析、理解、朗讀等閱讀實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)文要素。文章結(jié)合自己執(zhí)教的《桂花雨》為例，談?wù)勀w淺的看法。

部編本教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元導(dǎo)引明確指出本單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。”《桂花雨》作者琦君借助家鄉(xiāng)的桂花，回憶兒時(shí)與桂花相關(guān)的樂(lè)事，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的思念之情。教師要在閱讀實(shí)踐中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方法，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

一、品析文字，體會(huì)情意

細(xì)讀文本，可以看出作者透過(guò)細(xì)膩的語(yǔ)言文字表達(dá)情感。教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀句子，體會(huì)作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。比如“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！毕茸寣W(xué)生讀讀句子，看從哪些詞語(yǔ)最能感受到家鄉(xiāng)院子里的桂花香，引導(dǎo)學(xué)生抓住“全年”“整個(gè)村子”“浸”。品讀“全年”就是整年，是一年四季、每一天、……再?gòu)奈闹姓页雠c“全年”相關(guān)的“桂花一開(kāi)”“桂花盛開(kāi)”“搖落以后”“過(guò)年”，學(xué)生通過(guò)品讀這個(gè)詞感受到桂花散發(fā)的香氣持久，香甜四季。品讀“整個(gè)村子”就是村子里的所有人、物……品讀“浸”，讓學(xué)生用“泡、飄、籠罩”換一換，感受“浸”寫(xiě)出桂花的香氣融入到家鄉(xiāng)的每一個(gè)角落、每一個(gè)日子、每一個(gè)人的心中。通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，感悟作者把無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸，字里行間蘊(yùn)含了作者對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。像這樣的例子還有很多，比如抓住“可是”，體會(huì)作者應(yīng)用反襯的寫(xiě)法突出對(duì)獨(dú)愛(ài)桂花的原因;對(duì)比兩個(gè)“香飄十里”蘊(yùn)含的不同意思……通過(guò)品析優(yōu)美的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用能力。

二、想象畫(huà)面，再現(xiàn)情景

文章題目“桂花雨”來(lái)自搖花這件事，而搖桂花對(duì)作者小時(shí)候來(lái)說(shuō)是一件大事，那是因?yàn)閾u花給兒時(shí)的生活帶來(lái)歡樂(lè)。學(xué)生未必有經(jīng)歷過(guò)像作者那樣的搖花樂(lè)，單單只讀文中描寫(xiě)的幾句話很難體會(huì)到快樂(lè)。教師教學(xué)時(shí)可以利用文中插圖，結(jié)合文字，創(chuàng)設(shè)情景，想象畫(huà)面，享受歡樂(lè)。先讓學(xué)生一邊觀察圖畫(huà)，一邊想象作者和母親搖花的情景。教師旁讀“這下我可樂(lè)了……好香的雨呀！”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？聞到了什么？感受到了什么？然后教師創(chuàng)設(shè)情景，師生互動(dòng)：母親抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u，我站在桂花樹(shù)下，仿佛看到一朵朵小小的金黃的桂花像（生：春天的小雨點(diǎn)似的），像（生：冬天的小雪花似的）從樹(shù)上紛紛落下，落到我的（生：頭上），沾到我的（生：頭發(fā)上），飄到我的（生：肩上），落入我的（生：懷里）我一邊跳一邊歡呼：（生：?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀?。┪?guī)椭赣H抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u，一邊搖，一邊喊著：（生：啊！真像下雨！好香的雨呀?。┩ㄟ^(guò)這一方式，學(xué)生體會(huì)到這么讓人興奮的情景，怎能不快樂(lè)？又怎能不懷念家鄉(xiāng)的桂花及童年的生活呢？

三、借助資料，感悟情懷

借助相關(guān)的資料，有助于理解文章難理解的內(nèi)容，也有助于體會(huì)作者的內(nèi)心情感。文中母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不過(guò)家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@也是作者內(nèi)心的情感體現(xiàn)。怎樣通過(guò)理解這句話體會(huì)思鄉(xiāng)情懷？課后習(xí)題提出聯(lián)系閱讀鏈接，理解母親說(shuō)的話，為教師指明在閱讀實(shí)踐中的路徑。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)句子的意思，產(chǎn)生疑問(wèn)：杭州的桂花開(kāi)時(shí)才是香飄十里可母親為什么卻說(shuō)比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？讀讀課本閱讀鏈接——選自琦君的《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》兩段話，體會(huì)到作者思念親人思念故鄉(xiāng)。由教師補(bǔ)充有關(guān)琦君經(jīng)歷的資料后，再圍繞疑問(wèn)展開(kāi)討論，明白母親比較的不是桂花香味的濃淡，而是比對(duì)哪里的桂花更有感情。因?yàn)閻?ài)家鄉(xiāng)，所以家鄉(xiāng)的桂花在母親的心中是最香的。不僅是桂花，家鄉(xiāng)的山山水水，在母親的心里都占有重要的地位。為了加深理解，設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)：如果我說(shuō)：“這里的真?。　蹦赣H會(huì)說(shuō)：“

”最后小結(jié)，作者聽(tīng)著母親說(shuō)的話又想起兒時(shí)的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”，這也正是他思鄉(xiāng)情懷的情感寄托。學(xué)生對(duì)作者借助家鄉(xiāng)的桂花，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的思念之情已經(jīng)明了。

四、通過(guò)朗讀，表現(xiàn)情感

朗讀是學(xué)生與文本直接對(duì)話的主要形式，是學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐的個(gè)性化行為。課后習(xí)題中提出“有感情地朗讀課文”，把握這一目標(biāo)，朗讀訓(xùn)練細(xì)化到具體的語(yǔ)句。從以下幾個(gè)方式進(jìn)行訓(xùn)練：（1）讀中悟情，讀出個(gè)性。比如品過(guò)“桂花香”之后，要求學(xué)生有感情地朗讀描寫(xiě)桂花香的語(yǔ)句，要讀出對(duì)桂花的喜愛(ài)之情。先讓學(xué)生自由品讀，再選一句最喜歡的進(jìn)行朗讀交流，讀前說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，再試著讀一讀。（2）想象場(chǎng)景，讀出情感。比如搖花對(duì)作者小時(shí)候來(lái)說(shuō)，是件大事，是心里盼望已久的事，先讓學(xué)生從“總是”“纏”體會(huì)“我”的心情，再一邊想象歡樂(lè)的情景一邊有感情朗讀。（3）師生輪讀，讀出感受。比如體會(huì)搖花樂(lè)重點(diǎn)讀好“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”。圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，師生合作，以情帶聲，聲情并茂，讓學(xué)生與“我”產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)中少一些內(nèi)容的分析，多一點(diǎn)語(yǔ)言的品味，情感的表達(dá)。通過(guò)讀、品、想、說(shuō)等語(yǔ)文實(shí)踐真正落實(shí)語(yǔ)文要素。

參考文獻(xiàn)：

[1]聚焦語(yǔ)文要素 萃取實(shí)踐智慧——“語(yǔ)文要素如何在課堂落地”主題沙龍[J/OL].搜狐，2018.

[2]高啟山.部編版五上第一單元教學(xué)思考[J/OL].博客，2019.