葉枚舉

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，故事類課文在各冊(cè)教材中占有很大的比例，大體可分為童話故事類、神話故事類、寓言故事類、成語(yǔ)故事類、偉人故事類和一般故事類。這類課文的內(nèi)容具有很強(qiáng)的故事性，文章條理清楚，層次分明，學(xué)生閱讀起來(lái)饒有趣味。在實(shí)際教學(xué)中，教師要把握此類課文的特點(diǎn)、閱讀價(jià)值及教學(xué)取向，確定適宜的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、感受故事波折，豐富想象能力

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的故事類課文大多情節(jié)曲折，有的是一波兩折，有的是一波三折，這樣的故事有懸念，能深深吸引讀者。如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一文，講述了一個(gè)放羊人在第一次羊圈破了個(gè)窟窿后，不聽街坊勸告，結(jié)果再次丟羊，他后悔了。于是，這個(gè)放羊人趕緊修補(bǔ)羊圈，羊就再也沒丟過。在這個(gè)故事中，作者講述了放羊人的兩次丟羊。那作者為什么不直接寫第一次丟羊后，放羊人就把羊圈的窟窿補(bǔ)上呢？這就是故事的魅力所在，一波兩折，富有懸念，才能吸引讀者往下看。這時(shí)，我們就要思考：這個(gè)故事的“閱讀價(jià)值”在哪？結(jié)合單元導(dǎo)讀，我們可以發(fā)現(xiàn)這一組課文都是為我們講述一些有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。同時(shí)，結(jié)合本單元的口語(yǔ)交際與習(xí)作，這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)向別人介紹自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生感受到故事的波折，還要與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。筆者在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，先是指導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，接著啟發(fā)學(xué)生思考：“這個(gè)放羊人錯(cuò)在哪？發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了之后，他還怎么做？”問題一拋出，學(xué)生紛紛指出放羊人不聽別人勸告，造成兩次丟羊的后果。這時(shí)，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你們有沒有這樣的經(jīng)歷？”話音剛落，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“有一次，我在街上吃西瓜，隨手把西瓜皮往后一扔，同伴勸我撿起來(lái)，我不耐煩地說(shuō)：‘我又不往回走。這時(shí)，有人在后面大聲喊：‘誰(shuí)的玩具丟了？我一摸口袋，糟了，是我的。我趕緊往回跑，結(jié)果踩上了西瓜皮，腳下一滑，摔了個(gè)四腳朝天，后悔極了?！庇谑?，筆者又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們積累了哪些有關(guān)這方面的詞語(yǔ)呢？”有的學(xué)生說(shuō)“一錯(cuò)再錯(cuò)”，有的學(xué)生說(shuō)“一悔再悔”，有的學(xué)生說(shuō)“一哭再哭”……但筆者仍不滿足于此，又繼續(xù)引導(dǎo)：“那你們能不能選擇其中的一個(gè)詞來(lái)寫一寫自己經(jīng)歷過的事呢？”學(xué)生經(jīng)過思考，有的學(xué)生說(shuō)：“我選擇的是‘一悔再悔。有一次，我的口袋破了個(gè)洞，把零花錢弄丟了，但我不在意;第二次，朋友送的小玩意又從口袋里掉了，讓我后悔不已，趕緊把口袋補(bǔ)上?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我選擇的是‘一錯(cuò)再錯(cuò)。有一次，我沒背課文讓老師抽查到了，以為老師第二天一定不會(huì)再抽查我，結(jié)果又被抽查到，真是錯(cuò)上加錯(cuò)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我選擇的是‘一哭再哭。有一次，我學(xué)滑滑板時(shí)，旁人勸我不要急于求成，我不聽勸告，一只腳剛踩上去，就來(lái)了個(gè)‘狗啃泥，讓我痛哭一場(chǎng)。但我不服輸，又爬了起來(lái)，準(zhǔn)備再踩上去，旁人又勸說(shuō)起來(lái)，我不耐煩地說(shuō)：‘你別說(shuō)了！結(jié)果剛踩上去，又狠狠地摔下來(lái)，我哭得更傷心了。”……隨后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生給自己寫的這一段話寫個(gè)小標(biāo)題。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅感受到故事的一波兩折，又與單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)介紹自己，收到了較好的教學(xué)效果。

二、立足學(xué)段目標(biāo)，彰顯教學(xué)價(jià)值

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）不僅從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面提出了總的目標(biāo)，而且對(duì)不同學(xué)段也提出了具體的教學(xué)目標(biāo)。其中在第三學(xué)段提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)與要求主要有兩項(xiàng)：一是在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法;二是閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。如人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《詹天佑》一文，課文通過事件闡釋詹天佑的愛國(guó)精神。如“勘測(cè)線路”這一部分，作者通過事件、情節(jié)來(lái)表現(xiàn)詹天佑不畏艱險(xiǎn)、勇于攻關(guān)的精神和矢志不渝的筑路情懷;還通過描寫和渲染惡劣的氣候、危險(xiǎn)的處境、險(xiǎn)要的地形來(lái)凸顯人物形象，詮釋精神境界。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)段目標(biāo)與要求，結(jié)合課文特點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。該課的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是讀懂“詹天佑”，體會(huì)其杰出的智慧與愛國(guó)情懷;二是讀懂《詹天佑》，領(lǐng)悟文章表達(dá)的方法。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生在梳理課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者選擇“勘測(cè)線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”這三件事的意圖，再通過品詞析句，體會(huì)詹天佑的杰出智慧與愛國(guó)情懷。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩、比較，領(lǐng)悟作者是如何把這幾件事組織起來(lái)的，再通過幾個(gè)“假如”引導(dǎo)學(xué)生與課文的寫法進(jìn)行比照，即“假如不寫外國(guó)報(bào)紙的嘲笑，可以嗎？”“假如不寫帝國(guó)主義的阻撓與要挾，可以嗎？”“假如不介紹南口以北的地形地勢(shì)，可以嗎？”……在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作動(dòng)因與謀篇布局的匠心所在，從而領(lǐng)悟《詹天佑》一課獨(dú)特的表達(dá)方式。最后，讓學(xué)生以記者的身份為京張鐵路修建成功寫一篇新聞報(bào)道，并用課文中的語(yǔ)言材料，簡(jiǎn)述鐵路的修建過程，評(píng)述修筑成功的意義等。這樣教學(xué)，既達(dá)成了學(xué)段目標(biāo)，又彰顯了課文的教學(xué)價(jià)值。

三、滲透寫作方法，培養(yǎng)思維能力

葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢?，寫東西就要靠平時(shí)積累，接觸的文章多了，各種表達(dá)方式自然而然地就更加熟悉，可用的語(yǔ)句也就多了，寫起來(lái)便得心應(yīng)手。當(dāng)然，不同的文章有不同的表達(dá)形式。以故事類課文為例，常用的表達(dá)方法有正面描寫、側(cè)面描寫、對(duì)比描寫、動(dòng)靜結(jié)合、場(chǎng)面描寫等，如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《想別人沒想到的》一文，文中的三位小徒弟用不同的方法來(lái)表示駱駝的數(shù)量多，但只有小徒弟的畫得到了師傅的稱贊。為什么呢？因?yàn)檫@位小徒弟想別人沒想到的。在這個(gè)故事中，作者就是通過對(duì)比描寫，表現(xiàn)了小徒弟的想法與眾不同。結(jié)合單元導(dǎo)讀，我們發(fā)現(xiàn)這一組課文都是為我們講述了一些有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問題，怎樣想問題。因此，筆者在教學(xué)《想別人沒想到的》一課時(shí)，先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)徒弟分別用什么方法來(lái)表現(xiàn)駱駝的數(shù)量多。隨后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：為什么小徒弟的畫能得到師傅的稱贊呢？學(xué)生都能說(shuō)出小徒弟的想法與眾不同。但筆者不滿足于此，接著又繼續(xù)啟發(fā)：既然小徒弟畫的駱駝最多，作者為什么不直接寫小徒弟畫駱駝，還要寫其他兩個(gè)徒弟呢？經(jīng)過小組討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本的寫作方法：作者通過對(duì)比的寫法，才能襯托出小徒弟的方法更加奇特。于是，筆者設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“假如你是四徒弟，你有什么好的方法畫出更多的駱駝呢？”問題一出，學(xué)生立即討論起來(lái)，各種方法躍然紙上，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又滲透了寫作方法，讓學(xué)生在練筆中拓展思維，學(xué)以致用。

四、發(fā)掘言語(yǔ)秘妙，提升表達(dá)能力

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的故事類課文，不乏富有情趣、耐人尋味的精妙語(yǔ)言，有的精練得當(dāng)，能使我們有效地和別人溝通;有的機(jī)智巧妙，能幫助我們擺脫尷尬局面;有的幽默風(fēng)趣，能愉悅我們的身心。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)課文的寫作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一文，就突出了晏子的外交辭令妙不可言。身為外交官的晏子，在基于禮節(jié)的情況下，拿捏好言語(yǔ)分寸，順利地完成使命。那么，晏子的外交辭令妙在哪呢？妙在他面對(duì)楚王的侮辱，先肯定對(duì)方再順勢(shì)反駁，維護(hù)了個(gè)人和國(guó)家尊嚴(yán)，也完成了使命。第一次，楚王侮辱晏子要讓他鉆“狗洞”，晏子采取作假設(shè)的方法，由此推論楚國(guó)是“狗國(guó)”，讓楚王敗下陣來(lái)。第二次，楚王嘲笑齊國(guó)無(wú)人、晏子無(wú)能，晏子采取夸張的方法告訴楚王齊國(guó)人才濟(jì)濟(jì)，接著用假設(shè)的方法，說(shuō)自己最不中用，只能派往下等國(guó)家，讓楚王敗下陣來(lái)。第三次，楚王嘲笑齊國(guó)人沒出息，晏子采用舉例子的方法，影射楚國(guó)的環(huán)境惡劣，又讓楚王敗下陣來(lái)。結(jié)合單元導(dǎo)讀，可以得出這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，并學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。因此，筆者在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出描寫晏子的語(yǔ)言，在品詞析句中感受晏子語(yǔ)言的精妙。但筆者并不滿足于此，又設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“假如晚上，楚王請(qǐng)晏子吃點(diǎn)心，又在晚宴上侮辱晏子，晏子會(huì)作出怎樣的回答呢？請(qǐng)你結(jié)合文中晏子采用的假設(shè)、夸張、舉例子等方法寫一寫他們的對(duì)話?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)，在小練筆中自然就能運(yùn)用所學(xué)的方法寫出許多精彩的內(nèi)容。

在故事類課文教學(xué)中，教師要從品析語(yǔ)言文字入手，在體會(huì)人物形象及其意義的過程中，領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練，提高語(yǔ)用能力，方能彰顯故事類課文獨(dú)特的價(jià)值。