楊潔

摘 要：幼兒期是幼兒語(yǔ)言思維發(fā)展最活躍的時(shí)期，同時(shí)也是激發(fā)幼兒思維和幼兒語(yǔ)言能力全面發(fā)展的關(guān)鍵期，因此恰當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)行為對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有舉足輕重的影響。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言運(yùn)用; 教師指導(dǎo)行為

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）2-093-001

一、教師指導(dǎo)對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要性

為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，幼兒園會(huì)在班級(jí)中開(kāi)設(shè)語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，幼兒可以在該區(qū)域聽(tīng)故事、看圖書(shū)、講故事、玩游戲、做表演，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的情景化環(huán)境、相互之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒不斷傾聽(tīng)、觀察、思考、表達(dá)，從而激發(fā)幼兒自身表現(xiàn)欲望，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。

教師通過(guò)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的恰當(dāng)指導(dǎo)，諸如點(diǎn)評(píng)、分析、介入等行為，一方面規(guī)范幼兒語(yǔ)言能力表達(dá)，鞏固幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒提升詞匯量，提高相關(guān)表達(dá)能力;另一方面通過(guò)個(gè)別化指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓不同的幼兒根據(jù)自身情況的不同有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)整體幼兒語(yǔ)言能力的提高。

二、教師對(duì)幼兒語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

評(píng)價(jià)教師在幼兒語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中指導(dǎo)的作用主要基于是否有利于幼兒語(yǔ)言能力的全面提高。就目前教師對(duì)幼兒語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)而言，往往會(huì)存在一定的問(wèn)題。

有些教師往往只注重規(guī)則意識(shí)，注重維護(hù)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的整體紀(jì)律，從而忽視深層次幼兒的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)，如案例（一）：

浩浩和俊熙在語(yǔ)言區(qū)，他們每人拿了一本書(shū)正在翻閱，剛開(kāi)始兩人看的挺起勁，過(guò)了一會(huì)，俊熙將手中的書(shū)卷成圓柱形，放在眼睛上說(shuō)：“快看，這是我的望遠(yuǎn)鏡。”浩浩看到后也開(kāi)始將書(shū)卷成圓柱形，于是兩人用“望遠(yuǎn)鏡”對(duì)望。老師看到后，馬上走過(guò)去提醒：“浩浩、俊熙，書(shū)是拿來(lái)看的，好好看書(shū)，不要玩了。”兩個(gè)孩子聽(tīng)到老師的提醒，馬上將書(shū)放平隨意的翻看，等老師走后，又玩起“望遠(yuǎn)鏡”的游戲。

該案例中，教師看似在觀察指導(dǎo)，實(shí)則沒(méi)有起到任何指導(dǎo)性的作用，只是通過(guò)自己的威嚴(yán)來(lái)制止孩子們將書(shū)卷成“望遠(yuǎn)鏡”的行為，并沒(méi)有持續(xù)分析孩子產(chǎn)生這一行為背后的原因，因此沒(méi)有給予幼兒有效的指導(dǎo)。其實(shí)教師可以利用孩子的興趣點(diǎn)繼續(xù)開(kāi)展關(guān)于望遠(yuǎn)鏡的話題，如“望遠(yuǎn)鏡是哪幾個(gè)部分組成？”“為什么能夠望到那么遠(yuǎn)的地方？”“有了望遠(yuǎn)鏡有什么好處？”通過(guò)與幼兒一起互動(dòng)來(lái)引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察書(shū)本內(nèi)容，豐富句式、增加詞匯量。

有些教師往往不注重介入時(shí)機(jī)，導(dǎo)致幼兒區(qū)活動(dòng)氛圍被打亂，幼兒的思維被中斷，如案例（二）：今天婷婷和小雨選擇了語(yǔ)言區(qū)，婷婷拿了一本《大衛(wèi)不可以》的繪本和小雨一起看，兩人邊看邊聊說(shuō)：“你看，大衛(wèi)又做壞事了，他媽媽又懲罰他了?！彪S即而來(lái)的是小雨一陣爽朗的笑聲。這時(shí)老師突然湊過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诳词裁茨?？笑的這么開(kāi)心。”兩個(gè)女孩對(duì)于突如其來(lái)的老師表現(xiàn)的一臉尷尬，馬上回答：“沒(méi)什么，沒(méi)什么?！庇谑?，小雨馬上從書(shū)架上拿了一本書(shū)自己看起來(lái)。

該案例中，教師突然介入的行為明顯中斷了幼兒之間的相互交流，對(duì)幼兒的語(yǔ)言思維能力提升產(chǎn)生了反作用。如果教師能夠仔細(xì)觀察相互交流的過(guò)程，耐心傾聽(tīng)相互間的對(duì)話，可以對(duì)幼兒進(jìn)行假設(shè)性的提問(wèn)如“你們做過(guò)什么壞事，你們的媽媽又是如何懲罰你的”，這樣就更容易吸引孩子的注意力。

三、通過(guò)教師有效指導(dǎo)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展

（一）觀察幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的水平和需要

教師可以通過(guò)觀察了解到某個(gè)幼兒對(duì)什么樣的主題感興趣、在閱讀中是否有困難，閱讀的速度如何，是否樂(lè)意把自己對(duì)故事的理解用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)、是否樂(lè)意與他人溝通和交流等情況來(lái)了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展和其他方面發(fā)展的狀況和需求。通過(guò)大量的記錄和分析，教師可以了解幼兒對(duì)哪類(lèi)故事、話題、材料感興趣，還可以了解幼兒的閱讀習(xí)慣和理解問(wèn)題的方式。如在案例（一）中，教師可以結(jié)合兩人的熱烈討論，提高幼兒對(duì)望遠(yuǎn)鏡的認(rèn)知層次，從而拓展幼兒自我認(rèn)知及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（二）把準(zhǔn)介入時(shí)機(jī)，提升幼兒的思維高度

教師的介入時(shí)機(jī)對(duì)幼兒的活動(dòng)起著重要的作用。當(dāng)幼兒出現(xiàn)好奇求知的疑問(wèn)或有意無(wú)意的行為表現(xiàn)都應(yīng)該慎重對(duì)待，這樣我們就可能敏感捕捉幼兒創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)，從中挖掘潛在的創(chuàng)造素材，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒大膽的“異想天開(kāi)”“標(biāo)新立異”，提高幼兒的創(chuàng)造力。如案例（二）中，教師可以順著幼兒的話題進(jìn)行深層次引導(dǎo)，便于幼兒更好的發(fā)揮想象能力，提高幼兒的思維深度和能力。

（三）做好充分準(zhǔn)備，保障幼兒語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展

教師要在指導(dǎo)前做好充分準(zhǔn)備，不同的語(yǔ)言活動(dòng)要準(zhǔn)備不同的材料。如講故事活動(dòng)中，教師要為幼兒準(zhǔn)備與故事內(nèi)同相關(guān)的圖書(shū)、圖片、塑料道具及錄音帶等，激發(fā)幼兒大膽表達(dá)的愿望;如即興表演活動(dòng)中，要給提供表演環(huán)境，烘托表演氛圍，要恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)并賞識(shí)教育，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，激發(fā)幼兒的表演欲望。教師只有在做好充分準(zhǔn)備后的介入評(píng)價(jià)才是有的放矢，才能真正的起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，才能保障語(yǔ)言活動(dòng)有序的開(kāi)展，提高幼兒的語(yǔ)言發(fā)展能力。

此文系蘇州市“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《游戲精神關(guān)照下的幼兒園階梯課程構(gòu)建實(shí)踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：16121112