陳玉松　徐靜芳

【摘 要】當(dāng)前，英語教師編制的聽力測試存在諸多問題，如文本內(nèi)容與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān);聽力教學(xué)與考試脫離;聽力訓(xùn)練時學(xué)生更關(guān)注結(jié)果，而非技能的掌握等。研究者從聽力理解的實質(zhì)、特征和考查的內(nèi)容進(jìn)行分析，提出了依托單元話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容編制聽力測試的原則和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】單元話題;聽力測試;編制原則

【作者簡介】陳玉松，高級教師;徐靜芳，無錫市教育科學(xué)研究院英語教研員。

一、引言

作為語言運用能力之一的聽的技能，在高中英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要位置。無論是階段性的單元測試，還是總結(jié)性的期中、期末考試，聽力測試都舉足輕重。高中英語聽力測試共20道小題，全部采用特殊疑問句，幾乎涵蓋所有的疑問句類型，選項為“三選一”。聽力測試通常分為兩節(jié)：第一節(jié)是五段簡短對話，每段對話后有一道小題，只播放一遍，主要考查學(xué)生聽力微技能的掌握。第二節(jié)包括五段對話或獨白，共15道小題，每段材料播放兩遍，主要考查學(xué)生對較長對話或短文的整體理解和把握能力，以及對細(xì)節(jié)的歸納綜合與判斷推理能力。

筆者從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語教師編制的聽力測試存在諸多問題：聽力文本與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān);聽力教學(xué)與考試脫離;聽力訓(xùn)練時學(xué)生更關(guān)注結(jié)果，而不是技能的掌握等。

鑒于此，筆者認(rèn)為教師有必要針對教學(xué)內(nèi)容和考試模式設(shè)計合理、有效的聽力測試，幫助學(xué)生鞏固、補充英語語言知識，并在聽的過程中訓(xùn)練聽力技能，提高英語聽力理解能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種音頻軟件為教師錄制聽力提供了技術(shù)可能?？梢?，教師針對教學(xué)內(nèi)容編制聽力測試既是必要的，也是可行的。

二、聽力測試的實質(zhì)、特征和考查內(nèi)容

1.聽力測試的實質(zhì)

聽力測試通常以對話或獨白的語篇為載體，要求學(xué)生在語言運用的具體場景中聽音辨意，主要考查學(xué)生對所聽信息的正確理解能力和快速反應(yīng)能力。根據(jù)信息加工理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，聽力理解是一個積極的信息處理過程，是對信息進(jìn)行積極篩選、儲存和再構(gòu)建的過程[1]25-30。聽力理解過程實際上不是聽話人被動地接受，而是在積極參與的過程中用自己已有的知識（包括語法、詞法、常識等）對所聽到的內(nèi)容解碼，然后進(jìn)行篩選、過濾、整理、分類，進(jìn)行重新組合的過程[2]。和閱讀理解題不一樣，學(xué)生在做聽力測試題時，只能看見聽力試題，而不能閱讀聽力文本。聽力測試前，學(xué)生往往會先瀏覽問題和選項，進(jìn)行一定的預(yù)測并做簡單標(biāo)記。聽力測試開始后，學(xué)生會邊聽錄音邊進(jìn)行答題。因此，完整的聽力測試編制既包括聽力文本，也包括針對聽力文本的問題和選項設(shè)置。

2.聽力測試的特征

本文所探討的聽力測試，主要針對單元話題或模塊主題，用作輔助單元或模塊學(xué)習(xí)，也可以用作檢測學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。因此，編制文本時，內(nèi)容上要和單元話題或模塊主題相關(guān)聯(lián)。編制聽力文本時，教師應(yīng)關(guān)注聽力文本的信息組織模式，一般有列舉式、復(fù)合式、分析式和序列式[3]。文本信息的組織模式反映了文本內(nèi)容方面的語篇特征，教師應(yīng)根據(jù)關(guān)鍵信息在文本中的分布來編制話輪或獨白。因此，聽力文本應(yīng)該具備以下特征：（1）材料的關(guān)聯(lián)性（如與單元話題及教學(xué)目標(biāo)相關(guān)）;（2）語料的真實性（能真實反映單元話題）;（3）難度的適切性（學(xué)生能夠利用已有知識理解內(nèi)容）;（4）語言的簡潔性;（5）文本信息組織的多樣性等。

在聽的過程中，由于信息傳輸?shù)膹娭菩裕ㄈ玟浺糁械恼Z速）和不可逆性（如無法像閱讀題那樣可以回看），學(xué)生對信息的理解和加工比做閱讀題會有更多的困難和挑戰(zhàn)。對高中生來說，在缺乏文本對照的情況下，他們想要在聽的過程中同時迅速地把英語語言的音、形、義結(jié)合起來并理解聽到的文本是相當(dāng)困難的[1]25-30。因此，教師在編制聽力測試時，應(yīng)針對聽力理解的特性，利用真實而有效的聽力材料創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以學(xué)生的實際情況和能力為依據(jù)，設(shè)計真實有效的、能夠系統(tǒng)測試學(xué)生聽力理解能力的問題。問題應(yīng)具備以下特點：（1）指向性，問題應(yīng)指向聽力文本中的信息，且答案是唯一的;（2）相關(guān)性，能激發(fā)學(xué)生已有的知識背景和聽的興趣;（3）實踐性，應(yīng)能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的能力，并能有效訓(xùn)練學(xué)生的聽力策略;（4）順序性，一個聽力文本包含兩個及以上問題時，答案對應(yīng)的信息依據(jù)應(yīng)按照題目的順序依次分布于聽力文本中;（5）拓展性，要求在一定程度上拓展單元學(xué)習(xí)的知識;（6）層次性，在考查學(xué)生對文本的理解上應(yīng)包括識別、區(qū)分、歸納、分析、闡釋和評價等。

選項一般設(shè)置三個。在內(nèi)容上選項之間應(yīng)有區(qū)分度，避免內(nèi)容相似;選項中應(yīng)避免生詞，以免增加試題難度;選項之間應(yīng)避免“兩短一長”或“兩長一短”的現(xiàn)象。

3.聽力測試的考查內(nèi)容

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對學(xué)生聽的技能的掌握主要包括以下幾個方面：排除干擾音，如口音、背景音等;獲取材料的關(guān)鍵詞;聽懂并執(zhí)行指示語;獲取材料的大意和主題;判斷事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系;對下文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測;判斷并理解說話人的意圖或態(tài)度;對所聽材料進(jìn)行評價;推斷材料的深層含義等。

根據(jù)《2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明》，高考英語聽力測試主要考查學(xué)生的四種能力：理解主旨和要義;獲取事實性的具體信息;對所聽內(nèi)容做出簡單推斷;理解說話者的意圖、觀點或態(tài)度。這就要求學(xué)生不僅要掌握有效的聽力學(xué)習(xí)策略，更要具備良好的語言功底。[4]

基于以上要求，筆者認(rèn)為聽力測試不僅要成為學(xué)生平時英語學(xué)習(xí)的有力補充，更應(yīng)該成為有效檢測的手段。教師編制聽力測試時，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，依托教材，根據(jù)聽力題型的特征和要求進(jìn)行編制。

三、聽力測試編制的原則

課程標(biāo)準(zhǔn)重視語用知識?！罢莆找欢ǖ恼Z用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或間接、口頭或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，達(dá)到交際的目的?！盵5]教師可以從語用角度，根據(jù)說話者不同的目的和意圖，設(shè)計不同的表達(dá)方式。聽力測試在編制時應(yīng)遵循以下原則。

1.注重基礎(chǔ)知識的考查

聽力測試應(yīng)以考查學(xué)生單元基礎(chǔ)知識為主要目標(biāo)，堅持內(nèi)容源于單元話題，但又避免材料是對單元教材的簡單重現(xiàn)。聽力材料的考查重點應(yīng)圍繞學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生在聽力測試中鞏固基礎(chǔ)知識，并適當(dāng)進(jìn)行補充和擴展。

2.突出語言的交際功能

英語是用來交際的一種語言工具，而聽力測試只是檢測學(xué)生對此交際工具掌握程度的一種手段。因此，聽力測試的編制要突出語言的交際功能，使學(xué)生處于真實生活情境中，不僅要在心里解釋所聽內(nèi)容，而且對此做出預(yù)測或添加信息[6]。

3.體現(xiàn)能力考查的要求

據(jù)上文所述，聽力測試主要考查學(xué)生聽力方面的理解能力。有時說話者的觀點或意圖是直接表明的，而有時是隱晦地藏在字里行間的，學(xué)生需要揣摩和判斷，甚至根據(jù)說話者的語氣進(jìn)行推測。

四、聽力測試編制的依據(jù)

《牛津高中英語》內(nèi)容豐富，題材廣泛，涉及多個話題。教材以模塊為單位進(jìn)行編排，每個模塊探討一個話題，教師可以此為中心組織語言材料，安排聽、說、讀、寫、看等語言技能訓(xùn)練。作為教師，應(yīng)該在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，合理整合教材，挖掘資源內(nèi)涵，依托單元板塊，編制聽力測試。

筆者將以Module 6 Unit 3 Understanding each other的內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合具體案例，從考查學(xué)生能力的角度闡述聽力測試的編制。本單元的核心話題是“文化差異”。

1.領(lǐng)略主旨大意，概括對話內(nèi)容

這類試題的文本編制應(yīng)圍繞中心話題展開。文本的信息組織應(yīng)呈現(xiàn)序列式，即文本基于某一特定的內(nèi)容線索牽引多個小語篇的推進(jìn)和發(fā)展，而其中的多個小語篇則以此特定內(nèi)容為中心。教師可以從信息概括的角度出發(fā)，編制聽力文本，幫助學(xué)生在回顧教材的基礎(chǔ)上提高歸納、概括的能力。

W：Its interesting to learn that people greet each other differently in different areas.

M：Can you tell me more？

W：In Thailand，people greet each other by putting their hands together and bowing.

M：That sounds really fun！

W：Yeah！ But in South America，you can expect to be hugged when you meet someone.

M：Anything more？

W：In the Middle East，Arabs greet each other by touching noses.And when people from the Netherlands meet，they kiss each other on the one cheek and then the other.

M：Maybe its a way to show their closeness.

W：No！ If you are a close friend or relative，you get three kisses！

Q：What are they talking about？

A.Different countries.

B.Cultural differences.

C.Funny friends.

文本改自Welcome to the unit板塊四幅圖片的說明，呈典型的“總—分”式。這個板塊主要是為了激活學(xué)生的已有知識，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知和經(jīng)驗進(jìn)行相關(guān)話題的討論。學(xué)生閱讀問題后了解考查目的，在聽的過程中會關(guān)注文本內(nèi)容的大意，并進(jìn)行概括、總結(jié)。

2.獲取細(xì)節(jié)信息，把握事物關(guān)聯(lián)

這類試題往往圍繞具體細(xì)節(jié)，要求學(xué)生聽清、聽懂與中心話題有關(guān)的信息，如時間、地點等。同時，學(xué)生還要對相關(guān)信息進(jìn)行簡單處理，如計算、排序、關(guān)系判斷等。文本的信息組織應(yīng)呈現(xiàn)列舉式，即學(xué)生關(guān)注的信息在文本中呈發(fā)散性分布。因此，聽力文本應(yīng)包括陳述性的事實，除關(guān)鍵信息的設(shè)置，還應(yīng)包含干擾信息。教師在編制聽力文本時，應(yīng)避免陳述性的細(xì)節(jié)信息，以免學(xué)生在不聽錄音的情況下就能完成相關(guān)練習(xí)，那么聽力測試也就失去了意義。

Here are photos of my sisters wedding on Facebook.Dont feel strange by the scene where the bride is only surrounded by women.Because my sister married? a Bruneian，and in Brunei men and women have to sit in separate areas at wedding receptions.But they will hold another American style wedding ceremony in Los Angeles，then we will have a really big meal，including alcohol.You know alcohol is altogether prohibited in Brunei.So some relatives didnt enjoy themselves to the full in Brunei.But in Los Angeles they will have a really good time.

Q1：What is the speaker talking about？

A.A photo book.

B.A video on TV.

C.Photos on the web.

Q2：Where will another wedding be held？

A.In America.

B.In Brunei.

C.In China.

文本改編自Reading板塊的對話內(nèi)容。Reading板塊信息量大，語言知識集中，為學(xué)生單元學(xué)習(xí)提供了大量的語言輸入。教師在編制聽力文本時，可以從單元話題“文化差異”入手，以具體事例來表現(xiàn)文化差異。設(shè)置考查點時，教師需另辟蹊徑，將補充性的知識嵌入到文本中，再設(shè)置相應(yīng)的問題。

3.推測談話背景，判斷人物關(guān)系

這類試題一般要求學(xué)生從對話的內(nèi)容或說話者的語氣推斷雙方的職業(yè)或人物關(guān)系，以及對話發(fā)生的時間、地點或場合等。這類試題的文本信息應(yīng)呈分析式，即“問題—解決”的信息架構(gòu)模式。文本中應(yīng)包括體現(xiàn)人物關(guān)系的關(guān)鍵詞，或話輪中應(yīng)隱藏相關(guān)信息。這就要求學(xué)生能夠理解對話的真實含義，掌握對語篇整體輸入或整體理解的能力。

M：Well，I think it was a great day.We showed the visitors around Beijing and they enjoyed it.Do you still remember their names？

W：Mr Takashi from Japan，Mr Singh from India and Mr Hudson from the USA.

M：You have a good memory.We did have a wonderful day，but there were some unusual incidents，werent there？

W：Yes！ I was very surprised at how Mr Takashi reacted when you held out your left hand to shake hands with him.

M：Also Mr Singh got a bit upset in the restaurant and refused to try the beef dish that we ordered.I think most people like that.

W：And Mr Hudson behaved strange when I asked him to get on the boat.He said it was crowded but I thought there was still plenty of space.

M：Its really tiring to serve these foreigners.

Q1：Whats the probable relationship between the speakers？

A.Fellow workers.

B.Husband and wife.

C.Driver and passenger.

Q2：Whats the possible reason for the unusual things？

A.Being unfamiliar.

B.Cultural differences.

C.Lacking experience.

試題改編自Task板塊的聽力試題。Task板塊以話題為主線，以任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能。教師應(yīng)利用板塊中的信息輸入部分，以標(biāo)準(zhǔn)化的聽力試題檢測學(xué)生在獲取、處理信息上的能力。教師在錄制聽力時，還應(yīng)注意語氣的運用，如這部分的文本閱讀時應(yīng)體現(xiàn)說話者因文化差異而產(chǎn)生的驚訝之情。

4.領(lǐng)會弦外之音，理解觀點意圖

這類試題一般要求學(xué)生能夠聽懂聽力文本的“弦外之音”，也就是能夠揣摩說話人的意圖、觀點或態(tài)度等。文本信息往往呈復(fù)合式，即一個信息點包含不止一條信息。問題通常涉及語言文化背景，考查學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和聽力理解訓(xùn)練中培養(yǎng)文化意識，提高自己的領(lǐng)悟能力。

W：I hear that your grandfather likes travelling very much！

M：Yes！ He has been to many places in China.

W：Oh，really？

M：Last month，he went to Beijing and visited the Forbidden City where the emperors once lived.If he saved enough money，he would travel abroad one day.

W： Why does he like travelling so much？

M：Because he believes that it is important to try to understand as much about the world as possible and travel helps you do that.

W：I cant agree more.

M：However，he never left his home town in his youth，let alone travelled to another country，because he had to work to support his family.

W：But now things have changed.He can do what he likes.

M：Yes！ He even wants to go to university and study medicine.

W：Thats really crazy for an old man！

Q：What can we learn about the mans grandfather？

A.He studied medicine in university.

B.He has never travelled abroad.

C.He once worked in the Forbidden City.

試題改編自Grammar and usage板塊的練習(xí)文本。本單元的語法是虛擬語氣，教師在編制文本時，可以巧妙地將虛擬語氣嵌入話輪，考查學(xué)生的領(lǐng)悟能力。復(fù)合式信息往往會給學(xué)生記憶和保存信息造成一定的障礙。文本設(shè)置時，教師可以信息再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)問題的相關(guān)信息，而在設(shè)計問題時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言外之意。

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、改善英語教學(xué)、完善課程設(shè)計，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量[7]。教師根據(jù)單元話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容編制聽力測試題，是教師參與制定教學(xué)評價的有力嘗試，不僅可以幫助學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固單元知識，還可以評價的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有效的試題編制要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識和技能的掌握，并不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇克銀.高中英語聽力理解問題設(shè)計初探[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2010（8）：25-30.

[2]郭建民.英語聽力理解的認(rèn)知心理過程與聽的技巧訓(xùn)練[J].云夢學(xué)刊，2004（4）：117-119.

[3]徐浩，蔣京麗，曹愛平.基于聽力文本信息組織模式的教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（2）：6-11.

[4]江蘇教育考試院.2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[5]陳新忠.通過高考聽力試題，發(fā)展綜合語言運用能力[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2019（3）：5-8.

[6]張紅霞.編制聽力技能測試的核心問題[J].宿州師專學(xué)報，2003（2）：97-98，110.

[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：周彩珍）