義烏市東河小學地處鄉(xiāng)村，地域內(nèi)因長久積淀而形成的地域、民俗文化傳統(tǒng)，以及淳樸的鄉(xiāng)村生活秩序，優(yōu)美的自然風光，都蘊藏著豐富的教育資源。讓學生在田園環(huán)境中濡染品性，在田園實踐中錘煉品格，在田園體驗中提升品位，是鄉(xiāng)村學校踐行德育的有效之路。

一、以田園資源培育雅善少年

孟子說人性本善，教育的作用就是激發(fā)潛藏在學生內(nèi)心善的因子，讓他們感受到雅善的美好。學校通過“培善心、做雅事”的田園教育系列舉措，致力激發(fā)學生雅善的心性。

1.創(chuàng)設詩意的田園環(huán)境

清新自然、優(yōu)雅美麗的學校環(huán)境，是田園育人的立體教科書。學校認真謀劃，合理布局，精心打造曲徑清風、林籟含秋、亭檐雨韻等校園八景。安裝水車，種植草藥，建設農(nóng)博館，開設園藝吧，精心布置能展現(xiàn)中國田園風格的景觀，獨具匠心地表達“雅潤田園、善滿東小”的詩畫意境。學校廊道掛上豐子愷的田園水墨畫，讓學生人人參與“架上春色”的花架建設。仙草苑、百果園、清風林等景觀，使整個校園散發(fā)出濃郁的田園風味，展現(xiàn)人與自然和諧相處的景觀布置，使學生目之所及盡是賞心悅目的中式庭院風光，徜徉其間便能真切感受到優(yōu)雅、高潔、充滿詩意的校園文化熏陶。

2.打造向上的田園班級

班級文化作為班級的一種獨特風貌和精神，是一種隱形的教育力量，能夠形成班級神奇的“教育場”。學校倡導每個班級以田園為切入口，去尋找可以表達班級精神的綠植，通過挖掘植物的精神品質(zhì)來營造班級文化，從而激勵學生不斷進步。如綠荷中隊，他們的班訓是“亭亭玉立，向上成長”，口號是“荷花中隊，永葆清香”，班牌是一張翠綠欲滴的荷葉，整個班級展現(xiàn)的就是一種冰清玉潔的環(huán)境氛圍。該班還通過“學一學”了解荷花的各種知識，知道荷花所表達的文化內(nèi)涵; “畫一畫”形象感知荷花之美; “聞一聞”感受荷花的幽幽香氣; “寫一寫”立志做一名有荷花品性的少年。這樣的特色田園班級，通過托物言志，拉近了學生與田園的距離，增強了班級凝聚力。學校的34個中隊都與綠植息息相關，各具特色的中隊形成了充滿田園氣息的班級文化，構(gòu)成了田園式校園的亮麗風景，點燃了優(yōu)雅美善、積極向上的精神追求。

3.開展有愛的田園養(yǎng)護

每個學期伊始，學校都鼓勵每位學生養(yǎng)護兩盆綠植，并為每個班級配備精心選購的花架，以便開展為期一學期的“架上春色”實踐活動。通過知識學習、種植養(yǎng)護、日常管理，讓每個學生都與植物交朋友。課間與植物說說悄悄話，寫植物養(yǎng)護日記，使美麗的綠植逐漸成為他們心靈的寄托。在愛心養(yǎng)護的過程中，孩子們不僅興趣盎然，樂于學習相關知識，而且充分感知體驗，發(fā)現(xiàn)田園生活的樂趣和美好，還通過養(yǎng)護行動提高了審美能力和勞動技能。與綠植交朋友，在田園勞動中成長，有效激發(fā)了潛藏于學生內(nèi)心的善良、責任、奉獻、奮斗等意識，進一步滋潤了學生雅善的心靈。

二、以雅善品格豐富田園教育

學校教育就是要健全學生的品格，錘煉學生的意志，讓他們成為品格完備的人，成為一名合格的社會小公民。雅善品格為田園教育注入了時代內(nèi)涵，提升了田園教育的內(nèi)在價值，為田園教育的深入發(fā)展提供了明確的方向。

1.品格體系的確立

在小學生涯中，哪些品格是至關重要的呢？學校圍繞辦學文化的精髓——雅善，通過文獻查找、集體研究、反復討論，最終確定出禮貌、誠實、尊重、合作、努力、堅持、鼓勵、自信、寬容、責任、接納、關心這十二項品格，作為東小學子的雅善品格修煉目標，通過六個年段各有側(cè)重、螺旋上升的體系安排，貫穿學生的整個小學生涯。品格修煉的目的是期望孩子們逐漸成長為“衣冠正、懂禮儀、講文明、肯努力、樂行善、守孝悌”的東小雅善學子。

2.雅善品格的培育

品格作為一種比較穩(wěn)定的個性特征，需要一個不斷練習、長期修煉的過程。每個學期，學校會確立一項重點品格，以便在較長的時間里著重進行品格訓練，幫助孩子形成較為穩(wěn)定的道德習慣，并最終固化成穩(wěn)定的道德品質(zhì)。例如，二年級“尊重”品格的培養(yǎng)，首先讓學生明確尊重的涵義是指人與人之間平等相待的心態(tài)及其言行;再讓學生努力做到尊重自己、尊重師長、尊重父母、尊重同學;最后要求學生總結(jié)和反思，說說自己是如何做到尊重同學和老師的，通過表揚先進、激勵落后，不斷糾正學生的錯誤行為。這樣，經(jīng)過一個學期的尊重訓練，學生基本上能理解尊重的涵義，掌握尊重的行為標準，知道什么事能做、什么事不該做，初步習得尊重的品格。

3.品格訓練的拓展

校外的社會活動是塑造品格的關鍵所在，因此學校將“家庭綠工廠”作為培養(yǎng)學生品格的抓手，通過在家里進行綠植種植的實踐，將品格訓練貫穿其中。學校結(jié)合年段品格培育要求，引導學生通過購買、觀察、養(yǎng)護、經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)，將品格培育和綠植養(yǎng)護緊密結(jié)合，通過綠植養(yǎng)護來培養(yǎng)學生的十二項品格。這樣的安排，讓家長們既引導學生精心呵護綠植的成長，又重視滲透品格教育。比如，在培育自信這項品格時，讓學生通過自主策劃、撰寫報告、做實驗等行動來經(jīng)營“家庭綠工廠”，鼓勵學生將綠植養(yǎng)護經(jīng)驗和養(yǎng)護成果制成美篇，定期在家長群里分享，以此來增強學生的信心，促進雅善品格的練習和養(yǎng)成。

三、成就雅善少年養(yǎng)成田園氣質(zhì)

孟子說： “吾善養(yǎng)吾浩然之氣?！鄙剿怯徐`性的，流連其間，樂而忘返，浩然之氣油然而生。學生在田園中行走，在田園中體驗，在田園中探究，一種激昂向上的精神氣質(zhì)就會自然而然地孕育出來。

1.團隊意識的培養(yǎng)

田園實踐活動需要在戶外或者田野開展，特別需要學生有規(guī)劃意識、大局意識、服從意識、合作意識等團隊意識。團隊意識的強弱直接影響田園活動的成效。例如，學校在開展田園研學之“森山石斛之旅”活動中，特別重視學生團隊意識的培養(yǎng)。從坐大巴到排隊入園、從石斛基地參觀到香囊制作、從集體游戲到扇子制作，都將團隊意識的培養(yǎng)融入其中。在活動中，老師引導學生掌握排隊需要遵從規(guī)則、相互謙讓，參觀需要遵守秩序，聽講解員的解說要耐心，扇子制作需要小組合作，準備午餐需要協(xié)同一致。一次田園研學活動不僅是一次學生難忘的經(jīng)歷，也是一次團隊意識培養(yǎng)的時機與載體。

2.刻苦耐勞精神的磨練

刻苦耐勞是中國人民的優(yōu)秀品質(zhì)，也是中華民族綿延不絕的源動力?，F(xiàn)在的學生逐漸遠離勞作的環(huán)境，讓他們憶苦思甜是田園德育的重要目的。學校通過田園遠足、田園勞作、田園收割、果蔬售賣等實踐活動，讓學生體驗勞作的艱辛、收獲的不易，知道成功需要堅持、刻苦和付出才有收獲的道理。例如，在制作干花的過程中，學生經(jīng)歷了田野采花、試驗失敗、重新采花、嘗試新方法等種種經(jīng)歷。在不斷的失敗和再嘗試的過程中，學生漸漸掌握了如何控制室內(nèi)溫度、如何不使花瓣掉落、如何翻動等技巧。如此，—種刻苦耐勞的品質(zhì)便在田園實踐中悄然生成了。

3.田園氣質(zhì)的養(yǎng)成

田園自古以來都是中國人向往的精神家園。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”是多么地令人神往。心向田園就是親近自然，喜歡自然才會保護自然。再多的說教不如讓學生觀田園之美、賞田園之趣、品田園之味。從養(yǎng)護一盆綠植開始，通過多種多樣的田園實踐，讓學生在與田園的親密接觸中逐漸學會敬畏生命、靜待花開的道理。通過家庭綠工廠的實踐、七彩田園節(jié)的參與、田園運動會上的拼搏、田園研學的考察、田園少年的評選等活動，一批批獨具田園氣質(zhì)的學生逐漸長成，這種氣質(zhì)就是崇尚自然、熱愛勞動、艱苦樸素、樂于探究的氣質(zhì)。

朱光潛曾說： “問心的道德勝于問理的道德，所以情感的生活勝于理智的生活?！闭f教的德育，從來都是蒼白無力的，豐富的田園是德育活動開展的有效載體。田園教育就是從學生生命的本原去關照他們的心靈，讓自然的綠色呵護和滋養(yǎng)學生靈動的生命。在田園實踐中，孩子們在親近自然中回歸生活，在生活實踐中錘煉品格，在錘煉品格中點亮童年，最終成長為具有田園氣質(zhì)的雅善少年。

【陳文軍，浙江省義烏市東河小學校長】

責任編輯 趙庭