徐志國 卞慧 周麗芬

新冠病毒肺炎疫情致使假期延長，這給每一位幼兒教育工作者帶來了挑戰(zhàn)。除了做好疫情防控、假期導(dǎo)學(xué)以及開學(xué)準(zhǔn)備工作之外，我們還需靜下心來，重新審視周圍的世界和自己。

每一所幼兒園需要圍繞課程建設(shè)與專業(yè)成長組織開展“兩小會(huì)三小議”。所謂“兩小會(huì)”，一是園所業(yè)務(wù)骨干會(huì)議，討論非常時(shí)期課程條線的變和應(yīng)為（特別是審視非常時(shí)期園所課程實(shí)施方案與落實(shí)舉措）;二是全體班主任工作會(huì)議，調(diào)動(dòng)全體班主任作為班級(jí)課程第一責(zé)任人的意識(shí)擔(dān)當(dāng)，討論假期導(dǎo)學(xué)方案的轉(zhuǎn)型，從前一階段的“活動(dòng)資源的建議制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變壕蛹乙蝗湛茖W(xué)生活作息安排制”（尊重幼兒當(dāng)下生活的實(shí)際情況，參照在園大板塊設(shè)計(jì)，提供家長和幼兒在家一日生活的科學(xué)安排和相關(guān)課程建議）?！叭∽h”則是指：一議教師在此期間如何自我專業(yè)成長，如何主動(dòng)提升自己的專業(yè)修為，自助和他助分別應(yīng)該怎么做（專業(yè)成長向來是需要教師和自己的不足較勁的）;二議非常時(shí)期級(jí)組教研的安排與組織要求，如何確保每一日的課程質(zhì)量？當(dāng)下的課程審議如何有效開展？重點(diǎn)在于每周（每日）班級(jí)（或級(jí)組）課程安排的合理性與家長在家陪伴的要點(diǎn)建議（要兼顧不同家庭的特點(diǎn)，幫扶好特殊家庭）;三議當(dāng)下假期延長時(shí)期，家園合作如何實(shí)現(xiàn)突破，走向互惠，探索合作的有效形式與組織方法。我們堅(jiān)信：任何一種進(jìn)步，最終都要靠內(nèi)生的力量。

疫情爆發(fā)以來，各地幼兒園陸續(xù)制定并組織開展了各種形式的線上導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。從最開始簡單地通過各種平臺(tái)向家庭推介課程資源，一段時(shí)間內(nèi)視頻、美篇“橫飛”……喧鬧過后，幼兒園逐步回歸理性，開始思考學(xué)前教育的獨(dú)特性，思考在家生活的幼兒和陪伴的家長需要什么，逐步把重點(diǎn)放在家園共育與資源篩選上。到了第三階段，部分幼兒園開始思慮課程的整體規(guī)劃和落實(shí)質(zhì)量，這是了不起的變化——幼兒不管在園所還是在家生活，都需要有科學(xué)的作息，有高質(zhì)量游戲相伴，把每一天的日子過得有滋有味、趣味橫生——這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開幼兒園管理者帶領(lǐng)班級(jí)教師做好教研審議，從而保障課程質(zhì)量。本文即為近段時(shí)間以來我們對(duì)“課程審議”的一些粗淺思考。

一、課程設(shè)計(jì)初的“審議”——尋找“適宜”的課程

一份課程計(jì)劃是否適宜很大程度取決于課程設(shè)計(jì)前的集體審議與價(jià)值判斷，這其中關(guān)乎教師對(duì)兒童當(dāng)下生活信息的調(diào)查、內(nèi)心需求的了解，也關(guān)乎教師對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的掌握與理解。那么課程審議審什么、如何審，才能讓課程更加貼近幼兒，讓他們的生活既有趣又有意義？這本身就是學(xué)前課程的意義所在——為了生活，通過生活來學(xué)習(xí)生活。

我們需要做好以下兩步（主要以當(dāng)下假期課程為例）：

（一）價(jià)值判斷，明確目標(biāo)

根據(jù)幼兒教育的特殊性、當(dāng)下面臨的形勢(shì)，幼兒園應(yīng)該開展怎樣的課程活動(dòng)？目標(biāo)是什么？適宜的組織形式又如何？……課程計(jì)劃初期，需要園所（級(jí)組）通過審議明確課程的價(jià)值定位與發(fā)展目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)不能光說“我要怎么做”，而是基于幼兒立場(chǎng)說清“為什么這樣做”以及“應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么”。

那么，當(dāng)下各年齡段幼兒需要什么課程，何種實(shí)施方式既能適合幼兒發(fā)展，又能支持幼兒在家自主開展活動(dòng)呢？圍繞以上問題，幼兒園可以通過網(wǎng)絡(luò)討論，明確這個(gè)階段家庭生活課程的價(jià)值定位與目標(biāo)。

（二）甄選素材，明晰策略

明確了課程的目標(biāo)定位后，在充分考慮各年齡段幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)課程資源、實(shí)施策略以及家園互動(dòng)等進(jìn)行審議和思考。比如當(dāng)下幼兒居家的課程的設(shè)計(jì)，更需要教師充分考慮每個(gè)家庭的具體情況，課程審議時(shí)要考慮“家長指導(dǎo)要點(diǎn)和建議”。

1.課程目標(biāo)

目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，課程是否適宜，目標(biāo)起著決定性作用。有時(shí)我們會(huì)迷失在課程的領(lǐng)域目標(biāo)中，而忽略了課程本身最核心的要素：是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上;是否針對(duì)幼兒當(dāng)下的實(shí)際生活與發(fā)展需要;有無兼顧現(xiàn)實(shí)需求與長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇是落實(shí)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。在審議時(shí)，我們重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)要點(diǎn)：是否符合幼兒的興趣和需要;能否調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性;是否支持幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其年齡特點(diǎn);有無兼顧幼兒發(fā)展差異，提供自主發(fā)展的空間。幼兒居家期間，還要考慮是否適合幼兒在家自主開展。

3.課程資源

課程的開展離不開資源的挖掘和利用，其中關(guān)鍵在于資源是否豐富、適宜，能否在與幼兒的互動(dòng)中轉(zhuǎn)化為有益的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)當(dāng)下教育主要場(chǎng)所由幼兒園轉(zhuǎn)移到家庭的狀況，需要考慮以下幾個(gè)方面：家庭中是否便于收集此類材料，如果沒有，是否有替代性的材料;家庭環(huán)境是否支持相關(guān)課程活動(dòng)的開展;圍繞家庭存有的資源還可以拓展哪些活動(dòng);其他的資源諸如節(jié)日、季節(jié)等如何巧妙運(yùn)用。圍繞這四個(gè)問題，幼兒園級(jí)組可以借助網(wǎng)絡(luò)開展教研審議。

如幼兒居家生活課程啟動(dòng)的第二周，正逢元宵節(jié)，為了讓幼兒“宅”家也能感受元宵節(jié)的團(tuán)圓氣氛，我們改變了原有活動(dòng)內(nèi)容，審議并通過了“熱鬧的元宵節(jié)”主題活動(dòng)，從《打燈籠》和《元宵節(jié)》兩本繪本中選擇了離幼兒經(jīng)驗(yàn)比較近的繪本《元宵節(jié)》，摒棄了離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)、具有陜北地方特點(diǎn)的《打燈籠》繪本?！爸谱骼鲜蠡簟钡幕顒?dòng)，我們選擇了正逢春節(jié)家家都有的紅包。我們還充分挖掘了各方人力資源，如讓有孩子的老師通過媽媽給孩子講故事的方式閱讀繪本，“搓彩色元宵”的視頻則邀請(qǐng)了保育老師杭穎和她的孩子一起出境。

4.課程實(shí)施

考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)及家長復(fù)工后的情況，我們又要思考：哪些活動(dòng)可以安排在工作日，以幼兒自主學(xué)習(xí)、自主游戲?yàn)橹?哪些活動(dòng)可以安排在周末，并提供親子游戲的指導(dǎo);哪些活動(dòng)用圖片呈現(xiàn)或必須用視頻呈現(xiàn);哪些活動(dòng)適合班本網(wǎng)絡(luò)雙向互動(dòng)。如“我的名字畫”這個(gè)活動(dòng)，教師初始設(shè)計(jì)了呈現(xiàn)幼兒作品及文字介紹的方式，后來發(fā)現(xiàn)這不能支持幼兒借形想象能力的發(fā)展。經(jīng)過審議之后，調(diào)整為教師視頻啟發(fā)、引導(dǎo)名字想象添畫的方式，再呈現(xiàn)幼兒的作品，支持幼兒在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地對(duì)自己的名字展開想象。

二、課程推進(jìn)中的審議——追隨幼兒的發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)施一階段后，需要了解和反饋課程實(shí)施情況，做好課程中的審議。面對(duì)隔離在家的課程主體，我們?nèi)绾瘟私鈱?shí)施情況并追蹤反饋呢？

（一）收集多方信息

1.了解家長

本次假期課程與平常幼兒園課程在實(shí)施方面的最大區(qū)別在于：從教師為主的引導(dǎo)轉(zhuǎn)向家長為主的引導(dǎo)，家長引導(dǎo)的質(zhì)量關(guān)乎整個(gè)課程實(shí)施的效果。因此，在實(shí)施一階段后，我們開始對(duì)家長實(shí)施課程的能力、水平、問題等進(jìn)行了調(diào)查。同時(shí)，利用騰訊文檔、金山文檔、級(jí)組微信群等網(wǎng)絡(luò)工具及時(shí)進(jìn)行交流反饋。

2.了解幼兒

經(jīng)驗(yàn)一：從“隔空對(duì)話”開始

這是一個(gè)很長很長的寒假，幼兒嚷著：“老師，我們想你了……”“老師，你想我嗎？”于是，我們的“隔空對(duì)話”——線上家訪開始了。

①線上家訪，怎么做呢？

做法1：家訪前，各級(jí)組預(yù)設(shè)簡單小方案，并在工作群交流心得和體會(huì)，再審議、修改實(shí)施方案。

做法2：和幼兒聊天，做到提前通知，使家長和幼兒都有充分的時(shí)間和心理準(zhǔn)備。通過電話或網(wǎng)絡(luò)交流，了解幼兒在家生活的情況，關(guān)心幼兒的情感需要，從而判斷課程的成效以及后續(xù)跟進(jìn)的方向。

做法3：把全班幼兒按每組3、4人分組，階段時(shí)間內(nèi)兩位老師對(duì)全部幼兒各深度“家訪”一次。一旦去做了，你會(huì)感受到幼兒和家長是多么渴望這樣可視化、近距離的“交流”。

②線上家訪后，教師還可以做什么？

跟進(jìn)1：觀察幼兒在鏡頭前的行為表現(xiàn)，了解幼兒在家的生活狀態(tài)和導(dǎo)學(xué)課程的推進(jìn)成效，以及家長陪伴的效度等。通過對(duì)幼兒的觀察以及互動(dòng)交流，梳理獲得的信息并加以解讀跟進(jìn)，比如：作息時(shí)間安排、自主生活能力、居家游戲的內(nèi)容與形式等，然后有計(jì)劃地做好深層次、針對(duì)性的跟蹤指導(dǎo)，建立個(gè)案或者小組追蹤研究等。

跟進(jìn)2：了解幼兒當(dāng)下的需求，熟悉孩子家庭中現(xiàn)有的環(huán)境資源，為有需要的家庭量身定做階段性的家庭培養(yǎng)計(jì)劃。

經(jīng)驗(yàn)二：在“自主評(píng)價(jià)”中嘗試

針對(duì)大班幼兒自主性較強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，每周末預(yù)先提供多樣化的游戲活動(dòng)作為“一周活動(dòng)建議菜單”供幼兒選擇。幼兒根據(jù)自己的需求和能力從中選擇5～8個(gè)活動(dòng)制訂到自己的一周游戲計(jì)劃中，其他根據(jù)興趣自由安排。這樣的課程實(shí)施方式該怎么評(píng)價(jià)和反饋呢？

做法1：幼兒自評(píng)。幼兒在計(jì)劃表上對(duì)自己完成的活動(dòng)一一做好自評(píng)，并在父母的陪伴下總結(jié)第一周的游戲小經(jīng)驗(yàn)，從而在制訂第二周計(jì)劃時(shí)能量力而行。這一段宅家時(shí)光提升了親子互動(dòng)的品質(zhì)，豐富多彩的家庭活動(dòng)讓幼兒感受到了被親情包圍的溫暖。

做法2：親子日記本。鼓勵(lì)家長為孩子準(zhǔn)備一本日記本，支持孩子自己學(xué)做每日生活的計(jì)劃安排表，記錄自己每天在家生活的心情、故事、內(nèi)心的秘密等。家長可以在陪伴的過程中，試著去觀察孩子、讀懂孩子，把自己的發(fā)現(xiàn)用照片或者視頻保存，也可以在日記本上同步用樸實(shí)的文字記錄自己的陪伴心得。一段時(shí)間后，可以和孩子重溫前一段生活的瞬間，也可以把日記本的秘密發(fā)送給老師，一起更好地“看見并讀懂”孩子。

（二）審議和調(diào)整

針對(duì)上一階段課程實(shí)施過程中收集、梳理與匯總的信息，課程核心組（園所+級(jí)組）進(jìn)行進(jìn)一步分析研討，并做好下階段課程的調(diào)整與跟進(jìn)。

做法1：分層教研，架構(gòu)行政大教研和級(jí)組小教研，各有側(cè)重，開展立體教研。

做法2：抓準(zhǔn)核心問題，年級(jí)組利用騰訊文檔等網(wǎng)絡(luò)工具調(diào)查各班級(jí)階段課程前一階段實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)及問題。在初步診斷的基礎(chǔ)上，組織年級(jí)組網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，主要包括：課程實(shí)施回顧，典型經(jīng)驗(yàn)分享、剖析關(guān)鍵問題、明確下一階段課程實(shí)施的內(nèi)容與組織策略等，并重點(diǎn)指導(dǎo)“薄弱”班級(jí)后續(xù)課程的推進(jìn)。

做法3：靈活調(diào)整審議機(jī)制，根據(jù)課程實(shí)施過程中遇到的問題以及大家的需求，通過定期和不定期兩種形式開展教研。主要是借助教研診斷真問題，滿足一線教師的真需要，從而確保課程實(shí)施過程質(zhì)量。

做法4：人人都是主持人。充分發(fā)揮每一位教師的能動(dòng)性，鼓勵(lì)每一位教師都嘗試去體驗(yàn)教研主持人角色。借助這樣的舞臺(tái)，提高每一位一線教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，核心在于價(jià)值判斷與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。年級(jí)組長和級(jí)組內(nèi)骨干教師做好方向把握和幕后支持。

三、課程實(shí)施后的“審議”——“看見”幼兒的成長

課程實(shí)施一段時(shí)間后，我們需要?jiǎng)討B(tài)評(píng)估與審視：這一階段課程實(shí)施的質(zhì)量如何，有沒有為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要等。這同樣需要借助審議，讓幼兒一段時(shí)間的變化與成長看得見！

（一）收集成長信息

評(píng)估需要“實(shí)證”，實(shí)證來源于幼兒。教師應(yīng)盡可能地去收集日常游戲和生活的觀察視頻或照片、幼兒的作品、日記本以及家長、同伴、教師對(duì)之了解的相關(guān)信息等，匯集每一位幼兒在課程生活中的成長信息。

（二）評(píng)估三大要素

1.對(duì)幼兒發(fā)展的審議

聚焦幼兒的行為表現(xiàn)與發(fā)展變化，借助觀察、談話、作品分析以及家園互動(dòng)等手段去分析解讀幼兒，了解每一位幼兒的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的特點(diǎn)、速度與傾向等。以此作為后續(xù)課程完善與推進(jìn)的依據(jù)，以支持不同能力層次的幼兒都能獲得更大的發(fā)展。

2.對(duì)教師專業(yè)的審議

通過對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的分析和追蹤，審視教師的核心專業(yè)能力，主要包括：對(duì)班級(jí)幼兒的了解與理解能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力以及家園合作能力等（這段非常時(shí)期對(duì)家園合作能力提出了更高的要求）。級(jí)組或者班組可以通過對(duì)班級(jí)實(shí)施的課程活動(dòng)案例進(jìn)行取樣剖析，借助教研現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話、行為模擬等診斷教師的教育行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行具體指導(dǎo)，有效促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升。

3.對(duì)課程實(shí)施的審議

立足于幼兒的發(fā)展情況對(duì)階段課程進(jìn)行全面、細(xì)微的評(píng)估，主要包括：課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否真正考慮了幼兒的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與發(fā)展需求;課程內(nèi)容的選擇與安排、組織實(shí)施的策略、相關(guān)的資源與環(huán)境等能否讓幼兒有學(xué)習(xí)的熱情;課程內(nèi)容與要求是否考慮到家庭的特殊性、幼兒的差異性等。

課程審議是幼兒園課程質(zhì)量保障的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的通道與見證。如何做好課程審議工作，這是一個(gè)長期的命題，也是當(dāng)下非常時(shí)期面臨的挑戰(zhàn)。但不管在何階段都需要我們做到：把兒童裝在心中，把《指南》（即《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）落實(shí)于行動(dòng)中，沿著尋找課程的生機(jī)與溫度而努力。如此，質(zhì)量不再只是一個(gè)努力向上的詞匯，而是一個(gè)個(gè)鮮活的成長故事。

課程的起點(diǎn)是人，終點(diǎn)是人的幸福，而過程則是生命的幸福成長。課程審議就是要回歸教育的本質(zhì)，回歸兒童立場(chǎng)，懷揣教育夢(mèng)想與質(zhì)量訴求，讓課程重視幼兒的現(xiàn)實(shí)與精神生活，照亮他們的心靈，讓其中每一個(gè)人的日子都“快活”起來。