張 爽，薛香偉

隨著“以教為中心”向“以學(xué)為中心”教育觀念的轉(zhuǎn)變，各國在教育資源的人力、物力投入也逐漸轉(zhuǎn)為探討如何促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入。最早提出學(xué)習(xí)投入概念的是SCHAUFELI，他認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在學(xué)習(xí)中投入積極情感，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的精神狀態(tài)［1］。KUHG D等認(rèn)為學(xué)生投入得越多，學(xué)習(xí)效果越好，反之，投入得越少，學(xué)習(xí)效果越差［2］。通過對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入的高低不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還會(huì)影響他們的身心發(fā)展［3-4］。因而，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生健康成長是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

教育是一個(gè)系統(tǒng)，生態(tài)發(fā)展觀和系統(tǒng)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體的發(fā)展包括外環(huán)境系統(tǒng)及個(gè)體的心理和行為系統(tǒng)，內(nèi)外系統(tǒng)相互作用促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。大學(xué)生大部分的時(shí)間是在學(xué)校當(dāng)中度過，一系列成長變化、學(xué)習(xí)投入的多少和學(xué)校環(huán)境是密不可分的。除了正規(guī)的課堂教學(xué)作為教育的主要形式，學(xué)校氛圍也是動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)的存在形態(tài)，它同教學(xué)活動(dòng)密不可分，彌散性的學(xué)校氛圍潛移默化地影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。學(xué)校氛圍（school climate）概念最早是在20世紀(jì)30年代由組織行為學(xué)家LEVIN 提出的，側(cè)重于研究學(xué)校的組織氣氛，HALPIN把學(xué)校氛圍引入教育領(lǐng)域。學(xué)校氛圍是一個(gè)反映持久穩(wěn)定學(xué)校環(huán)境的綜合變量，一所學(xué)校所獨(dú)有的特征并被學(xué)校組織成員所感受到，包括組織層面、教學(xué)層面、人際關(guān)系、文化、價(jià)值觀等多方面［5-6］。大學(xué)生在學(xué)校除了接受正規(guī)的教育，學(xué)生感知到的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等學(xué)校氛圍可能潛移默化地影響著他們。HALPIN 認(rèn)為每所學(xué)校都有各自的特色，因而留給人的印象也是截然不同的［6］。國內(nèi)對(duì)于學(xué)校氛圍這一概念的叫法也各不相同，如校風(fēng)、學(xué)校組織氣氛、學(xué)校氣候等。學(xué)校氛圍是學(xué)校整體心理-社會(huì)環(huán)境的總和，大學(xué)生能夠感知到自己處于一個(gè)良性的學(xué)校氛圍，就會(huì)喜歡自己的學(xué)校，在校園里快樂生活的同時(shí)，全方位地使生活與學(xué)習(xí)和諧融合，形成一個(gè)能夠在成長中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中感悟、感悟中成長的良性循環(huán)。大量研究表明，學(xué)生感知到的學(xué)校氛圍，不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有促進(jìn)作用，而且在更廣泛的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、社會(huì)行為等產(chǎn)生重要影響。JOHNSON 等研究證明，積極的學(xué)校氛圍不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能影響其在學(xué)術(shù)成就上的發(fā)展［7］。COHEN 等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及學(xué)業(yè)成績會(huì)受到學(xué)校氛圍的影響，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中體驗(yàn)來自同學(xué)或老師的關(guān)注、表揚(yáng)以及體驗(yàn)到安全感時(shí)，都會(huì)增加他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的提高［8］。

不同類型的大學(xué)學(xué)校氛圍不同，探索地方應(yīng)用型大學(xué)（下文均簡稱為應(yīng)用型大學(xué)）學(xué)校氛圍有利于學(xué)校管理者采取有針對(duì)性的措施優(yōu)化學(xué)校氛圍，通過營造良好積極的學(xué)校氛圍，充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，并為大學(xué)生健康的發(fā)展提供環(huán)境。因而，探討學(xué)生感知到的學(xué)校氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀況關(guān)系，并從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)校氛圍建設(shè)提出一些看法是本文的研究重點(diǎn)。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

在應(yīng)用型大學(xué)隨機(jī)分層抽樣發(fā)放問卷650份，共收回640份，回收率為98%，剔除30份無效問卷，有效問卷610份，有效率為95%。

2.研究方法

（1）學(xué)校氛圍感知問卷。根據(jù)葛明貴和余益兵編制的學(xué)校氣氛問卷［9］，按照大學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改或表述方面的調(diào)整。該問卷有38個(gè)項(xiàng)目，有師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序與紀(jì)律、學(xué)業(yè)壓力和發(fā)展多樣性五個(gè)維度，每個(gè)維度的項(xiàng)目數(shù)依次是9、7、7、8、7。采用五點(diǎn)記分，1代表“完全不符合”，2代表“不太符合”，3代表“一般符合”，4 代表“比較符合”，5 代表“完全符合”。反向計(jì)分題是2、7、19、26、31、32、36。本研究的問卷內(nèi)部一致性信度為0.83，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序與紀(jì)律、學(xué)業(yè)壓力和發(fā)展多樣性的信度分別為0.82，0.84，0.66，0.80，0.80。

（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表。采用李西營等人在2010 年對(duì)SCHAUFELI 編制的量表進(jìn)行修訂的中文版［10］。該量表由17個(gè)項(xiàng)目組成，包括3個(gè)維度，分別是動(dòng)機(jī)、精力和專注。各維度的題目數(shù)分別是6、6、5。采用七點(diǎn)記分，1 代表從來沒有，2代表幾乎沒有過/一年幾次或更少，3代表很少/一個(gè)月一次或更少，4代表有時(shí)/一個(gè)月幾次，5 代表經(jīng)常/一周一次，6 代表十分頻繁/一周幾次，7代表總是/每天。該量表無反向計(jì)分題。本研究的量表內(nèi)部一致性信度為0.85，動(dòng)機(jī)分量表為0.82，精力為0.84，專注為0.80。

3.統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS21.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析等多種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

1.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知的基本狀況

（1）應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。對(duì)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知整體情況采用描述統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，如表1 所示：應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生感知到的學(xué)校氛圍中，學(xué)業(yè)壓力的均分低于理論均值（3分），而其他各維度的均分高于理論均值（3分），說明應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生能夠感知到的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序和紀(jì)律、學(xué)校對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注都處于中等水平。

表1 應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知的情況

（2）應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知在各人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異。為了解應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知在各人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異，采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析的方法，結(jié)果如表2所示：

由表2 可知，在性別的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量方面，除了師生關(guān)系維度，其他各維度（p＜0.05）在性別上都存在顯著差異。即男女生感知到的師生關(guān)系沒有明顯的差別，但女生比男生更能感知到應(yīng)用型大學(xué)良好的同學(xué)關(guān)系、有效的秩序與紀(jì)律和發(fā)展多樣性；而男生比女生更能感知到應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)業(yè)壓力。

表2 應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知在各人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異（M±SD）

應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知在同學(xué)關(guān)系維度上存在顯著年級(jí)差異，因此進(jìn)行進(jìn)一步的方差分析，對(duì)同學(xué)關(guān)系進(jìn)行多重比較，大四的顯著高于大一、大二、大三，即大四的學(xué)生更能感知到良好的同學(xué)關(guān)系。

2.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的狀況

（1）應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的整體情況采用描述統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分析，結(jié)果如表3 所示：應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生在動(dòng)機(jī)、精力、專注三個(gè)維度都高于或等于理論均值（4分），即應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)處于中等，有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，會(huì)投入一定精力在學(xué)習(xí)上。

表3 應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的描述統(tǒng)計(jì)情況

（2）應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入在各人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異。為了解學(xué)習(xí)投入在各人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異，采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析的方法，結(jié)果如表4所示。

由表4 可知，在性別的人口學(xué)變量上，男女生學(xué)習(xí)投入不存在顯著差異。

在年級(jí)的人口學(xué)變量上，除動(dòng)機(jī)維度外，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的精力、專注兩個(gè)維度存在顯著的年級(jí)差異。對(duì)精力、專注兩個(gè)維度采用最小顯著差異法（LSD）的多重比較進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在精力維度上，大一學(xué)生得分顯著低于其他年級(jí)，年級(jí)間不存在顯著差異，即比起其他年級(jí)，大一學(xué)生最缺乏充沛的精力及較好的心理韌性；在專注維度上，大一得分顯著低于大二、大三、大四，大四顯著高于大二、大三，大二、大三差異不顯著，說明大一學(xué)生在學(xué)習(xí)上專注力更差，大四學(xué)生的專注力更好。

表4 應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入在各人口統(tǒng)計(jì)變量上的差異（M±SD）

3.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知與學(xué)習(xí)投入二者的相關(guān)分析

對(duì)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知與學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度進(jìn)行積差相關(guān)分析，結(jié)果如表5所示：

表5 應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析

由表5可知，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生感知到的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度相關(guān)不顯著，而學(xué)校氛圍感知其他維度與學(xué)習(xí)投入各維度均有顯著的正相關(guān)。即應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生感知到師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、秩序與紀(jì)律和發(fā)展多樣性和學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有關(guān)，和是否感知到學(xué)習(xí)壓力無關(guān)。

4.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知對(duì)學(xué)習(xí)投入的回歸分析

以應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知各維度（除學(xué)業(yè)壓力外）為自變量，以學(xué)習(xí)投入各維度為因變量進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表6所示：

表6 應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知對(duì)學(xué)習(xí)投入的回歸分析

由表6可知，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生感知到的師生關(guān)系、發(fā)展多樣性和秩序與紀(jì)律對(duì)動(dòng)機(jī)具有正向預(yù)測(cè)作用，解釋率為25.4%；感知到的師生關(guān)系、發(fā)展多樣性和秩序與紀(jì)律對(duì)精力具有正向預(yù)測(cè)作用，解釋率為26.7%；感知到的師生關(guān)系、發(fā)展多樣性和同學(xué)關(guān)系對(duì)專注具有正向預(yù)測(cè)作用，解釋率為29.1%。即良好的師生關(guān)系、融洽的同學(xué)關(guān)系、學(xué)校對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注程度以及大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際情況，學(xué)校的秩序和紀(jì)律在一定程度上影響應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、毅力、堅(jiān)持性和專注度。

三、討論

1.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知特點(diǎn)

通過對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生能夠感知到的學(xué)校氛圍處于中等水平，因而應(yīng)用型大學(xué)要注重營造尊重、信任、親密、平等的師生關(guān)系；相互支持、和睦相處、謙讓尊重、關(guān)心幫助、信任親密的同學(xué)關(guān)系；有效的生活秩序與紀(jì)律。學(xué)校要對(duì)學(xué)生全面發(fā)展多關(guān)注，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂、活動(dòng)的時(shí)間［9］。課上課下學(xué)習(xí)形成體系，布置好課后任務(wù)，畢竟多樣化的課余生活不可能每天都有，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主學(xué)習(xí)，避免形成散漫狀態(tài)。

除師生關(guān)系維度外，應(yīng)用型大學(xué)不同性別學(xué)生對(duì)學(xué)校氛圍的感知均存在顯著差異，且女生比男生感知到更融洽的同學(xué)關(guān)系，更良好的秩序與紀(jì)律。原因可能在于：女生更擅于傾聽，情感更細(xì)膩，能夠較好地處理人與人之間的關(guān)系，使用人際交往策略，同學(xué)關(guān)系較融洽；女生周圍大部分都是遵規(guī)守紀(jì)的女生，而男生上大學(xué)后，自我管理和控制能力較差，沒有形成良好的人際關(guān)系氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，因而女生比男生能夠感知到比較安靜的校園環(huán)境，大部分同學(xué)遵守學(xué)校紀(jì)律，能夠控制自己的不良行為習(xí)慣。應(yīng)用型大學(xué)除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注師生關(guān)系，還要加強(qiáng)對(duì)男生人數(shù)比例大的專業(yè)學(xué)生的秩序和紀(jì)律的管理和約束，保證良好的課堂紀(jì)律，使男生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。女生比男生更能夠感知到學(xué)校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，感知到學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加自己感興趣的活動(dòng)，重視學(xué)生的發(fā)展專長，學(xué)校生活豐富多彩。這一研究結(jié)果與翟亞奇的結(jié)果一致［11］。這說明應(yīng)用型大學(xué)女生更積極，比男生更注重成長和發(fā)展。應(yīng)用型大學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓男生參與到文娛、體育項(xiàng)目活動(dòng)中，多組織適合男生的課外活動(dòng)。男生比女生感知到更大的學(xué)業(yè)壓力，認(rèn)為上課、考試和測(cè)驗(yàn)過多，娛樂時(shí)間少，這一研究結(jié)果與嵇雯的研究結(jié)論一致［12］。原因可能是應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)習(xí)模式主要還是以掌握理論知識(shí)為主，沒有給學(xué)生更多的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，恰恰這一點(diǎn)是大部分男生不擅長的，說明應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)模式及考核要求還要更多地體現(xiàn)操作和應(yīng)用的特點(diǎn)。

應(yīng)用型大學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生都能感知到良好的學(xué)校秩序，感受到教師對(duì)自己的尊重、關(guān)心和愛護(hù)，學(xué)校對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視及輕松的學(xué)習(xí)氛圍。但在同學(xué)關(guān)系維度上，大四的學(xué)生比其他三個(gè)年級(jí)能夠感受到更融洽的同學(xué)關(guān)系?？赡茉蚴谴笏牡耐瑢W(xué)在一起相處時(shí)間更長，已經(jīng)學(xué)會(huì)了一套處理同學(xué)關(guān)系的方法。多年同窗，友誼也越來越深厚，誰有困難，同學(xué)都會(huì)主動(dòng)、積極地去幫助，因此同學(xué)關(guān)系更和睦些。另外大四的同學(xué)即將畢業(yè)，因而更加珍惜這難得的緣分。

2.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的特點(diǎn)

應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生普遍認(rèn)為自己能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，理解為什么要學(xué)習(xí)，也能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂；他們認(rèn)為自己具有較好的心理韌性并保持充沛的精力，在困難面前有時(shí)能夠做到堅(jiān)持不懈，努力學(xué)習(xí)而不易疲倦；有時(shí)學(xué)習(xí)也能夠全神貫注地沉浸其中，達(dá)到忘我的境界［10］。對(duì)比問卷調(diào)查獲得結(jié)果和平時(shí)應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生狀態(tài)，筆者認(rèn)為調(diào)查和實(shí)際情況有一些出入，經(jīng)進(jìn)一步訪談，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生普遍有自己的思想和感悟，他們認(rèn)為大學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)和高中時(shí)代不一樣，大學(xué)除了學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，更多的是在思考以后就業(yè)的問題，為此，很多大學(xué)生就不會(huì)再只學(xué)習(xí)單一的知識(shí)，學(xué)習(xí)變成一個(gè)很寬泛的概念，而且通過人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量也可以看出，不同性別、不同年級(jí)的大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入情況是有層次之分的，因而綜合了學(xué)習(xí)投入的極端值。

目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)投入的性別差異研究沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論。本研究中，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不存在顯著的性別差異，這一研究結(jié)果與李若蘭的研究結(jié)果一致［13］。而崔文琴的研究結(jié)果表明，男生比女生學(xué)習(xí)更投入［14］。之所以男女學(xué)習(xí)投入的性別差異研究結(jié)果不同，考慮到可能是隨機(jī)抽樣調(diào)查的群體被試范圍不夠廣泛，選擇有偏差，大學(xué)的類型不同，每個(gè)研究都不能代表所有大學(xué)的學(xué)生特點(diǎn)。

精力是指?jìng)€(gè)體非常喜歡學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，理解學(xué)習(xí)的意義，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂。在學(xué)習(xí)投入的精力和專注力維度上，大一學(xué)生分?jǐn)?shù)最低。很多大一的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，中學(xué)學(xué)習(xí)壓力過大導(dǎo)致大學(xué)盡情釋放，所以大一學(xué)生在學(xué)習(xí)上精力不夠充沛。專注是指全神貫注于自己的學(xué)習(xí)，沉浸在自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中，達(dá)到忘我的境界。大一的學(xué)生剛剛擺脫沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，被大學(xué)五花八門的活動(dòng)所吸引。大學(xué)教育要充分認(rèn)識(shí)到這一情況，積極引導(dǎo)大一新生學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的大學(xué)生活，合理安排學(xué)習(xí)與娛樂活動(dòng)。大四的學(xué)生專注力好于其他年級(jí)，可能因?yàn)樗麄冮_始認(rèn)識(shí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，找工作時(shí)候也感覺到知識(shí)不夠用，因而更加專注。

3.應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生學(xué)校氛圍感知與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

除學(xué)業(yè)壓力與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)不顯著外，學(xué)生學(xué)校氛圍感知的其他維度與學(xué)習(xí)投入的各維度均有顯著的正相關(guān)，應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生感知到的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、發(fā)展多樣性和秩序與紀(jì)律均能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入的各個(gè)維度，即應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生感知到的師生關(guān)系越融洽、同學(xué)關(guān)系越和睦、學(xué)校秩序越好、學(xué)校越注重學(xué)生的全面發(fā)展，則大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的水平就越高。應(yīng)用型大學(xué)在學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)方面，要多從師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)生發(fā)展多樣性方面入手。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育“以學(xué)生為中心”的理念，注意教育的公平，尊重學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生知道老師對(duì)其的期望，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)要及時(shí)，批評(píng)要對(duì)事不對(duì)人，尊重學(xué)生的隱私，對(duì)學(xué)生的付出要給予肯定并表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，除了正常的知識(shí)講授以外，應(yīng)更多給予溫暖、鼓勵(lì)等心理層面上的支持，在其感到迷惑與遇到困難時(shí)，給予榜樣示范，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我管理；多組織集體活動(dòng)以增加同學(xué)之間的情感交流，在完成任務(wù)的過程中，體驗(yàn)社會(huì)支持，讓同學(xué)之間多點(diǎn)信任，少點(diǎn)猜忌，有利于建立良好的同學(xué)關(guān)系；教師需要保證良好的課堂秩序，讓學(xué)生時(shí)刻圍繞課堂，學(xué)校也要明確各項(xiàng)規(guī)章制度，沒有規(guī)矩?zé)o以成方圓，規(guī)章制度的保證為良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣保駕護(hù)航；學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，組織各種文娛、體育活動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展各項(xiàng)才藝并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提供各種平臺(tái)讓學(xué)生展示與交流，在一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以就業(yè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將更加正面地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平提高。