陳軍向

（廈門工商旅游學(xué)校，福建 廈門 361024）

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以合作學(xué)習(xí)為核心，以探究學(xué)習(xí)為深構(gòu)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。經(jīng)多年的廣泛研究和實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)無論是理念還是實(shí)施層面都發(fā)生了深刻的變化，取得了一些實(shí)效，例如，知識(shí)碰撞、方法交流、協(xié)同攻關(guān)等方面的意識(shí)和做法，但也出現(xiàn)一些問題，例如有小組少合作、有合作少學(xué)習(xí)等。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用，有必要重新審視、建構(gòu)和定義新時(shí)代的小組合作學(xué)習(xí)方式，嘗試通過云服務(wù)、APP、教學(xué)平臺(tái)等技術(shù)與工具彌補(bǔ)傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的缺憾、推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)在深度、廣度上有質(zhì)的飛躍。

1 混合式小組合作學(xué)習(xí)的概念

國內(nèi)外權(quán)威機(jī)構(gòu)和專家指出混合式學(xué)習(xí)是信息化時(shí)代學(xué)習(xí)方式的應(yīng)然與必然，混合式學(xué)習(xí)把信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)資源和教育緊密結(jié)合，是教育模式上的重要?jiǎng)?chuàng)新和進(jìn)步。置于混合式語境中來開展小組合作學(xué)習(xí)，必然賦予小組合作學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)涵和實(shí)施維度?；旌鲜叫〗M合作學(xué)習(xí)是以關(guān)聯(lián)主義、新建構(gòu)主義、情境認(rèn)知理論、虛實(shí)交融理論等為依據(jù)，基于不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、需求和情感差異，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際需要，由4至6人組合成學(xué)習(xí)小組，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)優(yōu)化組合各學(xué)習(xí)要素，以線上與線下的小組合作學(xué)習(xí)為特征，實(shí)現(xiàn)交流互動(dòng)立體化，構(gòu)建個(gè)體和小組學(xué)習(xí)雙贏的智能教學(xué)模式。

2 混合式小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用不斷改造和重塑教育教學(xué)觀念、模式，深刻地改變著傳統(tǒng)教與學(xué)的生態(tài)。媒體，猶如一條充滿生機(jī)活力的“鯰魚”，成為一種關(guān)注度極高的教學(xué)要素，推動(dòng)課堂在沿革與創(chuàng)新的碰撞中產(chǎn)生新內(nèi)涵。相比傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)，混合式小組合作學(xué)習(xí)提供了更加豐富的實(shí)施路徑和趨向成功的更多可能，以下“四個(gè)度”是很好的佐證。

2.1 學(xué)習(xí)資源的豐富程度

傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)中，師生采用紙質(zhì)教材、導(dǎo)學(xué)案，統(tǒng)一而缺少選擇性，固定而缺少拓展性，制約了小組成員調(diào)用、共享資源的速率和效率，學(xué)習(xí)欲望難以有效、及時(shí)地被激發(fā)。而混合式小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)資源類型的豐富性和呈現(xiàn)形式的多模態(tài)，多種介質(zhì)的資源，音頻、視頻和流媒體、自媒體等可以成為學(xué)生的知識(shí)誘因。微課、慕課、私播課等，碎片化資源、顆粒狀資源豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生推送符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)資源，將成為教學(xué)資源的必要特征。資源與教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，適合助學(xué)、導(dǎo)學(xué)。

2.2 支持學(xué)習(xí)的有效程度

混合式小組合作學(xué)習(xí)給予學(xué)習(xí)者個(gè)體和小組的服務(wù)與支持是多形式、多方位的，它提倡“人人為師、人人為學(xué)”的教育理念，支持源可能是教師、同伴、別人等；它使合作形式更加靈活，包括組內(nèi)合作、組間合作、圈內(nèi)合作、圈外合作，等等。人機(jī)交互、師生交互、生與生交互、組與組交互，明顯提高合作學(xué)習(xí)的支撐力度。

置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過科學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)化處理的，分布在學(xué)習(xí)、討論、展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生易于學(xué)習(xí)和消化，線上與線下結(jié)合的形式能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識(shí)。混合環(huán)境下（虛實(shí)交互的環(huán)境）的合作學(xué)習(xí)有利于克服學(xué)生的孤獨(dú)感和無助感，激發(fā)互動(dòng)交流意識(shí)，提高學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言習(xí)得能力。

混合式小組合作學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和智慧教室場景，任務(wù)的學(xué)習(xí)過程能實(shí)時(shí)監(jiān)控，全過程、全流程感知，甚至是無意識(shí)感知。自動(dòng)抓取生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)使過程性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)更具參考和指導(dǎo)價(jià)值，歸屬于個(gè)性化和差異化學(xué)習(xí)的指標(biāo)數(shù)據(jù)更加真實(shí)。

2.3 任務(wù)呈現(xiàn)的友好程度

小組合作學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，置于微訊或教學(xué)平臺(tái)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠確保學(xué)生自主和合作學(xué)習(xí)的落實(shí)，教師能夠了解小組合作學(xué)情，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供有力的保障。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的邏輯呈現(xiàn)線性，以思維導(dǎo)圖或者游戲闖關(guān)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到思維訓(xùn)練和感受成就體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)多元，選擇性的任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的決策性思維，困境式的任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維，爬坡型的任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2.4 小組成員的貢獻(xiàn)程度

傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中各成員的貢獻(xiàn)度是很難預(yù)測和評(píng)估的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)行為的分析，可以即時(shí)、準(zhǔn)確地了解個(gè)體和小組的學(xué)習(xí)軌跡，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)得出成員的貢獻(xiàn)因子。分析貢獻(xiàn)率，找出不貢獻(xiàn)或少貢獻(xiàn)的原始數(shù)據(jù)；分析其成因，尋求相應(yīng)的精準(zhǔn)幫扶策略，為小組成員的微調(diào)或重組提供科學(xué)依據(jù)。通過數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)不一樣的小組合作學(xué)習(xí)表征和生態(tài)。值得注意的一點(diǎn)是，讓每個(gè)小組成員有貢獻(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生和有效達(dá)成。

3 混合式小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

混合式小組合作學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)小組合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)版，也是信息化時(shí)代一種主流的教學(xué)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略需要綜合考慮不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同學(xué)習(xí)資源的要求，以求達(dá)成“各美其美、美美與共”之目的。

3.1 科學(xué)分組、動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)期初，教師和學(xué)生共同選出六個(gè)小組長，學(xué)生填寫“我的理想組員”電子表，勾選對(duì)組員的素養(yǎng)、能力的具體要求、學(xué)習(xí)項(xiàng)目（任務(wù)）、學(xué)習(xí)小組的喜好程度，形成意向表。教師通過數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)匹配與合理調(diào)劑相結(jié)合，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生加入心儀的學(xué)習(xí)小組。小組的調(diào)整分為臨時(shí)性和階段性，臨時(shí)性調(diào)整主要是出于某一比較困難的項(xiàng)目（任務(wù)）的完成需要，任務(wù)結(jié)束后還得回歸各自小組，階段性調(diào)整是基于對(duì)小組合作與個(gè)體提高的需要，通常在期中考后進(jìn)行，保持小組活躍度、興奮度。

3.2 任務(wù)分工、角色流轉(zhuǎn)

設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，從學(xué)習(xí)形式、空間、情境、人數(shù)等給與具體指明。確保教學(xué)資源的有效輸入和學(xué)習(xí)方式的有效嵌入。本著“人人都是主角”“人人都能成功”的初衷，執(zhí)行任務(wù)的角色要進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，避免“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱”，把傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的看客轉(zhuǎn)變成創(chuàng)客。一方面，教師要求各小組長通過改變合作方式、合作對(duì)象方式，避免某人長期在小組合作學(xué)習(xí)中擔(dān)任一個(gè)角色；另一方面，教師通過改變?nèi)蝿?wù)評(píng)價(jià)方式，賦予個(gè)人對(duì)小組貢獻(xiàn)度、合作學(xué)習(xí)滿意度更大的分?jǐn)?shù)權(quán)重。

3.3 立體課堂、深度合作

課堂的立體和翻轉(zhuǎn)是混合學(xué)習(xí)模式的主要途徑，小組合作學(xué)習(xí)在課前、課中、課后環(huán)節(jié)的任務(wù)得以充分串聯(lián)，問題鏈與任務(wù)鏈呈螺旋提升狀態(tài)，各模塊的學(xué)習(xí)共同指向?qū)W生的學(xué)科核心素養(yǎng)提升。

課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課的“自主+合作” 任務(wù)單（表1），任務(wù)單明確指明哪些知識(shí)要自主學(xué)習(xí)，哪些需要合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有困惑或疑問可觀看教學(xué)微視頻，完成檢測題，確保自主學(xué)習(xí)有質(zhì)量。由于學(xué)生先自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為后面的合作學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，這一階段的合作學(xué)習(xí)采用論壇形式，分為主論壇和分論壇，分論壇由各小組長組織，每個(gè)成員都可以發(fā)言，主論壇由教師主導(dǎo)，由各小組長匯總本組學(xué)習(xí)或討論的結(jié)果后，統(tǒng)一發(fā)布，其他成員只能瀏覽。通過主論壇發(fā)言和完成檢測題的情況，教師可以比較清楚學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成效，為制定更加合理的課堂執(zhí)教方案和策略提供參考依據(jù)，并預(yù)告課堂學(xué)習(xí)形式，心理有準(zhǔn)備，達(dá)到知己知彼之初衷。

表1 任務(wù)單

課中，教師采取線上“檢測+答疑”與線下“討論+展示”交互進(jìn)行，以線下學(xué)習(xí)為主，線上學(xué)習(xí)為輔，要體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，聚焦學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移，教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思的關(guān)鍵性作用。具體流程如下：首先學(xué)生在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程，通過看微課、完成練習(xí)、自主檢測和論壇交流，同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些輔助學(xué)習(xí)的open-ended開放性問題，發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，既培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又能形成最佳的問題解決方案。接下來，由各小組長組織成員開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，集思廣益，分工協(xié)作，完成匯報(bào)方案，由某一成員展示本組學(xué)習(xí)成果，各小組都要把文稿、錄音或視屏文件上傳教學(xué)平臺(tái)，供其他小組學(xué)習(xí)、對(duì)比和評(píng)價(jià)。

圖1 混合式小組合作學(xué)習(xí)模式

課后，教師多布置線下學(xué)習(xí)任務(wù)，以英語課程為例，多布置對(duì)話、戲劇、演講等多感官體驗(yàn)型合作任務(wù)，畢竟面對(duì)面表達(dá)、情感交流、智慧碰撞能加深合作。當(dāng)然，鞏固或拓展練習(xí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成。

3.4 科學(xué)評(píng)價(jià)、體驗(yàn)成功

混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體現(xiàn)為多元化、可視化、系統(tǒng)化、精細(xì)化和差異化，尤其對(duì)小組合作學(xué)習(xí)前、中、后個(gè)體的參與度、貢獻(xiàn)度、滿意度等方面有比較可靠的數(shù)據(jù)或證據(jù)支撐?？茖W(xué)評(píng)價(jià)能產(chǎn)生包括聽說讀寫能力、思辨力、組織力、文化力、協(xié)作力等元素在內(nèi)的多維圖譜（學(xué)生的能力和素養(yǎng)圖譜），知其然而后知其所以然，從而為個(gè)體的深度學(xué)習(xí)和小組深度合作提供進(jìn)階參照和改進(jìn)參考。這種個(gè)體與小組相結(jié)合的評(píng)價(jià)，能夠賦予成功更多的內(nèi)涵和暗示，既引導(dǎo)學(xué)生追求成功，又放大學(xué)生的成就感，使得小組合作學(xué)習(xí)在“自主”與“合作”中獲得最大動(dòng)能和成效。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+小組合作”學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)小組成員的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等權(quán)，提高每個(gè)成員的貢獻(xiàn)率，增加成員間智慧碰撞的機(jī)會(huì)。每個(gè)成員都是在關(guān)注與被關(guān)注、模仿與被模仿、管理與被管理中指向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然信息技術(shù)能為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多、更好的可能性條件，但混合式教學(xué)的成效不是由信息技術(shù)所決定的，師生的信息化素養(yǎng)才是決定性的因素。如何解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間長度與學(xué)生思維深度之間的矛盾，無疑是今后提高混合式小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的主攻方向。