□王會榮

(山西警察學(xué)院，山西 太原 030401)

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》中指出：高等學(xué)校教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性與互動性，大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)。改革教學(xué)方法，讓課堂活起來，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”勢在必行。[1]

國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他認(rèn)為混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)，監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。[2]作為應(yīng)用型本科院校，主要為公安一線培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才,在本科專業(yè)中開設(shè)痕跡檢驗學(xué)，目的是幫助學(xué)生了解從事實際公安工作所必需的痕跡檢驗基礎(chǔ)知識、基本理論和基本實踐技能，掌握痕跡檢驗的基本內(nèi)容和方法，具備現(xiàn)場采集、顯現(xiàn)痕跡的能力和制作相關(guān)文書的能力。[3]我們連續(xù)兩個學(xué)期在本科痕跡檢驗學(xué)教學(xué)中實施混合式教學(xué)模式，效果良好，深受學(xué)生歡迎。

一、痕跡檢驗學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

痕跡檢驗學(xué)的教學(xué)對象為：刑事技術(shù)專業(yè)、偵查專業(yè)、治安專業(yè)、交通管理專業(yè)、特警專業(yè)和網(wǎng)安專業(yè)的本科生，根據(jù)學(xué)生就業(yè)的不同需求，設(shè)置了相應(yīng)課時的教學(xué)內(nèi)容，主要包括：手印檢驗、足跡檢驗、工具痕跡檢驗、槍彈痕跡檢驗以及特殊痕跡檢驗等，教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)全能型和應(yīng)用型的刑事技術(shù)人才，為公安隊伍輸送合格的預(yù)備警官。痕跡檢驗學(xué)是公安院校的主干課程，在公安本科教學(xué)中占有非常重要的地位。但長期以來，課堂教學(xué)教材色彩濃重，教學(xué)方法單一，現(xiàn)場教學(xué)視頻陳舊，存在許多需要完善和改進(jìn)之處。

(一)以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，信息化理念落后

在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，部分教師仍采取“滿堂灌”的教學(xué)方式。由于課時有限，有的教師僅僅以完成授課任務(wù)為目標(biāo)，不注重學(xué)生對知識的獲取效果。在教師的個人素養(yǎng)和知識更新方面，知識結(jié)構(gòu)單一，學(xué)習(xí)新知識的意識淡薄，導(dǎo)致個人信息素養(yǎng)不夠。不注重運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，存在著上了課、搞了科研就能滿足學(xué)生需求和教學(xué)需求的落后觀念，對新的教學(xué)方法，如“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“混合式金課”“電子教材”“立體教材”等不能及時學(xué)習(xí)，不能緊跟時代發(fā)展的步伐。

(二)案例教學(xué)形式單一

部分公安院校的痕跡檢驗學(xué)教學(xué)仍存在著教學(xué)資源有限、形式單一、師生互動欠缺等顯著問題，教學(xué)課件不能及時更新，很少有最新的視頻資料，即使少數(shù)教師課堂上播放的刑事犯罪案例的相關(guān)視頻也是隨機(jī)下載，或從媒體上獲得，缺乏真實性和完整性，無法使學(xué)生身臨其境，全面掌握現(xiàn)場勘驗過程中痕跡物證提取、顯現(xiàn)和包裝的全過程，嚴(yán)重影響了課程的教學(xué)效果。

(三)教學(xué)內(nèi)容理論化，有的專業(yè)無法保證完整的教學(xué)

痕跡檢驗學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的科學(xué)，課程的固有特點決定了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力是本門課的一個主要目標(biāo)，而實驗實訓(xùn)課的順利開展則是保證相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。但有的專業(yè)由于課時受限等原因，部分教師仍以理論講授為主，尤其是當(dāng)本門課作為考查課時，實驗實訓(xùn)課就更不能保證落實到位，學(xué)生學(xué)完后印象不深刻，使教學(xué)流于形式。

二、互聯(lián)網(wǎng)融入痕跡檢驗學(xué)教學(xué)效果明顯

隨著社會進(jìn)步、人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展對于人才的需求，大數(shù)據(jù)時代，同時也促使著包括痕跡檢驗學(xué)在內(nèi)的高等教育的教學(xué)改革與創(chuàng)新。痕跡檢驗學(xué)課程教學(xué)理念應(yīng)緊跟時代，采取多樣化的教學(xué)手段，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)與痕跡檢驗學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的融合?；旌鲜浇虒W(xué)是基于人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)運(yùn)而生的一種先進(jìn)的教學(xué)模式，筆者借用超星學(xué)習(xí)平臺，采取線上線下混合式教學(xué)模式，為痕跡檢驗學(xué)的教學(xué)注入了活力，收到了良好的教學(xué)效果。

通過超星學(xué)習(xí)通平臺，上傳授課ppt，可以上傳教案、課程拓展資料、實驗實訓(xùn)視頻或案例教學(xué)視頻。也可以隨時布置作業(yè)，及時上傳答案，自動生成分?jǐn)?shù)并進(jìn)行成績分析和學(xué)情分析。在師生互動區(qū)可以組織學(xué)生對于難點問題進(jìn)行討論，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的痕跡檢驗學(xué)課程混合式教學(xué)探索

混合式教學(xué)模式在痕跡檢驗學(xué)教學(xué)中具有一定的可行性?？梢杂行Ы鉀Q“講什么”“怎么講”“怎么考”等幾方面難題。

(一)精選課程線上自學(xué)內(nèi)容，解決“講什么”

《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》指出：線上線下混合式一流課程，主要指運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具，結(jié)合本校實際對校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%—50%的教學(xué)時間實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，與線下面授有機(jī)結(jié)合開展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式“金課”。因此，教師要充分研究教學(xué)，精選線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。我與團(tuán)隊教師根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生的接受能力，認(rèn)真研討，精心設(shè)計了線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整體系(見下表)。

線上自學(xué)內(nèi)容線上作業(yè)痕跡檢驗學(xué)概論痕跡及痕跡檢驗廣義痕跡和狹義痕跡痕跡形成的四個要素承痕介質(zhì)包括哪兩類痕跡檢驗的主要內(nèi)容痕跡檢驗的程序簡述痕跡檢驗程序手印檢驗手印檢驗乳突紋線的一般形態(tài)手的結(jié)構(gòu)手紋的特點手印檢驗的特點1.指數(shù)與指稱 2.節(jié)數(shù)與節(jié)稱手紋的概念手掌面的皮膚組織結(jié)構(gòu)汗液的主要成分手紋特點手印的概念、形成和分類乳突紋線的九個細(xì)節(jié)特征三個系統(tǒng)的劃分以及構(gòu)成足跡檢驗足跡及足跡檢驗1.足跡概念 2.足跡檢驗足型特征正常足有多少塊骨頭組成,足可分為幾個區(qū),怎樣劃分鞋襪特征實驗實訓(xùn)手印捺印1.十指指紋捺印2.掌紋捺印手印測量1.手全長2.手指長3.手掌長足跡捺印1.赤足足跡捺印 2.穿鞋足跡捺印(皮鞋、膠鞋、布鞋)3.穿襪足跡(棉襪、絲襪)手印顯現(xiàn)1.手印的物理顯現(xiàn)法包括哪些2.手印的化學(xué)顯現(xiàn)法步幅特征標(biāo)畫步長、步寬、步角步態(tài)特征三個階段的各有哪些步態(tài)特征石膏制模提取足跡操作步驟及注意事項觀察兩類工具痕跡1.體式顯微鏡的使用2.線條狀工具痕跡和凹陷狀工具痕跡

(二)預(yù)習(xí)、精講、討論、答疑——解決“怎么講”

教師將教學(xué)資料提前發(fā)布給學(xué)生，課上教學(xué)采用提問的形式對內(nèi)容進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，運(yùn)用案例教學(xué)法和講授法進(jìn)行重點難點的講解，進(jìn)行答疑解惑，有利于重點知識的吸收內(nèi)化，使學(xué)生對知識理解掌握更加深刻。此外，利用案例組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、糾錯，不僅培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。[4]而且教師和學(xué)生能夠擠出時間就一些難點問題進(jìn)行深入討論，提高了學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式教學(xué)模式，不僅加強(qiáng)了師生之間的互動和聯(lián)系，能及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，而且保證了教學(xué)的全面深入。

上實驗實訓(xùn)課之前，教師可提前上傳實驗實訓(xùn)視頻，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，類似于虛擬仿真實驗室，這樣便于學(xué)生提前熟悉實驗流程和注意事項，通過反復(fù)多次的強(qiáng)化，在上實驗實訓(xùn)課時可以保證實驗實訓(xùn)的順利進(jìn)行，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，能夠節(jié)約時間，而且教學(xué)效果良好。

(三)多方面考核學(xué)生綜合成績，解決“怎么考”

線上學(xué)習(xí)可計算在平時成績內(nèi)。期末成績中考試成績占60%，平時成績占40%，這種考核方式更關(guān)注學(xué)生的平時狀態(tài)，而不僅僅是考前突擊。平時成績由到課率、實驗實訓(xùn)成績和線上作業(yè)三部分成績組成，這樣就保證了量化指標(biāo)明確、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，能夠準(zhǔn)確及時反映學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效，符合當(dāng)前本科教學(xué)的要求。

四、混合式教學(xué)模式在痕跡檢驗學(xué)教學(xué)中的實施意義

(一)充分發(fā)揮了教學(xué)過程中學(xué)生的主體作用

混合式教學(xué)模式在策略、方式、內(nèi)容、互動等方面都有其獨特性，更具靈活性。通過線下教師布置的自學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資料，有助于發(fā)揮學(xué)生積極性，而且學(xué)習(xí)時間較為靈活，相比傳統(tǒng)的痕跡檢驗學(xué)的教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在此模式下進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的教學(xué)設(shè)計，加上教師的監(jiān)控與引導(dǎo)以及助教的協(xié)助，學(xué)生能充分利用混合式教學(xué)模式的特點，個性化地探究學(xué)習(xí)，并能以問題或項目為載體開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。[5]

(二)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠使教師以導(dǎo)師角色融入其中，隨時回答學(xué)生線下學(xué)習(xí)中碰到的問題，并對他們的表現(xiàn)與在線作業(yè)進(jìn)行評價，及時反饋線上學(xué)習(xí)情況，通過與學(xué)生的交流互動，提高了線上學(xué)習(xí)的效果。

通過學(xué)生提前自學(xué)，在學(xué)習(xí)通上完成作業(yè)，教師可以及時了解學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的掌握情況，合理利用課堂時間進(jìn)行針對性的講解，闡述知識的重難點，優(yōu)化了教學(xué)過程，使課堂教學(xué)更為高效。大綱規(guī)定 痕跡檢驗學(xué)實驗實訓(xùn)比例課時占到50%，學(xué)習(xí)通的使用，不僅保證了理論教學(xué)成效，而且保證了實驗實訓(xùn)課時，教學(xué)效果良好。

(三)提高了學(xué)生的科學(xué)研究能力

本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求大學(xué)生要具有科學(xué)研究、對本專業(yè)知識深挖探索的能力。充分的實驗實訓(xùn)課和最優(yōu)化的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的討論平臺，以及平臺上期刊、圖書、報紙等學(xué)術(shù)資源的共享，極大地豐富了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生深入思考的能力、查閱文獻(xiàn)的能力、初步的科學(xué)研究能力，為以后畢業(yè)論文的設(shè)計和畢業(yè)課題的書寫打下了堅實的基礎(chǔ)，有利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)研究，對于大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊的創(chuàng)建也發(fā)揮了積極的作用。

(四)為本科教學(xué)評估發(fā)揮積極作用

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的成績統(tǒng)計、學(xué)情統(tǒng)計，便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地組織教學(xué)，開展期末考試題的出題工作。根據(jù)學(xué)生平時的作業(yè)情況了解學(xué)生對知識的掌握，從而把握期末考題知識點的分布和相應(yīng)試題的難易程度，保證試題能夠給出更為科學(xué)的預(yù)判，尤其是對于新升本科院校，將對本科合格評估起到積極作用。

(五)充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊的傳、幫、帶作用

本科偵查專業(yè)痕跡檢驗學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊一般由2到3名教師組成，利用學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享課程資源，同步教學(xué)進(jìn)度，便于年輕教師更快地熟悉課程教學(xué)內(nèi)容，盡快進(jìn)入角色，適應(yīng)本門課的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為了一個傳幫帶的紐帶，是該課程成為“金課”必要的渠道。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用需要完善的地方

(一)配備課程助教，提供充足的師資保證

科學(xué)選擇適合學(xué)生線上自學(xué)的內(nèi)容，深入挖掘教學(xué)中的目標(biāo)價值要素：知識、能力、情觀、技能。在線下，經(jīng)過老師的查缺補(bǔ)漏、重點突破之后，剩下的就是通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動為載體，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用，讓師生之間的見面用來實現(xiàn)一些更加高級的教學(xué)目標(biāo)，對于教師的工作難度和強(qiáng)度提出了更高的要求，因而配備助教也就成了混合式教學(xué)的必要。助教可以幫助教師進(jìn)行作業(yè)的批改，反饋作業(yè)情況，進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計，使教師騰出更多精力用于教學(xué)環(huán)節(jié)。[6]

(二)增加網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的趣味性

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏面對面的交互與溝通，學(xué)生面對枯燥的內(nèi)容，會產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實問題，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新。美國心理學(xué)家馬騰斯指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設(shè)計來解決這些問題。例如，可采取紙質(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計成一個二維碼，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺上相應(yīng)的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源。[7]

(三)優(yōu)化平臺設(shè)計

課程團(tuán)隊教師應(yīng)利用教研活動時間積極研究學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與線下教學(xué)的充分合作，優(yōu)化平臺設(shè)計，必要時請軟件開發(fā)人員參與課程的研究、開發(fā)與設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地服務(wù)于教學(xué)，使混合式教學(xué)模式最優(yōu)化。

(四)線上教學(xué)可折算課時

線上教學(xué)具體如何折算課時，教學(xué)管理部門應(yīng)認(rèn)真思考，制作精良的線上課程，需要教師付出更多的心血和汗水，日常需要做大量的工作，才能收到良好的教學(xué)效果。學(xué)?？梢钥紤]折算和現(xiàn)實教學(xué)課時相同的課時，激發(fā)教師工作積極性。

經(jīng)過痕跡檢驗學(xué)教學(xué)實踐，充分證明混合式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，提高了教學(xué)效率、提升了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果，適應(yīng)了時代和社會發(fā)展的需要，有必要在其他課程教學(xué)中推廣使用。