華艷紅

本文以具體的解決問題課例為例，探討備課中教材研讀的具體思路與教學實踐的結(jié)合，以期給廣大一線教師提供教材研讀的途徑和參考。

一、承前啟后縱向研讀把握知識點

研讀教材不要局限于單元教材或整冊教材的小圈子之內(nèi)，要善于跳出單元教材和整冊教材這個局部去統(tǒng)攬教材這個整體。

1.回顧知識點的前側(cè)基礎(chǔ)支撐。

如，在研讀教材新人教版一年級下學期第二單元第21頁解決問題例6“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”的問題時，我首先考慮，解決這個問題時學生需要哪些知識來支撐鋪墊。學生初步認識了減法的意義，掌握已知總數(shù)和一部分數(shù)求另一部分數(shù)要用減法，并能用一一對應的方法比較兩個量的多少。故在研讀教材的時候我把一年級上學期第17頁比大小中涉及的一一對應的思想和第47頁的減法意義的初步學習感知的例題進行再次研讀。找到了教學內(nèi)容的源頭。我的教學設(shè)計第一個環(huán)節(jié)就是對這兩個知識點進行復習，切合了學生的認知需求，也為后續(xù)新知識的學習打下基礎(chǔ)。

2.展望知識點的后側(cè)拓展延伸。

學習了“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”之后，在解決二年級上冊“求比一個數(shù)多幾或少幾的數(shù)”這個問題時，可以同樣用到相同的教學策略解決問題。對比兩者之間有相同和不同之處。其中都有同樣多的部分，教師在教學時要注意幫助學生區(qū)別，從而可以避免兩種問題的混淆。

另外，通過這課的學習，學生建立了數(shù)學模型：兩個數(shù)相比求相差量，用大數(shù)減小數(shù)。為之后一系列解決問題做了鋪墊，數(shù)字變大就是100以內(nèi)的減法、1000以內(nèi)的減法等，繼續(xù)延伸就到小數(shù)的減法、分數(shù)的減法。

從整體縱向上去閱讀、去研究、去探索學段教材的教學方法，才能真正做到把握教材，教起來自然就形成了前面有知識形成的依據(jù)，后面有知識拓展的空間，這樣一個教學格局。

二、統(tǒng)籌分析橫向研讀對比策略

除了從整體縱向上研讀教材，還應從各個版本教材橫向?qū)Ρ确治?，理解教材的編排和知識設(shè)置的意義及教學策略的選擇。

如，在研讀教材時我還對各版教材中“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”這個知識點的編排進行了對比分析，發(fā)現(xiàn)各版本只是情境創(chuàng)設(shè)的不同，但基本都突出了畫圖解決問題的策略，說明這是一個普遍認同的方法。另外，現(xiàn)在新人教版的教材在解決問題的編排上，突出了解決問題的一般步驟，按照“知道了什么？”“怎樣解答？”和“解答正確嗎？”3個步驟編排解題過程。教給學生解決問題的基本方法。通過橫向?qū)Ρ妊凶x我也確定了我的教學重點——畫圖分析，讓學生自主分析并解決問題。

橫向的對比分析能更好地幫助老師理解教材重難點，以此進行相應的教學設(shè)計。

三、地毯式全方位研讀課例教材

1.用一雙發(fā)現(xiàn)的眼光去看細節(jié)。

教師要充分對教材的每一個細節(jié)進行發(fā)現(xiàn)式的研究。如，“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”為什么在怎樣解答這個環(huán)節(jié)中圖形擺出后會出現(xiàn)了一條虛線，這個發(fā)現(xiàn)有什么用呢？細細研究之后不難發(fā)現(xiàn)虛線把小華套圈的數(shù)量分成了兩部分，虛線左邊是與小雪同樣多的部分，虛線右邊是多出來的部分。這條虛線看似不經(jīng)意，卻是個不可忽略的細節(jié)，為學生在分析這個問題解答起到關(guān)鍵的作用，也為理解為什么用減法這個算理做了鋪墊。所以，教師在研讀教材時一定要用發(fā)現(xiàn)的眼光去細細觀察教材中的每個細節(jié)。

2.用一顆學習的心去問為什么。

教師要對教材所總結(jié)的一些語言，多問個為什么？為什么這樣寫，這樣寫的用意是什么？

如，“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”一課，在操作結(jié)束之后，小男孩就有了這樣一句話“用減法計算”。如果只是把這句話當作一個方法小結(jié)，直接讓學生用減法計算，沒有深度地思考，那么很容易學得死板，不能靈活運用知識。我在研讀教材時看到這句話我就在思考為什么用減法計算。再次讓自己從減法的意義去深究：一年級上學期學生已經(jīng)掌握已知總數(shù)和一部分數(shù)求另一部分數(shù)要用減法，其實這道例題也是這個算理，把小華的套圈的數(shù)量分成了兩部分，用小華的套圈總數(shù)減去與小雪的同樣多的部分，剩下來的就是多出來的部分。從而解決了本課的難點，理解了“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的問題用減法計算的算理。從教材中小男孩的一句話，教師質(zhì)疑式的研讀其實也是幫助自己在進行教學設(shè)計時的各個重點難點的突破。所以，教師在研讀教材時別忘了提出自己的質(zhì)疑。

3.用一個創(chuàng)新的思維去思考。

除了教材中的每個細節(jié)、每句話的研讀之外，教師還要做到創(chuàng)造式的思考。

如，在研讀“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾（少幾）”一課時，除了書中的文字、圖畫之外，我還進行了自己的創(chuàng)造式思考：在孩子們畫圖分析時，如果沒有小雪的部分，這道題還能解決嗎？答案顯然是不能的。這個例題是解決“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）幾”的問題，一個數(shù)和另一個數(shù)兩者是缺一不可的。所以，當學生出現(xiàn)這個問題時，教師就知道怎樣應對。

四、胸有成竹展課堂魅力

通過以上三個方面的教材深度研讀，我的整節(jié)課按照教材編排設(shè)計從主題圖引入，讓學生尋找已知信息并提出問題。然后讓學生通過畫圖、操作等策略去分析問題。注重知識形成過程，給學生在“怎樣解答”的分析問題環(huán)節(jié)充分思考留足時間。通過學生們的自主探索，展示了高中低三種學生的作業(yè)單，讓學生們自己思考，好在哪？怎樣改進？讓每個學生的思維都有所思考和發(fā)展。再進行新舊知識的溝通聯(lián)系，從而解決問題，最后回顧整個問題解決的過程。完成教學實踐顯得行云流水，運籌帷幄，展現(xiàn)出一節(jié)靈動智慧的課堂。

綜上所述，教師對教材的深度研讀確實能更好地根據(jù)教材內(nèi)容進行教學設(shè)計，從而提高課堂教學的有效性， 全面提高學科教學的質(zhì)量。一節(jié)靈動智慧的課堂不難打造，只需要你能靜下心，對教材進行深度研讀。