楊小芳，戴波

(上饒師范學(xué)院 體育學(xué)院，江西 上饒334001)

2012年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授團(tuán)隊(duì)首次推出慕課(MOOC)后，人們對(duì)于國(guó)內(nèi)高等教育中的慕課(MOOC)就有了現(xiàn)實(shí)上的關(guān)注，并積極展開了不少相關(guān)研究，但對(duì)于使用慕課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的探索及理解，特別是對(duì)于大學(xué)生感知易用性、感知有用性、期望滿足、適應(yīng)性、態(tài)度、滿足感等相關(guān)的研究，至今仍十分不完善。另外，對(duì)于大學(xué)生是否能夠持續(xù)使用慕課的探索也不足,有關(guān)體育慕課、體育翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究更是少見，尤其是對(duì)于體育專業(yè)大學(xué)生使用慕課學(xué)習(xí)的探索和理解。對(duì)此，本研究以體育專業(yè)大學(xué)生使用慕課的認(rèn)知為基礎(chǔ)，探索影響體育專業(yè)大學(xué)生持續(xù)使用慕課意圖的因素，為體育專業(yè)大學(xué)生使用慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供一定的借鑒和參考作用。

1 研究模型及假設(shè)

1.1 研究模型

以TAM與ECM的結(jié)合模型為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用意圖進(jìn)行探索的Lee(2010)研究[1]和 TAM及TFM，以對(duì)慕課持續(xù)使用意圖進(jìn)行探索的Wu和 Chen(2015)[2]研究為基礎(chǔ)，制定與大學(xué)生使用慕課意圖相關(guān)的假設(shè)性建議模型，并構(gòu)造性地設(shè)定變量之間的關(guān)系。據(jù)此，制定了將感知易用性、期望確認(rèn)性作為外部變量，將感知有用性、態(tài)度、滿意度、課題技術(shù)適應(yīng)性作為中介變量，將持續(xù)使用意圖作為因變量的研究模型。

1.2 研究假設(shè)

在已有的理論和研究基礎(chǔ)上，提出了以下12個(gè)研究假設(shè)：H1慕課感知易用性，會(huì)對(duì)應(yīng)用慕課相關(guān)的感知有用性產(chǎn)生正面影響；H2慕課期望確認(rèn)性，會(huì)對(duì)應(yīng)用慕課相關(guān)的感知有用性產(chǎn)生正面影響；H3慕課期望確認(rèn)性，會(huì)對(duì)應(yīng)用慕課相關(guān)的課題技術(shù)適應(yīng)性產(chǎn)生積極的影響；H4慕課感知易用性，會(huì)對(duì)應(yīng)用慕課相關(guān)的態(tài)度產(chǎn)生正面影響；H5慕課感知有用性，會(huì)對(duì)應(yīng)用慕課相關(guān)的態(tài)度產(chǎn)生正面影響；H6慕課感知有用性，會(huì)對(duì)應(yīng)用慕課相關(guān)的滿意度產(chǎn)生正面影響；H7慕課期望確認(rèn)性，會(huì)對(duì)應(yīng)用慕課相關(guān)的滿意度產(chǎn)生正面影響；H8慕課課題技術(shù)適應(yīng)性，會(huì)對(duì)應(yīng)用慕課相關(guān)的滿意度產(chǎn)生正面影響；H9慕課態(tài)度，會(huì)對(duì)慕課的持續(xù)使用意圖產(chǎn)生積極的影響；H10慕課感知有用性，會(huì)對(duì)慕課的持續(xù)使用意圖產(chǎn)生積極的影響；H11慕課滿意度，會(huì)對(duì)慕課的持續(xù)使用意圖產(chǎn)生積極的影響；H12慕課課題技術(shù)適應(yīng)性，會(huì)對(duì)慕課的持續(xù)使用意圖產(chǎn)生積極的影響。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以體育專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，選取江西省436名體育專業(yè)在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷436份，回收問卷402份，篩除回答不全、遺漏回答、不誠(chéng)實(shí)回答等無(wú)效問卷，最終剩余361份有效問卷。問卷回收率為92.2%，問卷有效率為82.8%，兩者均達(dá)到相應(yīng)要求。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

對(duì)已有的文獻(xiàn)進(jìn)行了整理，以先行研究為基礎(chǔ)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容自行編制了問卷。

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

技術(shù)統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析采用SPSS 22，驗(yàn)證性因子分析及結(jié)構(gòu)方程模型分析采用 AMOS 22進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 研究結(jié)果

3.1 研究模型檢驗(yàn)

3.1.1 信度檢驗(yàn)

更為重要的是，儒學(xué)在東晉的流行與復(fù)興，絕對(duì)離不開其文化載體——儒家經(jīng)傳傳播者與接受者對(duì)其道德倫理的發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)而非功利的日常切實(shí)踐行，因?yàn)閺哪撤N程度上，儒學(xué)本身就是關(guān)于道德倫理的踐履、一種實(shí)踐的學(xué)問，否則，儒學(xué)便不可能根植于現(xiàn)實(shí)社會(huì)并真正使之生活化；自兩漢以來(lái)，儒學(xué)尤其是儒家經(jīng)傳中的儒家道德倫理，一直在影響著古代中國(guó)人的文化傳統(tǒng)，在生活日用層面上，其甚至在以某種方式參與著東晉時(shí)期人們的生存。如儒家道德倫理觀念“忠”與“孝”、“友”與“悌”等，在東晉確然基于一種思想信仰或者親情的身心需要，而內(nèi)在為、踐履成東晉士大夫與儒家學(xué)者的價(jià)值生命。

信度檢驗(yàn)通過(guò)因子載荷、信度、組合信度和平均方差提取值來(lái)進(jìn)行。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示：因子載荷0.708～0.869、信度 0.501～0.755、組合信度系0.838～0.901、平均方差提取值0.750～0.836。這些數(shù)據(jù)符合“因子載荷最低0.70以上、信度最低0.50以上、組和信度最低0.70以上、平均方差提取值最低0.50以上，判斷為它是有意義(Lau & Woods,2008)的”。

3.1.2 效度檢驗(yàn)

采用對(duì)平均方差提取值的平方根和各構(gòu)成變量間相關(guān)系數(shù)進(jìn)行比較的方式進(jìn)行區(qū)分效度(Segars & Grover,1998)[3]。Anderson和 Gerbing(1988)認(rèn)為，各構(gòu)成變量的平均方差提取平方根值要比Pearson 相關(guān)系數(shù)大，才有區(qū)分效度[4]。分析結(jié)果顯示，平均方差提取平方根均超過(guò)了各變量間的相關(guān)關(guān)系系數(shù)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，可以確認(rèn)研究工具效度。

3.1.3 適合度檢驗(yàn)

采用卡方適合度檢驗(yàn)(Chi-square Goodnessof-Fit Test)，檢驗(yàn)了測(cè)量模型的適合度。適合度(χ2)檢驗(yàn)結(jié)果顯示χ2 =648.954,df=338,p<0.001，因此“研究模型和資料一致”的零假設(shè)被推翻。MacCallum,Browne &Sugawara(1996)認(rèn)為這種零假設(shè)過(guò)于嚴(yán)格，大部分研究模型在χ2 檢驗(yàn)階段只能被推翻[5]。因此有必要考慮其他依據(jù)。據(jù)此，本研究以現(xiàn)有研究Davis(1989)、MacCallum,Browne &Sugawara(1996)中檢驗(yàn)適合度時(shí)采用的具有代表性的適合度指數(shù)-χ2 /df,NFI,TLI,CFI,RMSEA為基礎(chǔ)，檢驗(yàn)了適合度[5-6]。檢驗(yàn)結(jié)果顯示χ2 /df=1.920,NFI=0.899,TLI=0.943,CFI=0.949,RMSEA=0.054。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷倪m合度。

3.2 研究模型檢驗(yàn)結(jié)果

檢驗(yàn)研究模型中設(shè)定的12個(gè)研究假設(shè)結(jié)果顯示，除感知易用性和感知有用性、感知易用性和態(tài)度之間的關(guān)系，其他10個(gè)研究假設(shè)都是有意義的(p<0.05)。在檢驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上建立并檢驗(yàn)除“感知易用性—感知有用性”“感知易用性—態(tài)度”的修正模型。

以χ2/df,NFI,TLI,CFI,RMSEA等具有代表性的適合度指數(shù)(Bentler,1989)為基礎(chǔ)，對(duì)修正前后的適合度進(jìn)行比較，分析結(jié)果如表1所示，修正前后的模型均適合。但在NFI、TLI、CFI中顯示，修正模型的適合度值比現(xiàn)有模型更好。據(jù)此，本研究選擇了比NFI,TLI,CFI值更高的修正模型作為最終模型。

表1 修正前后研究模型適合度分析結(jié)果

以上述研究模型為基礎(chǔ)，得出在體育專業(yè)大學(xué)生展開的影響慕課使用意圖變量的直接或間接效果及總效果，如表2。

表2 最終模型的直接或間接效果分析(A→B)

* p<0.05

4 分析與討論

4.1 課題技術(shù)適應(yīng)性是直接影響慕課持續(xù)使用意圖最重要的變量，另外，與感知有用性相比，課題技術(shù)適應(yīng)性發(fā)揮了更大的影響作用。本研究結(jié)果是以體育專業(yè)大學(xué)生為對(duì)象，證實(shí)了一部分對(duì)“慕課課題技術(shù)適應(yīng)性和持續(xù)使用意圖之間的關(guān)系”的研究結(jié)果。但是如上所述，本研究得出的結(jié)果，與Chang & Tung(2008)的“感知有用性是對(duì)使用意圖產(chǎn)生最大影響的主要因素”[7]的研究是不一致的。通過(guò)對(duì)比上述既有研究和包括本研究在內(nèi)的最新的研究結(jié)果之間的差異，我們可以明確地得知，以電腦等傳統(tǒng)科技環(huán)境為基礎(chǔ)提出的模型(Chen,2014)-TAM[8]，無(wú)法直接適用于與慕課相類似的具有創(chuàng)新性的科技。

4.2 期望滿足以課題技術(shù)適應(yīng)性、感知有用性和滿意度為媒介，是間接影響慕課的持續(xù)使用意圖的最重要的變量。特別是，我們通過(guò)本研究發(fā)現(xiàn)，期望滿足——課題技術(shù)適應(yīng)性—持續(xù)使用意圖，期望滿足—感知有用性—持續(xù)使用意圖，期望滿足—滿意度—持續(xù)使用意圖，其各自之間都有緊密的聯(lián)系。慕課正處在一個(gè)與之前不同的、劃時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者的期望滿足是決定其持續(xù)使用意圖的核心變量。雖說(shuō)這一點(diǎn)是經(jīng)過(guò)證實(shí)的，但我們?nèi)詫?duì)此保有疑問。原本，期望滿足是ECM的變量，以感知有用性和滿意度的結(jié)構(gòu)性關(guān)系為基礎(chǔ)，可以看作是影響使用意圖的主要原因[9]。但是，通過(guò)本研究，我們可以發(fā)現(xiàn)ECM的期望滿足與TFM的變量——課題技術(shù)適應(yīng)性之間，有著密切的關(guān)系，所以本研究還認(rèn)為，對(duì)于慕課的期望滿足——課題技術(shù)適應(yīng)性的相關(guān)性程度，是判斷和決定大學(xué)生使用意圖的最為重要的核心要素。

4.3 感知有用性以態(tài)度和滿意度為媒介，或?qū)⒅苯佑绊懙匠掷m(xù)使用意圖。但據(jù)悉，TAM的核心變量——感知易用性，對(duì)影響慕課使用意圖的感知有用性和態(tài)度，沒有產(chǎn)生任何影響。當(dāng)然，上述研究結(jié)果并非否認(rèn)慕課運(yùn)用中感知易用性本身的重要性，而是我們可以認(rèn)為其主要意義在于，慕課被學(xué)習(xí)者親和地開發(fā)使用，可以讓大部分學(xué)習(xí)者無(wú)障礙地"參與到易上手掌握的、愿景中的課堂與學(xué)習(xí)活動(dòng)"中去。另外，本研究經(jīng)過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)用戶友好(User friendly)的慕課中的感知易用性，與CAI(Computer Assisted Instruction)、ICT等傳統(tǒng)科技不同，并非是能給使用意圖帶來(lái)特別影響的變量。

4.4 感知易用性對(duì)MOOC的使用意圖沒有產(chǎn)生特別的影響時(shí)，我們可以得知TAM的核心變量的影響作用正在逐漸減少。另外，通過(guò)最近的相關(guān)研究結(jié)果，我們可以明確，自20世紀(jì)90年代起，通過(guò)實(shí)證探索新科技的使用意圖從而占據(jù)鞏固地位的TAM的地位，正在逐漸下降。特別是，該研究結(jié)果證實(shí)了Jeong(2011) “在說(shuō)明TAM最新科技的使用意圖時(shí)，可能存在一定局限性”的觀點(diǎn)[10]。另外，通過(guò)本研究，可以推測(cè)得知在執(zhí)行課題或解決問題方面，標(biāo)志著科技運(yùn)用適應(yīng)性的課題技術(shù)適應(yīng)性，將與有用性一同成為判斷人們會(huì)否持續(xù)使用該科技的主要變量。通過(guò)本研究，我們探索得出，為了讓與MOOC相類似的創(chuàng)新型科技能夠持續(xù)得以應(yīng)用，不僅需要有用性，還需要幫助學(xué)習(xí)者解決課題及問題，給予他們實(shí)際性的幫助。

4.5 態(tài)度和滿意度會(huì)對(duì)持續(xù)使用意圖產(chǎn)生直接的影響，通過(guò)本研究，我們可以明確得知：第一，為了讓慕課在大學(xué)中持續(xù)得以運(yùn)用，慕課必須向?qū)W生展示出其實(shí)際成果。第二，課題技術(shù)適應(yīng)性受到期望在大學(xué)課程中得以運(yùn)用的慕課，其學(xué)習(xí)者的態(tài)度和滿意度對(duì)持續(xù)使用意圖也產(chǎn)生了一定的影響。當(dāng)然，雖然可以說(shuō)與以前的研究相比，態(tài)度和滿意度的影響作用較小，但我們也可以認(rèn)為，這恰好反映了大學(xué)中得以運(yùn)用慕課的獨(dú)特性。本研究結(jié)果是以學(xué)習(xí)者的自發(fā)性參與為基礎(chǔ)而得出的，與義務(wù)性運(yùn)用的科技相比，學(xué)習(xí)者的使用意圖多多少少會(huì)存在一定差異。

5 結(jié)論

5.1 課題技術(shù)適應(yīng)性是直接影響慕課持續(xù)使用意圖最重要的變量，另外，與感知有用性相比，課題技術(shù)適應(yīng)性發(fā)揮了更大的影響作用。

5.2 期望滿足以課題技術(shù)適應(yīng)性、感知有用性和滿意度為媒介，是間接影響慕課的持續(xù)使用意圖的最重要的變量。

5.3 感知有用性以態(tài)度和滿意度為媒介，或?qū)⒅苯佑绊懙匠掷m(xù)使用意圖。

5.4 感知易用性對(duì)慕課的使用意圖沒有產(chǎn)生特別的影響。

5.5 態(tài)度和滿意度會(huì)對(duì)持續(xù)使用意圖產(chǎn)生直接的影響。