喬新

在許多教師心目中，語文的外延等同于生活的外延?；蛟S正是由于語文邊界的寬泛性，致使一些教師不加限制地將哲學的、道德的、邏輯的、自然的、思維科學等非語文的東西攬入語文教學的視野。語文教學陷入了信息的汪洋大海，教學內容接踵而至，教師講解滔滔不絕，恨不得把自己的所有都塞給學生。然而，語文教學內容的多少與質量的高低并沒有直接聯(lián)系。雖然教學的高質量須以一定的數量為前提和基礎，但課堂容量絕非多多益善，偏離學科本質屬性，舍棄教材自身價值，違背規(guī)律的大密度、快節(jié)奏教學，結果只能適得其反?！吧賱t得，多則惑”，大道至簡，是語文必須恪守的教學原則;把握特質，是教學必須堅守的方向。因此，語文必須“瘦身”，教學必須“簡約”，須讓語文特質教學落地生根。

一、緊扣特質，抓其精要：特質提煉的簡括

所謂文本特質，是指文本自身所獨有的美質，是有別于其他文本的獨特性的東西。教學前教師要在深入鉆研語文教材的基礎上準確把握文本特質，簡括地提煉文本特質，并自始至終地扣住特質展開教學。教師要善用比較，把所教的文本與學生以前所讀的類似文本聯(lián)系對比，發(fā)現其在內容、寫作、思想、情感等方面的獨特之處，以準確把握文本的個性化特征。教師不但要了解作者寫了什么，而且要研究作者是怎么寫的;不但要弄清作者是如何選擇材料的，而且要揣摩作者是怎么布局謀篇的;不但要發(fā)現文本語言表達方面的特色，而且要明了文本富有個性的表現手法;不但要關注語文方面的知識，還要關注價值方面的內涵……繼而，通過課文自身信息的權衡比較和與其他課文的橫向比較，尋覓出這篇課文有別于其他課文的獨特內容或形式，以此作為引領學生閱讀理解、遷移運用的重點。如《跳水》（統(tǒng)編語文五年級下冊）一文是一篇語言清晰、結構嚴謹、扣人心弦的短篇小說，從整篇課文來說，通過關鍵情節(jié)命題、抓住特點寫人、重視懸念設置、關注整體聯(lián)系，都是這篇課文值得玩味的內容。而與以前的課文進行聯(lián)系比較就可以明確應以“關注整體聯(lián)系”為重點，確定下列讀寫結合點：讀文章（寫事的），應關注事件之間的聯(lián)系，弄清情節(jié)安排、結構轉換，以理清事情線索，理解文章內涵;寫課文（寫事的），應重視事件之間的聯(lián)系，借助情節(jié)安排、結構轉換，以推進事情發(fā)展，揭示事情內涵。

俗話說得好：“提領而頓，百毛皆順?！边@樣解讀和運用教材，就抓住了教材最本質的東西，發(fā)現了教材最重要的價值——文本特質。以此引領，教學就有了切合文本特點和學生需要的主體性目標，教學就能做到刪繁就簡。

二、以點帶面，感悟其妙：教材拓展的簡明

典型的文本特質，就是典型的語言規(guī)律，它是一種語言現象，要讓學生真正理解感悟、內化吸收、遷移運用，有時緊靠一篇課文，其“特質”“規(guī)律”和“現象”還不能充分地凸顯。因此，除了教好文本之外，還要適度地補充相似、相近的資料，以拓寬特質學習的背景，開闊學生視野。這里的拓展，就是人們常說的“亞教材”。不過，“亞教材”拓展必須精準而簡明，緊緊圍繞文本特質靠船下篙，堅持以少勝多，與“主教材”交相輝映。這樣，打通了“主教材”與“亞教材”之間的壁壘，就能讓學生舉一反三。在教學中，教師們進行拓展的“亞教材”內容有多種。（1）同特質異題材的拓展。這樣的補充有很多，題材內容形形色色，各不相同，似乎是風馬牛不相及，但它們都有共同的特質：或表達同一人文主題，或具有相同寫作方法，或具有相同表達風格，或基于相同地域文化……可謂形散而神聚，萬變不離其宗。如閱讀《跳水》可拓展閱讀《半截蠟燭》，兩篇文章都是小說，都是借助扣人心弦的故事來凸顯人物特點、揭示生活常理。這樣補充，有助于學生對文本特質的感性把握。（2）同特質異類別的拓展。教材中的文本特質，許多是“同質異態(tài)”的，從大的方面來講屬于同一個特質，但是細細比較又不盡相同，它們多呈現出不同的樣態(tài)、不同的趨向或不同的審美情趣。正是由于異態(tài)特質的存在，文本特質才表現得林林總總和絢爛多姿。如閱讀《慈母情深》（統(tǒng)編語文五年級上冊）一文時可補充《背影》中寫父親背影的片段。兩篇課文都表達親情，一是母愛，一是父愛;都描寫細節(jié)，一是神情和動作，一是外貌和動作。這樣補充，能讓學生更加真切地感受親情所折射出的豐富內容，進一步理解“可憐天下父母心”的內涵。（3）同題材異特質的拓展。有時為結合文本形成強烈的反差，可補充相反特質的文章引導比較、鑒別，讓學生懂得看似內容相同，表現出來的特質卻迥然不同，“一切景語皆情語”，許多文章不過托物言志而已，盡管有時是寫同一個寫作對象，但是因心境不同，情感有別，表現的情態(tài)也不一樣。在不同的語境之中，我們要選擇最適切的表達方式，這樣才能取得最好的表達效果。如學習《卜算子·送鮑浩然之浙東》（統(tǒng)編語文六年級下冊）一課時可拓展《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》引導學生閱讀，同寫送別，都表達了朋友之間的依依惜別。但是，寫法各有特色，前者以眼喻水，以眉喻山，設喻巧妙，情趣盎然，寫得妙趣橫生;而后者借景抒情，美景令人悅目，送別令人傷懷，以景見情，含蓄深厚。如此聯(lián)系閱讀，能讓學生在相同題材、不同風格的詩詞閱讀比較中收獲不一樣的精彩。

三、培養(yǎng)能力，得之牢靠：教學思路的簡潔

語文姓“語”，應該重視語言文字的訓練，教學過程應成為指導學生學習語言、積累語言、運用語言的過程。學生運用語言的能力（不管是口頭的，還是書面的）是衡量學生語文素養(yǎng)的重要標準。因此，教學的主體性目標應更多地偏重于對學生的語言積累、運用語言能力的訓練。實踐證明，讀寫結合是語言訓練的有效方式，而要做到有效結合，最好以文本特質為結合點——可以是言語形式，可以是思想內容，可以是表現技法，可以是情感體驗……指導閱讀，思路需要簡潔，可有意識地引導學生自主發(fā)現，然后進行遷移式訓練，讓學生由“吸收”走向“傾吐”。一旦明晰了文本特質，就要將其作為閱讀感悟和遷移運用的主體目標，從文本確定到重點解讀，從擴展閱讀到讀寫結合，都確立同一個訓練重心，整個教學圍繞文本特質來探究，格物窮理、類推以求，反復強化、螺旋上升。如統(tǒng)編語文五年級上冊第八單元《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》等課文都以讀書為話題，教學時可拓展閱讀季羨林的《讀書與做人》。這樣，單元教學可這樣安排：以“古人談讀書”→“今人談讀書”（《憶讀書》《我的“長生果”》）為縱線，以“他人談讀書”→“我們談讀書”為橫線，指導學生把握內容要點，獲得讀書啟迪，探究作者談讀書的方法。繼而通過遷移練習，讓“別人談讀書”轉化為“自己談讀書”的系列成果。當學生學習了《古人談讀書》，把握了“有觀念、有層次”的方法，就可以讓學生運用這樣的方法寫一寫自己的讀書體會;在學生閱讀了《憶讀書》和《我的“長生果”》，把握了“借讀書故事，說讀書收獲”的方法，就讓他們寫一段話，講述自己的讀書故事，介紹自己的讀書經驗。這樣，本單元“觀念與層次、故事與體會”的文本特質就在閱讀感悟、遷移運用中得到了落實。

四、學以致用，逐漸提高：教學目標的簡約

語文特質教學能否落地生根，還要看文本特質能否真正運用于生活、服務于生活，在生活中顯示出它的真正價值。為此，教學目標應力求簡約，要堅持“為用而學，學以致用”的理念，即指導學生在具體的生活情境中，學會采用知識回溯的方式自主遷移從課堂學到的特質，逐步形成“自覺勾連”的習慣。其間，教師須鋪設橋梁，引領學生由課內走向課外，拓展語文學習運用的課堂;要指導學生由語文走向生活，落實語文學習運用的歸宿。以統(tǒng)編語文五年級上冊第八單元為例，在課堂教學的基礎上，可以“讀書”為紐帶，以去中年級舉行“問題答問會”為真實情境，在分享名人讀書故事、讀書感悟的前提下，溝通課堂與生活的聯(lián)系，為學生提供與別人分享讀書故事和讀書感悟的機會和平臺。首先，引領學生圍繞“為什么讀書”“讀什么書”“怎樣讀書”等問題對文本（包括拓展內容）和自己的讀書故事進行整體回顧，形成清晰而明確的信息。接著，引導學生以“到其他班接受采訪，小朋友們肯定要問哪些書適合他們讀，除了聯(lián)系兩篇課文和補充的資料介紹，還要把你們自己認為的好書向他們推薦”為任務，舉行班級推薦會;以“讀書給你帶來的快樂是什么？你最欣賞的讀書方法是什么？請你選擇一個方面，讓別人分享自己的故事和感受”為任務，舉行班級分享會。在班級演練中，教師進行有針對性的引領，讓學生注意“問題答問”的“對象感”和“現場感”。此后，組織學生到相關班級進行現場答問，其效果肯定不言而喻。

事實表明，當一種特質在課堂上反復訓練，在生活中自如運用，達到一定程度之后，學生就會將技能融入自己的身體，就會形成“人技合一”的具身認知，技術就會幻化為生命的一部分，逐步“消解”以至讓人感覺不到技法的存在。當文本特質由“有法”層面進入“無法”境界，就說明語文特質教學已經落地生根。