曹志峰

(貴州省教育科學(xué)院 教育科研管理所, 貴州 貴陽 550081)

一、問題的提出

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”新發(fā)展理念上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈叩冉逃碚撗芯颗c實(shí)踐探索的重要領(lǐng)域。在理論層面，學(xué)術(shù)界對高校創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)教育知識、創(chuàng)業(yè)教育能力以及創(chuàng)業(yè)教育心理等領(lǐng)域都進(jìn)行了系統(tǒng)研究。如姚冠新、陳桂香等學(xué)者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該實(shí)行差異化競爭策略，大力培養(yǎng)契合自身人才培養(yǎng)定位的產(chǎn)品開發(fā)型和技術(shù)服務(wù)型創(chuàng)業(yè)人才[1]。張雅婷、姚小玲等指出我國高校創(chuàng)業(yè)教育主要有科技創(chuàng)新主導(dǎo)型、區(qū)域特色主導(dǎo)型以及綜合平臺主導(dǎo)型等模式[2]。與此同時，還有部分研究人員對國外發(fā)達(dá)國家高校創(chuàng)業(yè)教育的成功模式也進(jìn)行了積極的分析探討和經(jīng)驗(yàn)借鑒。例如母小勇、張衛(wèi)民等通過對美國駐場企業(yè)家項(xiàng)目研究，發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目能夠有效地緩解高校創(chuàng)業(yè)教育師資短缺問題[3]。這為完善我國高校創(chuàng)業(yè)教育理論研究提供了有益啟示。在實(shí)踐層面，2002年，教育部選取了清華大學(xué)、中國人民大學(xué)和北京航空航天大學(xué)等九所高校作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)單位，由此拉開了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的序幕[4]。一些高校相繼組建了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和創(chuàng)業(yè)教育研究中心，開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究活動。如貴州師范大學(xué)在2016年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，緊接著又成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心，積極推動創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系建設(shè)，學(xué)校逐步形成了具有自身特色的“課程、實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))、競賽、培育、研究、孵化”六位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式。2017年2月，清華大學(xué)、南京大學(xué)和貴州理工學(xué)院等99所高校被教育部認(rèn)定為全國首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，該舉措進(jìn)一步激發(fā)了全世界范圍內(nèi)最大規(guī)模的高校創(chuàng)業(yè)教育熱潮。經(jīng)過近二十年的理論研究與實(shí)踐探索，創(chuàng)業(yè)教育被賦予了與學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育同等重要的地位，并已成為我國高等教育人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分。

盡管高校創(chuàng)業(yè)教育能力在理論研究與實(shí)踐探索等領(lǐng)域取得了較大進(jìn)展，但是目前“創(chuàng)業(yè)教育能力”研究主要聚焦于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育能力”這個客體上，而關(guān)于“高校創(chuàng)業(yè)教育能力”這個主體，相關(guān)研究則顯得比較滯后和單薄。通過文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育能力的研究屈指可數(shù)，有限的研究主要集中于高照軍[5]、嚴(yán)毛新[6]和葛莉[7]等三位學(xué)者。然而，前兩位學(xué)者尚未對高校創(chuàng)業(yè)教育能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行解構(gòu)，只是在理論上對高校創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)行了探討并提出對策。葛莉教授則較為系統(tǒng)地剖析了高校創(chuàng)業(yè)教育能力構(gòu)成，并建立了高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價指標(biāo)體系。顯然，高校創(chuàng)業(yè)教育能力是高校培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識以及提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力等過程中必須具備的基礎(chǔ)性前提條件，其教育價值和實(shí)踐作用必須經(jīng)過高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價才能進(jìn)行準(zhǔn)確地診斷評估和系統(tǒng)改進(jìn)——即只有通過高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價才能有效地評估高校創(chuàng)業(yè)教育能力。為此，本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步解構(gòu)高校創(chuàng)業(yè)教育能力結(jié)構(gòu)維度以及完善高校創(chuàng)業(yè)教育能力指標(biāo)體系，并結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，以期更加積極、有效地推動貴州高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價和能力提升。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價研究設(shè)計(jì)

高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價作為高校管理和控制的有效手段，它不僅是高校創(chuàng)業(yè)教育工作有序開展和高效運(yùn)行的必要條件，也是高校創(chuàng)業(yè)教育管理與決策、診斷與改進(jìn)以及改革與發(fā)展的充分依據(jù)。因此，本研究通過構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價模型和指標(biāo)體系，為科學(xué)、客觀和公正地評價高校創(chuàng)業(yè)教育能力奠定了基礎(chǔ)。

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價模型構(gòu)建

高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價是在高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)引領(lǐng)下，由高校創(chuàng)業(yè)教育管理者、高校教師和大學(xué)生以及政府、企業(yè)和社會等多元利益主體共同參與對高校創(chuàng)業(yè)教育活動、過程以及結(jié)果所呈現(xiàn)與具備的發(fā)展?jié)撃芎涂陀^實(shí)力進(jìn)行科學(xué)的價值判斷和規(guī)范的理性評估過程[8]。該評價過程主要通過對高校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境基礎(chǔ)能力、資源配置能力、過程行動能力和成果績效能力等內(nèi)容進(jìn)行形成性評價，它可以為改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育決策、整合高校創(chuàng)業(yè)教育資源、發(fā)揮高校創(chuàng)業(yè)教育作用以及提升高校創(chuàng)業(yè)教育能力提供重要的指導(dǎo)意義和實(shí)踐價值。

本研究將CIPP模型與高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價結(jié)合起來，作為高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。20世紀(jì)60年代中期，美國教育評論家丹尼爾·斯塔弗爾比姆(Daniel L. Stufflebeam)等學(xué)者率先提出CIPP模型，該模型主要由情境評價(Context Evaluation)、投入評價(Input Evaluation)、程序評價(Process Evaluation)以及產(chǎn)出評價(Product Evaluation)等四個方面構(gòu)成[9]。由于該模型可以為管理者提供不同的決策參考信息，亦被稱之為決策導(dǎo)向評價模式。CIPP模型最先應(yīng)用于教學(xué)評價，隨后逐步拓展到其他領(lǐng)域。

圖1 基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價模型

如圖1所示，基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價模型主要由三個同心圓和四個維度構(gòu)成，分別為中心圓圈的“高校創(chuàng)業(yè)教育能力”，次層圓圈的“高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價維度”以及外層圓圈的“高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價要素”；具體維度分為四個部分，即基于情境評價的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力為前提，以基于投入評價的創(chuàng)業(yè)教育資源配置能力為保障，基于程序評價的創(chuàng)業(yè)教育過程行動能力為核心和以基于產(chǎn)出評價的創(chuàng)業(yè)教育成果績效能力為關(guān)鍵。該評價模型貫穿于高校創(chuàng)業(yè)教育過程始終，融入到高校創(chuàng)業(yè)教育活動各個環(huán)節(jié)，能夠?yàn)楦咝?chuàng)業(yè)教育能力評價提供科學(xué)、合理以及有效的決策信息。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系是影響高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價的關(guān)鍵所在，它能夠真實(shí)地反映被評價對象的全部或部分特征。因此，只有建立一套科學(xué)、合理和有效的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價指標(biāo)體系，才能夠準(zhǔn)確地評價高校創(chuàng)業(yè)教育能力。

高校創(chuàng)業(yè)教育能力具體由環(huán)境基礎(chǔ)能力、資源配置能力、過程行動能力和成果績效能力四個核心維度，“知識基礎(chǔ)”、“技術(shù)基礎(chǔ)”和“師資投入”等11個二級指標(biāo)以及21個測量指標(biāo)構(gòu)成。其中環(huán)境基礎(chǔ)能力可以通過高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)、大學(xué)生鑒別創(chuàng)業(yè)需求能力以及對高校創(chuàng)業(yè)教育情境進(jìn)行診斷性評價，這里我們主要選取“知識基礎(chǔ)”和“技術(shù)基礎(chǔ)”兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測量。高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置能力重點(diǎn)關(guān)注高校創(chuàng)業(yè)教育資源投入以及組織支持環(huán)境，選取“師資投入”“經(jīng)費(fèi)投入”和“組織保障”三項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行測量。高校創(chuàng)業(yè)教育過程行動能力反映高校創(chuàng)業(yè)教育效率，通過選取“創(chuàng)業(yè)課程”“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”和“實(shí)踐平臺”來進(jìn)行測量。高校創(chuàng)業(yè)教育成果績效能力是對高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)等實(shí)際結(jié)果來進(jìn)行評價，從實(shí)證角度出發(fā)，結(jié)合基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價模型，選取一系列可以反映高校創(chuàng)業(yè)教育能力的量化測量指標(biāo)進(jìn)行研究，主要以“素養(yǎng)提升”“創(chuàng)業(yè)效果”和“社會效益”三項(xiàng)指標(biāo)來進(jìn)行測量。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育能力實(shí)證研究

本研究采用實(shí)證研究方法，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等11所高校創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)行因子分析。該方法最早由英國心理學(xué)家斯皮爾曼(C.E, Spearman)提出，旨在通過分析眾多變量之間的內(nèi)部相關(guān)關(guān)系，探求測量數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)，并用少數(shù)幾個“抽象”變量來表達(dá)其主要信息[10]。它體現(xiàn)了多元統(tǒng)計(jì)方法中的降維思想，用較少的綜合因子反映大部分原始測量指標(biāo)的主要信息，以達(dá)到降維、簡化數(shù)據(jù)的目的。

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育能力數(shù)據(jù)來源

選取貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州民族大學(xué)、貴州中醫(yī)藥大學(xué)、貴州師范學(xué)院、貴陽學(xué)院、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、興義民族師范學(xué)院和貴州大學(xué)(明德學(xué)院)等11所高校作為具體的研究對象。上述高校在貴州高等院校中具有廣泛代表性和充分典型性，在創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展中呈現(xiàn)出良好態(tài)勢和發(fā)展?jié)摿?。例如貴州大學(xué)作為貴州省內(nèi)唯一的綜合性大學(xué)，是國家世界一流學(xué)科建設(shè)高校。貴州師范大學(xué)是首批國家級深化創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，并正式成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院(知行學(xué)院)。貴州醫(yī)科大學(xué)自2013年以來逐步建立了貴州省“三大”創(chuàng)業(yè)示范基地。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)是貴州省委、省政府重點(diǎn)支持建設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)基地，也是第二批國家級深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等11所高校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對象、課程形式與主管機(jī)構(gòu)的基本情況，如表1所示。

表1 貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等11所高校創(chuàng)業(yè)教育基本情況

資料來源：各高校門戶網(wǎng)站

在確定了貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等11所高校作為研究對象后，主要通過國家教育部網(wǎng)站、貴州省政府網(wǎng)站、貴州省教育廳網(wǎng)站、各高校門戶網(wǎng)站、中國知網(wǎng)(CNKI)、新聞媒體報(bào)道以及對各高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研等方式獲取反映高校創(chuàng)業(yè)教育能力的數(shù)據(jù)信息。高校創(chuàng)業(yè)教育能力數(shù)據(jù)信息采用2015-2019年度的累計(jì)數(shù)據(jù)，例如反映知識基礎(chǔ)的“CNKI高校創(chuàng)業(yè)教育論文發(fā)表數(shù)”和“CNKI高校創(chuàng)業(yè)教育論文被引數(shù)”以及技術(shù)基礎(chǔ)的“發(fā)明專利授權(quán)量”和“技術(shù)轉(zhuǎn)讓簽訂合同數(shù)”等。部分涉及到百分比的測量指標(biāo)則取統(tǒng)計(jì)年度期間數(shù)據(jù)的最大值，例如反映師資投入的“高校創(chuàng)業(yè)教育高級職稱教師授課比例”和“高校創(chuàng)業(yè)教育高學(xué)歷教師授課比例”等。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育能力因子分析

本研究具體運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對反映貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等11所高校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境基礎(chǔ)能力、資源配置能力、過程行動能力和成果績效能力數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析。下面以高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力為例對分析過程進(jìn)行詳細(xì)說明。

首先，對高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行KMO和Bartlett檢驗(yàn)，以驗(yàn)證高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力數(shù)據(jù)是否適合因子分析。運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，得到KMO和Bartlett檢驗(yàn)結(jié)果，如表2所示。

表2 高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果

由表2可知，高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力測量指標(biāo)KMO統(tǒng)計(jì)量為0.428，Bartlett球度檢驗(yàn)P值為0.037，一般認(rèn)為當(dāng)KMO大于0.400，Bartlett球度檢驗(yàn)P值小于0.050時，即可進(jìn)行因子分析。因此，本研究可以運(yùn)用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法對高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，并得到高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力特征值和方差貢獻(xiàn)率結(jié)果，如表3所示。

表3 高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力特征值和方差貢獻(xiàn)率

由表3可知，運(yùn)用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法得到的前兩個因子特征值大于1，且累積貢獻(xiàn)值為85.091%。這說明高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力可以提取前兩個公因子，這兩個公因子的旋轉(zhuǎn)載荷矩陣情況，如表4所示。

表4 高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力因子分析旋轉(zhuǎn)載荷矩陣

由表4可知，高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價指標(biāo)可歸納為兩個因子。因子1在“CNKI高校創(chuàng)業(yè)教育論文發(fā)表數(shù)”和“CNKI高校創(chuàng)業(yè)教育論文被引數(shù)”上的系數(shù)分別是0.932和0.866，它們反映了創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價總方差52.491%，這兩個測量指標(biāo)主要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價的“知識基礎(chǔ)”內(nèi)涵，因此將“CNKI高校創(chuàng)業(yè)教育論文發(fā)表數(shù)”和“CNKI高校創(chuàng)業(yè)教育論文被引數(shù)”兩個測量指標(biāo)組成的因子1命名為“知識基礎(chǔ)因子”。因子2在“發(fā)明專利授權(quán)量”和“技術(shù)轉(zhuǎn)讓簽訂合同數(shù)”上的系數(shù)分別為0.857和0.732，它們共同反映了創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價總方差32.601%，這兩個測量指標(biāo)主要體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價的“技術(shù)基礎(chǔ)”內(nèi)涵，因此將“發(fā)明專利授權(quán)量”和“技術(shù)轉(zhuǎn)讓簽訂合同數(shù)”兩個測量指標(biāo)組成的因子2命名為“技術(shù)基礎(chǔ)因子”。顯然，高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力分指標(biāo)“知識基礎(chǔ)因子”和“技術(shù)基礎(chǔ)因子”的提取、歸納和命名驗(yàn)證均符合高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價原有的兩個分指標(biāo)。由此得到公因子解釋表，如表5所示。

表5 高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力公因子解釋表

上述提取出來的兩個因子的得分系數(shù)矩陣，如表6所示。

表6 高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力因子得分系數(shù)矩陣

根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)的簡約性原則，得到上述兩個因子與各評價指標(biāo)之間的線性組合為：

f1(x)=0.441x1+0.417x2

f2(x)=0.642x3+0.576x4

將高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力原始評價數(shù)據(jù)分別代入上述公式進(jìn)行計(jì)算，即可得到高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力“知識基礎(chǔ)因子”和“技術(shù)基礎(chǔ)因子”的因子得分，再根據(jù)因子得分系數(shù)矩陣可以建立反映貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等11所高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力的綜合評價模型：

最后，將各因子得分分別代入上述綜合評價模型即可得到高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價結(jié)果。貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等11所高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力各因子得分與高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價結(jié)果，如表7所示。

類似地，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置能力、過程行動能力和成果績效能力數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，也可以分別得到貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等11所高校創(chuàng)業(yè)教育的資源配置能力、過程行動能力和成果績效能力各因子得分與高校創(chuàng)業(yè)教育相應(yīng)的能力評價結(jié)果，匯總結(jié)果如表8所示。

表7 高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價結(jié)果

表8 高校創(chuàng)業(yè)教育能力因子分析綜合得分

四、高校創(chuàng)業(yè)教育能力評價分析

高校創(chuàng)業(yè)教育既是理論與實(shí)踐、傳承與創(chuàng)新以及科研與教學(xué)相結(jié)合的系統(tǒng)發(fā)展過程，還是融創(chuàng)業(yè)教育知識生產(chǎn)、傳承、創(chuàng)新與應(yīng)用為一體，培養(yǎng)高層次創(chuàng)業(yè)型人才的教育教學(xué)過程。下面結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育能力的實(shí)證研究結(jié)果，對貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等11所高校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境基礎(chǔ)能力、資源配置能力、過程行動能力和成果績效能力進(jìn)行評價分析。

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力評價

高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力主要包括創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)教育管理等能力，它注重創(chuàng)業(yè)教育整個生態(tài)體系建設(shè)，以提高高校創(chuàng)業(yè)教育的綜合實(shí)力和可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力因子分析，貴州大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)和貴州民族大學(xué)等高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力較強(qiáng)。在知識基礎(chǔ)方面，貴州大學(xué)在統(tǒng)計(jì)年度CNKI高校創(chuàng)業(yè)教育論文發(fā)表數(shù)最多，其次是貴州醫(yī)科大學(xué)。貴州民族大學(xué)論文發(fā)表數(shù)量在省內(nèi)雖然位居第五，但是其在CNKI高校創(chuàng)業(yè)教育論文被引數(shù)最多。例如貴州民族大學(xué)榮莉教授單篇論文引用率超過30次以上[11]。上述高校以較為雄厚的學(xué)科優(yōu)勢和科研實(shí)力為后盾，比較強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)學(xué)科、創(chuàng)業(yè)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)科研的發(fā)展建設(shè)。在技術(shù)基礎(chǔ)方面，貴州大學(xué)和貴州民族大學(xué)在統(tǒng)計(jì)年度的發(fā)明專利授權(quán)量最多，均達(dá)到139項(xiàng)；但是兩校的技術(shù)轉(zhuǎn)讓簽訂合同數(shù)都很低，轉(zhuǎn)讓率僅為5%。貴州醫(yī)科大學(xué)作為一所行業(yè)特色醫(yī)學(xué)高等院校，自2013年以來逐步建立了貴州省“三大”創(chuàng)業(yè)示范基地，其技術(shù)轉(zhuǎn)讓簽訂合同數(shù)達(dá)到32項(xiàng)，轉(zhuǎn)讓率達(dá)到37.64%。研究還發(fā)現(xiàn)部分高校在統(tǒng)計(jì)年度的技術(shù)轉(zhuǎn)讓簽訂合同數(shù)為零。某高校教師在訪談過程中認(rèn)為學(xué)校每年的科研投入、成果和專利都較多，但主要是用于教師職稱評定和晉升方面，真正用于成果轉(zhuǎn)化和推廣比較少。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置能力評價

高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置能力是指高校通過一定的教育資源配置機(jī)制，對創(chuàng)業(yè)教育人力資源、物力資源和財(cái)力資源與組織支持進(jìn)行合理配置，由此提高創(chuàng)業(yè)教育效率。根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置能力因子分析，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、貴州師范大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置能力較強(qiáng)。在師資投入方面，貴州師范大學(xué)作為首批國家級深化創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，擁有99位專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師，其次是貴州民族大學(xué)擁有71位專業(yè)創(chuàng)業(yè)教師。近幾年，盡管高校引進(jìn)了大量青年教師，但是他們往往創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏在企業(yè)生產(chǎn)一線工作經(jīng)歷。有學(xué)者指出高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育師資短缺已經(jīng)成為阻礙我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要問題[12]。在經(jīng)費(fèi)投入方面，貴州高校創(chuàng)業(yè)教育源自內(nèi)部經(jīng)費(fèi)投入與外部經(jīng)費(fèi)注入均較少，特別是一些地州市高校獲得的經(jīng)費(fèi)支持更少。例如六盤水師范學(xué)院每年投入50萬元資金設(shè)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基金，立項(xiàng)支持孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。然而，面對日漸增長的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)、課程資源建設(shè)和師資建設(shè)，現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)還不能完全滿足高校創(chuàng)業(yè)教育需求。在組織保障方面，高校創(chuàng)業(yè)教育組織模式以創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組模式居多，例如貴州中醫(yī)藥大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等高校都采用該組織模式開展創(chuàng)業(yè)教育活動。雖然各個高校明確了學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組作為牽頭部門，但是創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作還是由多個職能部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，存在工作分散、各自為政和統(tǒng)籌不夠等系列問題，創(chuàng)業(yè)教育組織管理體制還不夠健全。

(三)高校創(chuàng)業(yè)教育過程行動能力評價

高校創(chuàng)業(yè)教育過程行動能力是指高校通過創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、教師隊(duì)伍配置和教學(xué)手段等路徑培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和形成創(chuàng)業(yè)行為等的執(zhí)行力。根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育過程行動能力因子分析，貴州大學(xué)、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和貴州師范大學(xué)等高校創(chuàng)業(yè)教育過程行動能力較強(qiáng)。在創(chuàng)業(yè)課程方面，貴州師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育講座、沙龍最為豐富，數(shù)量達(dá)到25類。貴州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)數(shù)量最多，達(dá)到158門。盡管部分高校開設(shè)了較為豐富的創(chuàng)業(yè)課程，但是缺乏企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)與管理和法律法規(guī)等相關(guān)課程，另外創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教育還存在脫節(jié)現(xiàn)象。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目方面，高校“國家級創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量”和高?！皣壹墑?chuàng)業(yè)項(xiàng)目大學(xué)生參與數(shù)量”較多，特別是高校“國家級創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目大學(xué)生參加數(shù)”每年都有近100人次的大學(xué)生參加。部分高校鼓勵科研人員到企業(yè)兼職或停薪留職離崗創(chuàng)業(yè)，確保高?？蒲蟹?wù)企業(yè)需求，以及推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。但也存在個別高?！半p創(chuàng)”教育和實(shí)踐主要偏向于培訓(xùn)、電商以及零售等項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“含金量”總體不高，與專業(yè)教育融合較弱，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在實(shí)踐平臺方面，部分高校尚未建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心，校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地明顯不足。特別是少數(shù)二級學(xué)院把“產(chǎn)—學(xué)—研”合作辦學(xué)認(rèn)為是教師與合作單位之間的科研合作，積極有效地利用社會資源參與創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制還不夠完善。

(四)高校創(chuàng)業(yè)教育成果績效能力評價

高校創(chuàng)業(yè)教育成果績效能力主要是指對高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成果以及未來創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展預(yù)期效果進(jìn)行評價,它具體包括創(chuàng)業(yè)教育整體流程和實(shí)際產(chǎn)出兩方面。根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育成果績效能力因子分析，貴州師范大學(xué)、貴州民族大學(xué)和貴州醫(yī)科大學(xué)等高校創(chuàng)業(yè)教育成果績效能力較強(qiáng)。在素養(yǎng)提升方面，截至2020年，全國高?！疤魬?zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽已經(jīng)連續(xù)成功舉辦11屆，盡管大學(xué)生參與積極性很高，但是獲取一等獎獎項(xiàng)不多；而反映大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的高校創(chuàng)業(yè)、建立關(guān)系和溝通信息等心理特征得分整體水平也不高。在創(chuàng)業(yè)效果方面，貴州大學(xué)和貴陽學(xué)院在統(tǒng)計(jì)年度的大學(xué)科技園在孵企業(yè)數(shù)分別達(dá)到78個和56個，累計(jì)畢業(yè)企業(yè)數(shù)分別為26個和40個。盡管高校與企事業(yè)單位就共同開展“產(chǎn)—學(xué)—研”合作辦學(xué)邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，但是也存在個別專業(yè)人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)的現(xiàn)象，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開展人才培養(yǎng)、聯(lián)合開發(fā)課程以及聯(lián)合構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系還不夠全面和深入。此外，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地困難。例如貴州大學(xué)學(xué)生在成立化工及藥學(xué)等公司時，地方政府工商、稅務(wù)等部門依然存在行政審批復(fù)雜、辦事繁瑣等現(xiàn)象。在社會效益方面，高校創(chuàng)業(yè)教育社會效益偏低，部分高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率之比不足1%；杰出創(chuàng)業(yè)校友數(shù)也屈指可數(shù)。為此，如何將“雙創(chuàng)”教育融入高校人才培養(yǎng)全過程中，如何在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“雙創(chuàng)”元素，高校仍需加大力度、盡快制定措施和完善實(shí)施辦法。

五、高校創(chuàng)業(yè)教育能力提升策略

在新時代“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，提升高校創(chuàng)業(yè)教育能力已成為高等教育改革創(chuàng)新與跨越發(fā)展的迫切需求。為此，本研究主要圍繞高校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境基礎(chǔ)能力、資源配置能力、過程行動能力和成果績效能力，針對性地提出高校創(chuàng)業(yè)教育能力提升策略，從而進(jìn)一步推動貴州高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

(一)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境基礎(chǔ)能力提升策略

一是加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)建設(shè)。鼓勵有條件的高校整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源建立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、指導(dǎo)與研究工作，以強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)。二是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育和研究環(huán)境。高校要確立創(chuàng)業(yè)教育中心地位，以創(chuàng)業(yè)教學(xué)為主線，構(gòu)建以專業(yè)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、覆蓋全體大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。高校既要面向低年級大學(xué)生開設(shè)通識性創(chuàng)業(yè)教育課程；還要面向高年級、不同創(chuàng)業(yè)階段大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，將SIYB和KAB等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目納入高校課程體系，滿足不同創(chuàng)業(yè)階段大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識的需求。三是完善雙創(chuàng)實(shí)踐與孵化環(huán)境。組建高校、政府和企業(yè)等機(jī)構(gòu)共同參與的開放性、協(xié)同式和共享型創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，積極利用社會資源為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目搭臺唱戲。一方面推動各類地方創(chuàng)業(yè)孵化器與高校創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、孵化基地有效對接，建立校內(nèi)試驗(yàn)孵化、校外成果轉(zhuǎn)化無縫對接機(jī)制；另一方面還要對大學(xué)生提供全方位的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)，加強(qiáng)政策落實(shí)成效，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目化、產(chǎn)業(yè)化以及社會化運(yùn)作。

(二)高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置能力提升策略

一是加速創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)。國外高校創(chuàng)業(yè)教育主要由全職專任教師擔(dān)任，他們通常具備較強(qiáng)的商業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)或真實(shí)的企業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。因此，高校要按照創(chuàng)業(yè)教學(xué)需求，積極配足、配齊和配強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍；同時選聘行業(yè)知名專家、創(chuàng)業(yè)成功者和風(fēng)險(xiǎn)投資人等行業(yè)杰出商業(yè)人士到高校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師或掛職任教，建立“校內(nèi)外結(jié)合、專兼職結(jié)合以及理論與實(shí)踐結(jié)合”三結(jié)合的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。二是加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入。借鑒發(fā)達(dá)國家高校多元化創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源渠道和強(qiáng)大的社會網(wǎng)絡(luò)支持力量，保障高校創(chuàng)業(yè)教育活動開展必要的經(jīng)費(fèi)支持。同時，高校還可以考慮建立創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)支持基金，重點(diǎn)支助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能競賽。三是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育組織管理。通過建立高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院或高校創(chuàng)業(yè)教育研究中心，作為強(qiáng)化高校創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌管理的重要手段。通過定期召開創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)交流會議、舉辦創(chuàng)業(yè)技能大賽和組織創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展論壇，不斷拓展高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置能力。

(三)高校創(chuàng)業(yè)教育過程行動能力提升策略

一是完善高校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置。充分利用現(xiàn)代教育、信息技術(shù)等產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步成果，引導(dǎo)高校將創(chuàng)業(yè)教育理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐行動，推動高校按照科技發(fā)展要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。圍繞多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式多樣以及開放共享的創(chuàng)業(yè)教育課程立體化教材體系。二是實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。高校要積極建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地、創(chuàng)業(yè)示范基地和科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，推動創(chuàng)業(yè)教育與社會實(shí)際需求接軌[13]。同時，鼓勵社會力量積極參與高校創(chuàng)業(yè)教育活動，在高校舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍論壇、開展創(chuàng)業(yè)教育大講堂以及進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營實(shí)踐活動等。三是夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺。高校要充分利用大學(xué)創(chuàng)業(yè)科技園、叢創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵和支持大學(xué)生入園創(chuàng)業(yè)。加大對高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室以及創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和開放的支持力度，鼓勵高校把實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和開放情況作為學(xué)校年度績效評價和目標(biāo)考核內(nèi)容，不斷豐富和完善創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。

(四)高校創(chuàng)業(yè)教育成果績效能力提升策略

一是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)。高校要鼓勵大學(xué)生積極參與高校“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽項(xiàng)目和省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)競賽活動，并根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，開展競賽項(xiàng)目與課程互認(rèn)、采用獲獎等級與學(xué)分互換等方法，落實(shí)“以賽促學(xué)、以賽促教”創(chuàng)業(yè)教育理念，不斷提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。二是加大科技成果孵化與技術(shù)轉(zhuǎn)移力度。高校要充分利用政府稅費(fèi)減免政策和挖掘政府資金潛力，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)駐地方創(chuàng)業(yè)孵化器，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲胤絼?chuàng)業(yè)集聚區(qū)，共同打造服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展的創(chuàng)業(yè)集聚區(qū)，以提高高校科技成果轉(zhuǎn)化和利用率。三是重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)社會效益。高校要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息交流跟蹤機(jī)制，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果績效作為創(chuàng)業(yè)教育評價核心指標(biāo)納入到高校教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告。同時，要及時總結(jié)和推廣創(chuàng)業(yè)教育的好做法、好舉措和好經(jīng)驗(yàn)，從而有效地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動力與激情。