楊 洋

復(fù)句作為連接單句和篇章的紐帶，在對外漢語教學(xué)中是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。尤其是因果類復(fù)句，作為漢語復(fù)句系統(tǒng)中的核心成員之一，其涉及范圍廣、出現(xiàn)頻率高，一直以來都是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依托的重要工具，教材編寫水平的高低，在一定程度上影響著教學(xué)效果。呂文華提出，“教什么”和“怎么教”是評價一部教材中語法編寫是否適合教學(xué)實(shí)踐的主要依據(jù)［1］。因此，本文通過《發(fā)展?jié)h語》綜合教材中有標(biāo)記因果類復(fù)句的選取與《教學(xué)大綱》收錄情況的比較和有標(biāo)記因果類復(fù)句著述情況的考察，研究有標(biāo)記因果類復(fù)句在《發(fā)展?jié)h語》綜合教材中的編寫情況，探討其中存在的問題，并為教材中相關(guān)內(nèi)容的編寫提出建議。

一、教學(xué)大綱與教材中有標(biāo)記因果類復(fù)句的收錄和選取情況比較

《發(fā)展?jié)h語》系列教材的核心理念是“發(fā)展”。其中，綜合系列教材分為初、中、高三個層級，每個層級分為Ⅰ、Ⅱ兩冊，一共六冊。沒有配套的練習(xí)冊和教師用書。初級綜合Ⅰ、Ⅱ分別有30 篇課文和25 篇課文，中高級綜合教材均為每冊15 篇課文①本文研究的對象均采用北京語言大學(xué)2011年《發(fā)展?jié)h語》系列教材第二版。其編者情況如下：初級綜合（Ⅰ）由榮繼華主編；初級綜合（Ⅱ）由徐佳梅主編；中級綜合（Ⅰ）由徐佳梅，崔娜，牟云峰主編；中級綜合（Ⅱ）由武惠華主編；高級綜合（Ⅰ）由岑玉珍主編；高級綜合（Ⅱ）由高增霞，游舒主編。。各層級綜合教材在體例安排上基本相同，包括題解、詞語學(xué)習(xí)、走進(jìn)課文、腳注、綜合注釋、綜合練習(xí)和語言點(diǎn)小結(jié)七個部分。其中，初級綜合Ⅰ中加設(shè)了學(xué)習(xí)語音和學(xué)寫漢字板塊，高級綜合的兩冊教材添加了字詞準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，刪減了語言點(diǎn)小結(jié)部分。從教材的編寫理念和體例安排來看，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合的原則。

1.大綱收錄情況分析

教學(xué)大綱是教材編寫的重要依據(jù)?！栋l(fā)展?jié)h語》系列教材的編寫廣泛參考了各類大綱和標(biāo)準(zhǔn)，本文選取了其中收錄復(fù)句數(shù)量相對較多、呈現(xiàn)內(nèi)容較為詳盡的《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（以下簡稱大綱）［2］，并以邢福義對因果類復(fù)句的劃分標(biāo)準(zhǔn)為理論基礎(chǔ)，對大綱中因果類復(fù)句的收錄情況進(jìn)行考察。具體情況見表1：

表1 大綱收錄情況

由表1可知，大綱中收錄的因果類復(fù)句的總數(shù)為57 項(xiàng)。其中，甲級6 項(xiàng)、乙級12 項(xiàng)、丙級25項(xiàng)、丁級14項(xiàng)。從數(shù)量上看，丙級大綱收錄的因果類復(fù)句的數(shù)量最多，占總數(shù)的43.9%；甲級大綱收錄的數(shù)量最少，占總數(shù)的10.5%。從復(fù)句類型來看，因果復(fù)句收錄最多，有21項(xiàng)，占比37.0%；目的復(fù)句收錄最少，有8項(xiàng)，占比14.0%。甲級大綱只收錄了因果、假設(shè)兩個小類，其余等級大綱均涉及了因果類復(fù)句中的各個小類。

2.教材選取情況分析

《發(fā)展?jié)h語》綜合教材選用的有標(biāo)記因果類復(fù)句分布，具體情況見表2：

表2 教材選取情況

由表2可知，教材呈現(xiàn)有標(biāo)記因果類復(fù)句共49項(xiàng)。其中，從大綱中選取的因果類復(fù)句37項(xiàng)，包括甲級4 項(xiàng)、乙級9 項(xiàng)、丙級16 項(xiàng)、丁級8 項(xiàng)。其余12 項(xiàng)為超綱項(xiàng)，超綱率為24.5%，超綱內(nèi)容涉及教材的初、中、高各層級。例如初級綜合Ⅱ第十九課的“……，好……”，中級綜合Ⅱ第七課的“要不是……，就……”，高級綜合Ⅰ第九課的“……，從而……”等。從表1可知大綱中共收錄因果類復(fù)句57 項(xiàng)，而根據(jù)表2 的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教材從大綱中選取了37 項(xiàng)，即大綱中共有20 項(xiàng)因果類復(fù)句并未在教材中呈現(xiàn)，其內(nèi)容涉及大綱的乙、丙、丁三個等級。例如乙級大綱中的“……，否則……”，丙級大綱中的“由于……，就……”，丁級大綱中“所以……，（還）因?yàn)椤钡?。大綱中收錄的因果類復(fù)句在教材中的總覆蓋率為65%，各等級大綱中因果類復(fù)句在教材中的覆蓋率分別為甲級66.7%、乙級75%、丙級64%、丁級57.1%。我們可以看出，大綱在教材中的覆蓋率以乙級為最高，丁級最低?？傮w來看，大綱和教材在有標(biāo)記因果類復(fù)句的設(shè)置方面匹配度不高。

二、教材中有標(biāo)記因果類復(fù)句的編寫考察

《發(fā)展?jié)h語》綜合教材對有標(biāo)記因果類復(fù)句的選用情況屬于對其“教什么”以及教材“怎么教”問題的考察，即有標(biāo)記因果類復(fù)句在教材中的編寫情況。呂必松指出，教材編寫的一般原則包括實(shí)用性、交際性、知識性、趣味性、科學(xué)性和針對性原則［3］。本文將從呈現(xiàn)方式、釋義、練習(xí)分析三個方面，對有標(biāo)記因果類復(fù)句在教材中的編寫情況進(jìn)行考察。

1.呈現(xiàn)方式分析

有標(biāo)記因果類復(fù)句在《發(fā)展?jié)h語》綜合系列教材中的呈現(xiàn)主要通過課文、綜合注釋和復(fù)句專題三種方式。首先，課文呈現(xiàn)主要是結(jié)合生詞表或課文注釋這兩種形式來完成。包括在生詞表中給出詞性、中文或英文含義，或在課文下方的注釋中給出解釋和例句。其次，綜合注釋主要分為語言點(diǎn)講解和配套練習(xí)兩部分：一是給出課文中包含該語言點(diǎn)的句子，結(jié)合例句從結(jié)構(gòu)、語法等幾方面對語言點(diǎn)進(jìn)行解釋；二是通過“試一試”板塊針對該語言點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)；三是在高級綜合Ⅰ中，按照復(fù)句類型進(jìn)行專題講解，包括對復(fù)句前后句所表示的邏輯關(guān)系進(jìn)行說明，列出具有代表性的關(guān)系標(biāo)志，對相近結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行辨析，設(shè)置練習(xí)進(jìn)行鞏固。

2.釋義分析

《發(fā)展?jié)h語》綜合系列教材結(jié)合例句，從結(jié)構(gòu)、語法等方面，對有標(biāo)記因果類復(fù)句，進(jìn)行了解釋。但通過分析發(fā)現(xiàn)，教材在有標(biāo)記因果類復(fù)句的釋義方面存在如下問題：

首先，釋義內(nèi)容理論性過強(qiáng)，語法術(shù)語使用過多。以高級綜合Ⅰ第九課綜合注釋部分出現(xiàn)的“從而”為例，教材中給出的解釋是：“連詞，用在復(fù)句的后一分句的開頭，表示由于前文所說的情況或條件，帶來了相關(guān)聯(lián)的結(jié)果或達(dá)到某個目的。后面一般是動詞性結(jié)構(gòu)，多用于書面語?！保?］其中“連詞”“復(fù)句”“動詞性結(jié)構(gòu)”均為語法術(shù)語。語法術(shù)語的使用一方面會使得釋義內(nèi)容在邏輯上更加嚴(yán)密、語言使用上更加精準(zhǔn)；但另一方面，對于國外的漢語學(xué)習(xí)者來說，過多的語法術(shù)語會使釋義內(nèi)容晦澀難懂，在理解上產(chǎn)生困難，影響學(xué)習(xí)者的積極性。

其次，缺少相關(guān)語境的介紹，使學(xué)生即使知道“什么意思”“怎么用”，也不知道應(yīng)該“什么時候用”。陸儉明指出，在對外漢語教學(xué)中，無論是語法教學(xué)還是詞匯教學(xué)，除了向?qū)W生說明某個詞語或某個句法格式的意義和語法規(guī)則外，一定還要重視講解格式和詞語的使用環(huán)境，即要重視講解詞語和句法格式使用的語義背景［5］。以中級綜合Ⅱ第二課綜合注釋部分的“以免”為例，教材釋義的是：“‘以免’書面語，意思是‘為了避免’，使用在目的復(fù)句中?！悦狻暗木渥颖硎緫?yīng)該采取的某種措施；‘以免’后的句子表示可能發(fā)生的不好的事情。”［6］可以看出，教材只從語法和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了解釋，但語用方面的內(nèi)容并沒有提及。學(xué)生如果只看教材，仍然不知道什么時候用。

3.練習(xí)設(shè)置分析

楊惠元指出，語言不是“教會”的，而是“練會”的。“教”的結(jié)果只能是懂，“練”的結(jié)果才是“會”。要完成從“懂”到“會”的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是“練習(xí)”?！敖獭焙汀皩W(xué)”的效果要通過練習(xí)實(shí)現(xiàn)［7］?？梢姡毩?xí)設(shè)置是教材編寫中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。呂必松指出，研究第二語言教材練習(xí)的編寫，主要是研究練習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)的目的和練習(xí)的方式。言語現(xiàn)象的習(xí)得通常要?dú)v經(jīng)理解、模仿、記憶、鞏固和在交際中應(yīng)用等過程［3］。因此，教材在設(shè)定練習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)考慮到過程中的每個階段，同時結(jié)合練習(xí)內(nèi)容設(shè)置練習(xí)方式。

根據(jù)考察，教材中有關(guān)有標(biāo)記因果類復(fù)句的練習(xí)主要分布在綜合注釋和綜合練習(xí)兩部分中。練習(xí)的方式包括詞語填空、選詞填空、模仿造句、改寫句子、完成句子、完成對話等?？梢姡滩脑诰毩?xí)設(shè)置方面比較有層次性，包含了理解性練習(xí)和機(jī)械性練習(xí)，但卻缺少交際性練習(xí)，使學(xué)生即使掌握了相關(guān)的言語技能，在交際中仍然不知道怎么用。而缺少了此環(huán)節(jié)，學(xué)生也就不能實(shí)現(xiàn)真正的習(xí)得，語言交際能力也得不到培養(yǎng)。

三、關(guān)于有標(biāo)記因果類復(fù)句教材編寫的幾點(diǎn)思考

通過對有標(biāo)記因果類復(fù)句在《發(fā)展?jié)h語》綜合系列教材中選取情況和編寫情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)，從總體上來講教材編寫是科學(xué)合理的，但在某些方面仍然存在不足，例如，大綱內(nèi)容在教材中的覆蓋率不高，釋義內(nèi)容的理論性過強(qiáng)，缺少相關(guān)語境介紹等。針對這些問題，結(jié)合第二語言教材的編寫原則，我們對有標(biāo)記因果類復(fù)句在教材中的編寫提出以下建議。

1.教材內(nèi)容的選取要兼顧大綱和實(shí)用性

教材依照大綱來選取語法項(xiàng)目，能在很大程度上保證教材語法的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生了解整個語法系統(tǒng)，在語法方面打下基礎(chǔ)。大綱可以作為教材編寫的依據(jù)，但若全盤照搬不僅大大增加了教材難度，也是不可能實(shí)現(xiàn)的。對外漢語教學(xué)本質(zhì)上是實(shí)踐語言的教學(xué)，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語的能力，而不是把學(xué)生培養(yǎng)成語法學(xué)家。在遵循大綱的同時，也要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，選擇一些日常生活中常見的、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容?？傊?，在教材內(nèi)容的選取上要將大綱和實(shí)用性相結(jié)合，靈活處理。

2.簡化語法術(shù)語，多提供語言交際情境

語法點(diǎn)的解釋會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而理論性過強(qiáng)的解釋勢必會給學(xué)生的理解帶來困難。釋義內(nèi)容本身不應(yīng)該是語法術(shù)語的簡單堆砌，應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和語言程度，盡量選擇具體又通俗易懂的語言去解釋，而簡化語法術(shù)語的主要方式是從形式和用法上歸納語言規(guī)則。因此，教材應(yīng)多舉例子，多設(shè)置情境，讓學(xué)生結(jié)合例句和具體情境學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、語義和語用方面的規(guī)則，使學(xué)生不僅知道“什么意思”“怎么用”，也知道應(yīng)該“什么時候用”。

3.增加交際性練習(xí)

第二語言教材編寫的交際性原則要求教材內(nèi)容要有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。教材編寫者可以根據(jù)實(shí)際交際需求，模擬真實(shí)交際的場景，多為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)交際練習(xí)的機(jī)會，將語言學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐結(jié)合起來，使課堂教學(xué)和目的語環(huán)境聯(lián)系起來。因此，在教材編寫的練習(xí)設(shè)置環(huán)節(jié)，除了原有的理解性練習(xí)、機(jī)械性練習(xí)，應(yīng)適當(dāng)增加交際性練習(xí)，強(qiáng)化練習(xí)環(huán)節(jié)的綜合性、實(shí)用性和目的性，通過理解性練習(xí)、機(jī)械性練習(xí)和交際性練習(xí)的結(jié)合，幫助外國學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)第二語言習(xí)得。

通過對《發(fā)展?jié)h語》綜合系列教材中有標(biāo)記因果類復(fù)句編寫情況的考察和分析，《發(fā)展?jié)h語》綜合系列教材有關(guān)有標(biāo)記因果類復(fù)句的總體編寫情況是科學(xué)合理的，但在細(xì)節(jié)方面仍然存在不足，針對不足我們嘗試性提出了相關(guān)建議，以期能為包含有標(biāo)記因果類復(fù)句內(nèi)容的教材編寫提供一些參考性意見。