張楠

摘 要：作為新課程教學(xué)改革的一個發(fā)展方向，小學(xué)語文教學(xué)中的“主題單元教學(xué)”越來越受重視。主題單元教學(xué)側(cè)重于語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性以及實踐性，同時更加強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。本文主要探究新課改背景下小學(xué)語文實施主題單元教學(xué)的有效策略，以期為其他小學(xué)語文教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 主題單元 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.021

在小學(xué)語文教學(xué)中，主題單元教學(xué)主張學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)完整性，反對將教材的內(nèi)容分割成互相沒有聯(lián)系的教學(xué)部分，這樣既不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為主題單元模，能夠突出小學(xué)語文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性以及實踐性，既可以節(jié)約教學(xué)時間，促進(jìn)學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又有助于激發(fā)教師利用和開發(fā)課程資源的主動性，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，小學(xué)語文主題單元教學(xué)的實施仍然受到諸如傳統(tǒng)應(yīng)試觀念、老師個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)資源的來源等問題的影響，因此，如何順應(yīng)新課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)小學(xué)語文主題單元教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)成為廣大小學(xué)語文教育工作者深入研究和探討的課題。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題單元教學(xué)的優(yōu)勢

在小學(xué)語文教學(xué)中，將教材分割成互相沒有聯(lián)系的部分，既不利于學(xué)生掌握，也不符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，因此，新課改主張將小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為較大的單元模式，實行主題單元教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

實踐表明，在小學(xué)語文教學(xué)中實行主題單元教學(xué)模式的效果十分明顯。一方面能夠在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情境頻繁變換的前提下節(jié)省教學(xué)時間，同時也賦予了單元一個兒童化，生活化的學(xué)習(xí)情境，有助于小學(xué)生在整體上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面，單元教學(xué)模式還可以在最大程度激發(fā)學(xué)生參與課程資源利用以及開發(fā)的積極性和主動性，對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展也有著十分重要的催化作用。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展主題單元教學(xué)的策略

1.單元預(yù)習(xí)，模塊指導(dǎo)

人教版小學(xué)語文教材中課文內(nèi)容的安排都是按照主題一致的原則，將幾篇文章編排在同一個單元之內(nèi)。這樣設(shè)計的好處就是能夠讓小學(xué)生對每個單元的主題都有一個相對全面且深刻的理解和認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸首篇主題文章時，如愛國、友情、親情、生活等，教師就可以趁熱打鐵強(qiáng)化小學(xué)生對這個主題的理解和感悟。

那么，要想讓小學(xué)生對一個主題所有文章有一個整體的認(rèn)知，小學(xué)語文教師必須在教授主題單元的第一課之前就帶領(lǐng)學(xué)生整體瀏覽單元之內(nèi)的其他文章，然后讓學(xué)生以小組合作的形式或者個人形式完成一個簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，“這個單元的主題是什么？請小朋友們想一想，寫一寫?！薄斑@幾篇課文內(nèi)容對于單元主題的闡述有何不同之處？”學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和完成這幾個預(yù)習(xí)任務(wù)，就能夠初步形成整體閱讀能力，鍛煉自身的總結(jié)歸納能力。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊“豐富多彩的兒童生活”這個單元時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生探尋這個單元的教學(xué)主題，讓學(xué)生以小組合作的形式整體閱讀和討論《和時間賽跑》《檢閱》《爭吵》《絕招》這一單元的文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過交流與討論，深刻了解同齡人的成長經(jīng)歷，體會文章所表達(dá)的思想情感，與作者進(jìn)行心靈上的交流與對話，同時透過主人公的成長故事認(rèn)知世界，感受世界，從中得到生活的啟示，獲取成長的智慧。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到單元主題內(nèi)容之后，教師還要鼓勵學(xué)生將所學(xué)到的知識經(jīng)驗應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，鼓勵學(xué)生在全班面前大膽自由地分享自己的童年生活，從而實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)效果。最后教師可以結(jié)合字、詞、句、文章分模塊的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為進(jìn)一步實現(xiàn)主題單元式整體教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2.一課一思，循序漸進(jìn)

實施主體單元式教學(xué)模式，并不就意味著全盤否定每篇文章的單獨教學(xué)。老師在引導(dǎo)學(xué)生完成“單元預(yù)習(xí)、模塊指導(dǎo)”的預(yù)習(xí)工作之后，還是要進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“一課一得，循序漸進(jìn)”的小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中。這是由于主題單元整體教學(xué)模式相對側(cè)重于讓小學(xué)生對整個教學(xué)單元有一個系統(tǒng)性、整體性的認(rèn)知，要想使小學(xué)生詳細(xì)和深入地了解課文當(dāng)中的知識和內(nèi)容，夯實小學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，教師還是要采取滲透和講解的教學(xué)模式。只有“一課一得”，才能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的積累，這也是學(xué)生能夠更好地掌握其他文章內(nèi)容的潤滑劑。

為此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師不能夠直接用主題單元教學(xué)模式代替循序漸進(jìn)的單獨教學(xué)模式，而是要創(chuàng)新單獨教學(xué)模式，更新單獨教學(xué)理念，在主題單元整體教學(xué)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行單獨教學(xué)。如果將“整體教學(xué)”比作藤蔓，那么“獨立教學(xué)”就是藤蔓上的瓜果。教師要在明確教學(xué)的主線之后，做好整體教學(xué)和“一課一得”的協(xié)調(diào)工作，深刻把握教學(xué)大局，這樣才能夠幫助學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)“一課一得”的細(xì)致學(xué)習(xí)效果。

3.把握整體，耐心指導(dǎo)

由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維和方式的影響，部分學(xué)生在短時間內(nèi)對主題單元教學(xué)難以適應(yīng)和接受，這屬于正?，F(xiàn)象。為了幫助小學(xué)生盡快適應(yīng)這種主題單元教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師更要注重科學(xué)和適度的“重復(fù)教學(xué)”和“耐心指導(dǎo)”。只有這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生更快適應(yīng)這種教學(xué)模式，發(fā)揮小學(xué)語文主題單元教學(xué)的價值和優(yōu)勢。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“國際理解和友好”這一個單元主題內(nèi)容時，在最初階段，大部分學(xué)生都認(rèn)為國家與國家之間的交往應(yīng)當(dāng)與人和人之間的交往一樣簡單，這種想法很顯然是學(xué)生相對淺顯的一種認(rèn)識。此時教師就需要告訴學(xué)生，“與國家之間的交往要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比人與人之間的交往復(fù)雜，因為不同國家有自己的地域文化背景，只有通過進(jìn)一步認(rèn)識和學(xué)習(xí)才能夠更加全面地認(rèn)識自己和他人。比如這個單元當(dāng)中的《一面五星紅旗》《賣木雕的少年》，這些課文都能夠直接反映外國友人對中國人民的友好和尊重。學(xué)習(xí)本單元的主題內(nèi)容，也能夠讓我們了解到外國友人與中國人民之間存在的一種國際友誼。與此同時，我們大家還要努力克服文化偏見，對于其他國家的習(xí)俗要充分尊重和理解，不然就可能引發(fā)一些國際事件，從而影響世界的和平”。 通過教師的講解，學(xué)生會理解到和平的世界是建立在國與國之間的相互理解和尊重基礎(chǔ)之上的，其實也是站在全人類的相互合作和相互交流基礎(chǔ)之上的。只有做到這樣，小學(xué)生才能夠在這個和平的年代安心接受教育，學(xué)習(xí)知識。在潛移默化之中，小學(xué)生們便會了解這個單元主題中世界人民共同的愿望就是“讓世界充滿愛，讓人間充滿信任”，從而對于單元整體有了一個更加清晰、全面的理解和

感悟。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施主題單元整體教學(xué)模式，不僅符合當(dāng)前素質(zhì)教育以及生態(tài)教育的發(fā)展趨勢和教學(xué)目標(biāo)，同時還順應(yīng)了當(dāng)前新課程教學(xué)改革中小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展方向。主題單元教學(xué)模式避免了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中割裂教學(xué)的現(xiàn)象，豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師一定要巧妙挖掘和運用主題單元教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)主題單元教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，實現(xiàn)小學(xué)語文主題單元教師的價值和意義。

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