蔣慧蕓 蘇秀梅

本課是統(tǒng)編教材語文七年級上冊第三單元習(xí)作“寫人要抓住特征”的作文評改課?！俺踔姓Z文五程序單元教學(xué)模式”（以下簡稱五程序單元教學(xué)）作文用三節(jié)課完成：第一節(jié)是寫作課，執(zhí)教老師結(jié)合單元閱讀教學(xué)給出的寫作清單略做指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)本單元閱讀課所學(xué)的寫作方法當(dāng)堂作文;第二節(jié)是作文評改課，師生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，通過班評、組評等環(huán)節(jié)，共同完成作文的評改;第三節(jié)是作文修改課，學(xué)生根據(jù)第二節(jié)課所學(xué)的方法以及同學(xué)給出的修改建議當(dāng)堂完成作文的修改。本次課堂教學(xué)實錄呈現(xiàn)的是第二節(jié)作文評改課。執(zhí)教老師按照五程序單元教學(xué)的要求，先屏示作文評分標(biāo)準(zhǔn)并解讀，然后進行班評作文（全班學(xué)生緊扣評分標(biāo)準(zhǔn)，共同評議修改一篇作文），接著學(xué)生運用班評中學(xué)到的方法進行個評、組評、展示和小結(jié)。

一、新課導(dǎo)入

師：這個單元的寫作訓(xùn)練重點是寫人記敘文。在閱讀課中，我們已歸納出了寫人時突出人物特點的方法，大家還記得嗎？

生：細觀察，抓特點，典型事件把人寫，外貌、語言、動作、心理細細寫，人物特點才能顯。

師：同學(xué)們記得很準(zhǔn)確，我為你們點贊。第一節(jié)課大家根據(jù)老師的寫作清單（如圖1）當(dāng)堂完成了本單元的習(xí)作——《我為某某點贊》。下面，我想隨機采訪一下同學(xué)們，在你心中，誰是你點贊的對象？

生1：我們的班主任。

生2：我的同學(xué)。

生3：環(huán)衛(wèi)工人。

生4：我的爺爺。

師：大家的素材都來源于生活，來源于我們身邊的人和事。的確，“我手寫我心”，只有自己心有感觸，才能寫出打動人心的文字。那么你們是否抓住了所寫人物的特征呢？這節(jié)課我就把作文評改打分的權(quán)利交給你們，現(xiàn)在每一位同學(xué)都是小老師，至于你這位小老師當(dāng)?shù)煤喜缓细瘢页錆M期待。下面，我們一起來朗讀一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（生齊讀本課學(xué)習(xí)目標(biāo)）

【評析】新課導(dǎo)入簡潔明了，而且緊扣中心，既很好地銜接了上節(jié)作文課的內(nèi)容，又有效激發(fā)了學(xué)生接下來評改作文的興趣。

二、屏示作文評分標(biāo)準(zhǔn)并解讀

師：老師給大家擬了一份評分標(biāo)準(zhǔn)（如表1），這節(jié)課我們就根據(jù)這個評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確客觀地評價同學(xué)的作文。（簡單解釋評分標(biāo)準(zhǔn)，略）

【評析】作文評分標(biāo)準(zhǔn)是整堂課的中心和靈魂，能否制定出恰當(dāng)?shù)脑u分標(biāo)準(zhǔn)決定了作文評改課的成敗。執(zhí)教老師遵循寫作課要求，所擬的評分標(biāo)準(zhǔn)目的明確，單元寫作重點突出，操作性強。作文評分標(biāo)準(zhǔn)以單元教學(xué)目標(biāo)“寫人要抓住特征”作為重點評分依據(jù)，在突出寫作綜合能力的基礎(chǔ)上，注重基本寫作方法的引導(dǎo)，并讓學(xué)生在互評中有據(jù)可循，促使學(xué)生對本次作文的要求更為重視，為課堂的生成確立了明確的導(dǎo)向。

三、班評作文

師：大家手中拿到的就是我們這次的班評作文（該篇作文見附件一《我為“調(diào)皮大王”點贊》），這篇文章的作者是誰？（作者舉手）請你給大家朗讀一遍你的作文好嗎？（生朗讀畢，全班鼓掌）

師：讀得抑揚頓挫且充滿感情！這篇作文寫的是班里一名同學(xué)的故事，你們覺得寫得怎樣？請大家對照手中的作文評分標(biāo)準(zhǔn)先進行小組評價。

各小組討論畢，進入小組長代表發(fā)言環(huán)節(jié)。

生1：我們小組給這篇文章打的是90分，一類文。

生2：我們小組給的是80分，二類文。

生3：我們小組打92分，一類文。

生4：我們小組打90分，一類文。

生5：我們小組給85分，一類文。

生6：我們給的是80分，二類文。

師：看來我們有兩種意見，下面請各組代表陳述理由。從最高分開始。

生3：我們小組給這篇文章評的是一類文，因為這篇文章選材恰當(dāng)、中心突出、人物特點鮮明，語言也比較生動。只是有的地方寫得有點怪，不合邏輯，還有錯別字。

師：好的，那你能告訴我這篇作文的主人公有什么特點嗎？

生3：善良、樂于助人。

師：總結(jié)得不錯，請你再評一評他幫助老爺爺?shù)哪羌聦懙迷鯓?？（生語滯，另一組有學(xué)生舉手）你想跟大家分享什么？

生7：我們組認為，幫助老爺爺?shù)氖逻x材不太好。你看，他寫同學(xué)花光了自己的零用錢到小賣部買了很多飲料喝，然后把瓶子給了老爺爺，雖然這樣是幫助了老爺爺，但這種行為其實不可取，讓人覺得怪怪的。

師：為什么？

生7：因為花那么多錢買飲料其實是一種浪費，這樣寫不僅不能突出人物助人為樂的特征，反而有損他的形象。

師：那怎樣寫好呢？

生7：我覺得將這個事例改成他到垃圾桶或操場撿瓶子和廢紙給老爺爺，會好一些。

師：你是一個有思想的孩子，很好，請坐。（板書：選材不夠恰當(dāng)）

師：（再問第三小組學(xué)生）現(xiàn)在你還覺得本文選材恰當(dāng)嗎？

生3：這樣來看確實不太恰當(dāng)。

師：剛才聽你說有的地方寫得有點怪，哪里怪了？

生3：就是寫買飲料喝的那個情節(jié)，說他一口氣喝了六瓶飲料，這不太可能吧？還有寫他背起暈倒的同學(xué)去醫(yī)務(wù)室時跑得飛快，也不太合理，背著同學(xué)走肯定很慢，怎么會跑得飛快呢？

師：你的生活經(jīng)驗很豐富！確實，寫記敘文一定要考慮生活的真實，不能過分夸張。（板書：不合邏輯）

師：現(xiàn)在，請你再對照評分標(biāo)準(zhǔn)，覺得這篇文章可以評為哪一類？

生3：二類文。

師：好。下面我還想聽聽第六小組的意見，請你們小組派一個代表發(fā)言。

生6：我們小組給的是80分，二類文。因為這篇文章總體來講中心是突出的，人物形象也比較鮮明，詳略安排也比較恰當(dāng)，毛病就是剛才講到的那些問題。另外，我們小組覺得文章的結(jié)尾也太簡單了，可以再改一改，突出人物的特征。

師：能夠緊扣評分標(biāo)準(zhǔn)進行闡述，不錯。這篇文章評為二類文，大家同意嗎？

生：同意。

師：好。不過，剛才兩個小組的評價好像都忽略了評分標(biāo)準(zhǔn)里面“描寫”那個點，我想跟大家探討探討。我們在本單元的教材中學(xué)到了很多精煉而傳神的人物描寫方法，大家看看這篇文章的人物描寫怎么樣？

生8：描寫還是不夠傳神，寫幫助老爺爺?shù)那楣?jié)可以再加一些描寫人物語言、動作、神態(tài)之類的句子。

生9：除了正面描寫，還可以用側(cè)面描寫。

師：比如？

生9：像我們學(xué)過的《秋天的懷念》和《再塑生命的人》那樣，再加上一些環(huán)境描寫、細節(jié)描寫以及作者的感受，這樣會更好。

師：這名同學(xué)舉一反三的能力很強，能將自己在閱讀課中學(xué)到的寫作知識遷移到寫作實踐中來，找到了連接閱讀與作文的橋梁。希望有更多同學(xué)能學(xué)以致用。（板書：描寫不夠傳神）

師：綜合各小組的意見，這篇作文人物特點較鮮明，但選材不夠恰當(dāng)，描寫不夠具體生動，因此評定為二類文。

【評析】班評環(huán)節(jié)重在對學(xué)生進行評改方法的引導(dǎo)，達到由范例而知全部、舉一反三的目的。課堂生成需要執(zhí)教老師具備較強的引導(dǎo)和把控能力。本環(huán)節(jié)的提問環(huán)環(huán)相扣，執(zhí)教老師能始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞評分標(biāo)準(zhǔn)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥，緊扣問題循循善誘，顯示出執(zhí)教老師深厚的教學(xué)功底和把控課堂的能力。從學(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生不論是評判等級，還是提出修改意見，都能較好地做到依據(jù)寫作清單和評分標(biāo)準(zhǔn)有理有據(jù)地進行。如果班評作文能選兩篇不同等級的習(xí)作進行對比評析，學(xué)生的收獲或許會更大。

四、課堂練筆，修改作文

師：俗話說，光說不練假把戲。下面，就讓我們一起來進行作文修改，我指定兩個地方：一個是幫助老爺爺?shù)钠?，一個是結(jié)尾段落。你們可以選擇這兩個片段中任一個地方進行修改。時間是6分鐘，看看誰能在有限的時間內(nèi)改出滿意的文字，開始。

生靜靜修改作文片段。師課堂巡視，選出一個寫得不錯的學(xué)生，請該生與大家分享。

生1：我改的是幫助老爺爺?shù)钠?。“為了解開這個謎團，一大清早，天還沒亮透，我便跟在××同學(xué)的身后進了校園。這時候的校園沒有幾個人，非常安靜，只見××同學(xué)手拿一個塑料袋，東看看，西找找，一會兒在垃圾桶里翻翻，一會兒在清潔區(qū)里搜尋，不久，手上的垃圾袋里就裝滿了廢紙和空水瓶?！痢镣瑢W(xué)直起腰，望了望自己的勞動成果，臉上露出滿意的笑容。他抹了一下額頭上的汗珠，飛快地把袋子放到了校園的一個角落。咦，那里不是可憐的老爺爺存放廢品的地方嗎？我瞬間明白了××同學(xué)這段時間反常的原因。太陽升起來了，望著陽光籠罩下的他，我忽然感覺他的形象是那么高大。”（全體學(xué)生鼓掌）

師：人物的動作和神態(tài)更具體更生動了。他修改過的文字，既有“我”的側(cè)面烘托，也有自然環(huán)境的襯托，還有主人公的動作和神態(tài)描寫，如此一來，人物形象更加豐滿了。這名同學(xué)能在短短幾分鐘內(nèi)寫出這么好的片段，說明他平時觀察細致，善于總結(jié)，勤于動筆，文筆不錯！

師：那結(jié)尾段的修改誰來展示？（一生舉手）好，你來。

生2：搞笑而勇于擔(dān)當(dāng)，善良而不計回報，這就是我班的××同學(xué)，他普通而高尚，我要為他點贊！

師：言簡意賅、簡潔有力，很好地結(jié)束了全文。好！在這里我也要恭喜我們的小作者，因為今天有這么多小老師給你提出這么多好建議，相信經(jīng)過整理，你的作文一定會升格為一類文。

【評析】沒有引導(dǎo)的作文課是無源之水，沒有練筆的作文課只能是空中樓閣。本環(huán)節(jié)執(zhí)教老師抓住大部分學(xué)生在寫人物時，由于不善于描寫，人物特征就無法呼之欲出的缺點，及時給出了對癥解決的方法，解決了部分學(xué)生只會評不會改的問題，讓作文教學(xué)落到了實處，達成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生改、寫、說，老師只作精要的點評，于互動中為下節(jié)課學(xué)生修改自己的作文指明了方向，給出了方法。

五、學(xué)以致用，組評作文

師：下面我們進入組評環(huán)節(jié)，現(xiàn)在每個人手上都有一篇同學(xué)的作文，請你們根據(jù)今天所學(xué)的知識，按照大屏幕上老師給出的格式對作文進行評價，并提出修改建議。（生安靜地寫評價）下面進行小組討論，各小組推選出一篇進行展示。

第一小組三個學(xué)生上臺展示。

生1：我們小組推選的是××同學(xué)的作文——《我為廉潔的他點贊》，我們給這篇文章打了90分，一類文。我們組覺得這篇文章寫得很好，想跟大家分享，下面請大家看大屏幕。（生2有感情地朗讀作文）

生3：優(yōu)點是文章通過人物的外貌、動作、神態(tài)、心理等描寫，對主人公的形象進行了傳神的描寫，突出了人物大公無私、善良的美好心靈。人物特點鮮明，選材恰當(dāng)，描寫生動，字也寫得非常漂亮。不足之處就是有個別錯別字。修改建議暫時沒有。

師：語言有條理，聲音洪亮，第一小組的展示不錯。這篇文章確實寫得很好，人物特點鮮明，選材恰當(dāng)，描寫也比較生動。我昨天看了也覺得眼前一亮，我的評價跟第一小組一樣，一類文。不過，老師在這里要跟大家說說“廉潔”一詞的含義，指的是不損公肥私，不貪污，一般用在黨員干部身上，而本文的主人公是一個農(nóng)民大伯，用這個詞是不合適的，如果把標(biāo)題改為《我為善良的他點贊》，會更合適一些。

【評析】組評環(huán)節(jié)執(zhí)教老師把主動權(quán)交給學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生既有思考也有討論，既有獨立的評價也有小組合作，學(xué)習(xí)過程扎實、高效。執(zhí)教老師的適時點撥也讓課堂增輝不少。

六、課堂小結(jié)

師：時間過得飛快，相信剩下的五個小組同樣有精彩的評價和心得想跟大家分享，但時間關(guān)系就不一一在課堂上展示了，我們就把精彩留到課后吧。下節(jié)作文課，請大家根據(jù)這節(jié)課所學(xué)知識以及同學(xué)給的建議，對自己的作文進行修改。老師期待著你們的佳作，下課！

【總評】

五程序單元教學(xué)的作文教學(xué)有兩大特點：一是沒有專門的作文指導(dǎo)課，二是作文寫評改全程在課內(nèi)完成。這樣的作文教學(xué)形式體現(xiàn)了怎樣的教學(xué)理念？它憑借什么追求高質(zhì)高效的教學(xué)效果？這節(jié)“寫人要抓住特征”的講評課，在一定程度上回答了這些問題。

一、讀寫結(jié)合，以讀促寫

講評課的依據(jù)，是閱讀課上出現(xiàn)的寫作清單。寫作清單中明確列出了“要善于抓住人物區(qū)別于他人的獨特之處來寫”，具體的方法便是閱讀教學(xué)中總結(jié)出來的寫人方法。評分標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)寫作清單制定，要求在作文評改時緊扣評分標(biāo)準(zhǔn)進行評改。當(dāng)學(xué)生會評不會改時，教師又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生以“寫”訪“讀”，回到課文中去尋找答案，如有的學(xué)生說：“像我們學(xué)過的《秋天的懷念》和《再塑生命的人》那樣，再加上一些環(huán)境描寫和細節(jié)描寫及作者的感受，這樣人物特點就更鮮明了?！?/p>

五程序單元教學(xué)的讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在寫作清單，它是連接寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的橋梁。執(zhí)教老師的講評課，將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進，將單純的作文訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為語文學(xué)科聽說讀寫四項全能訓(xùn)練，從而真正實現(xiàn)了作文教學(xué)的高質(zhì)高效。

二、突出一點，一課一得

寫作清單的擬寫原則是，依據(jù)統(tǒng)編教材的作文要求，每次寫作都突出一點，一課一得。本單元的作文訓(xùn)練點是“寫人要抓住特征”，在評改中應(yīng)緊緊圍繞“寫人要抓住特征”這個關(guān)鍵點進行。

首先是評分標(biāo)準(zhǔn)。執(zhí)教老師把“寫人要抓住特征”作為本次作文的重點評分依據(jù)，占總分的60分，語言和結(jié)構(gòu)則各占20分。學(xué)生的作文只要達到此次作文的重點要求即為合格。然后圍繞“寫人要抓住特征”這一重點，再將它具體化為四點：人物特征、選材、多角度描寫、具體生動。如此一來，學(xué)生在評改作文時就有據(jù)可依，容易把握。

其次在班評環(huán)節(jié)，各小組基本上扣住了以上四點進行評價。班評的第一環(huán)節(jié)是確定人物特征，判定作文等級，在各小組發(fā)表了自己的意見后，執(zhí)教老師巧妙地將學(xué)生引入第二個環(huán)節(jié)，從選材角度來評定是否突出了人物的特點。學(xué)生經(jīng)過一番爭論后，明確了班評作文選材不恰當(dāng)，接著教師又水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生進入第三點、第四點，即多角度進行具體生動的描寫來突出人物特點?？傊谡麄€評改過程中師生緊緊圍繞單元寫作重點“寫人要抓住特征”進行評析，至于語言結(jié)構(gòu)則不再是重點，關(guān)鍵是落實“一課一得”目標(biāo)。

三、分工合作，職責(zé)到人

執(zhí)教老師在本節(jié)課中這方面做得很好，課堂上學(xué)生充分地表現(xiàn)、自主地學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生享受到了評改作文的快樂。

作文的“講”和“評”是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵。在本節(jié)課中，執(zhí)教老師按作文水平的好、中、差將學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組，每個小組自行選好組長，并由組長分配好組員的任務(wù)，這樣分組確保了學(xué)生在評改過程中各自分工協(xié)作，增強責(zé)任感，激發(fā)參與意識，克服“等靠要”的心理。

在評改的個評、組評、班評、互評環(huán)節(jié)，執(zhí)教老師都給予了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)機會，組評、互評尤其出彩。執(zhí)教老師把學(xué)生交來的作文進行了組與組的交換，讓小組成員對每篇作文都提出自己的意見，分析優(yōu)點與不足，然后提出修改意見，對于有代表性的作文就由各組派代表上臺通過投影方式在班上分享。當(dāng)執(zhí)教老師講完要求后，各小組組長能馬上把本組成員召集到一起，先要求每位組員自己評改手中的作文，在此基礎(chǔ)上，再由小組推薦一篇作文進行展示，之后所有組員同看同評該篇作文，一人記錄大家的意見，組員們都能積極參與其中。

展示環(huán)節(jié)各小組積極踴躍，唯恐落人之后，并且大家分工合作，各司其職，配合默契，其樂融融。在組評互評這一環(huán)節(jié)中，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生既有思考也有討論，既有獨立的評價，也有小組合作學(xué)習(xí)，在熱烈的課堂氣氛中展示自己的學(xué)習(xí)成果，成為語文學(xué)習(xí)、作文評改的主人，教師充當(dāng)?shù)闹皇菍W(xué)生作文評改過程的見證者、參與者、對話者。

四、本課值得商榷的地方

一是班評作文的遴選問題。教師遴選的作文要考慮到其出現(xiàn)的不足之處應(yīng)是大部分學(xué)生此次作文中都會出現(xiàn)的問題，如選材不恰當(dāng)，描寫不具體，沒有抓住人物的特征等，這樣作文評改示范的效果會更好。

二是執(zhí)教老師對本單元各課的讀寫結(jié)合點梳理不夠，未形成系統(tǒng)，所以在點評與引導(dǎo)學(xué)生評改作文的過程中，讀寫結(jié)合，以讀促寫這一理念的凸顯還略顯不足。

附件一：班評作文

我為“調(diào)皮大王”點贊

“砰”，發(fā)生了什么？我好奇地往那邊望了望，只見我們班的“調(diào)皮大王”因為調(diào)皮，把鐘表砸壞了，他不但不擔(dān)心，反而更加驕傲地在那里一蹦一跳，說道：“?。〈笞匀坏墓砀窆ぬ婷盍?。”他的言行，把班上的同學(xué)逗得哈哈笑。

“調(diào)皮大王”經(jīng)常會做一些惡作劇來嚇同學(xué)，因此遭到了大家的厭惡，盡管他的成績很好。

但我覺得大家的看法是片面的，只看到了他不好的一面，卻沒有看到他好的一面。

有一次上體育課時，有一名同學(xué)突然暈倒了，幸虧有我們班的“調(diào)皮大王”及時蹲下身，背起暈倒的同學(xué)飛快地跑到醫(yī)務(wù)室，才使他不用躺在醫(yī)院里。當(dāng)時大家都為他的行為鼓掌。

最近，我們學(xué)校操場上經(jīng)常出現(xiàn)一位老爺爺，聽人說身世特別可憐。他專門在學(xué)校里撿廢紙和別人喝完了飲品的瓶子，到了冬天還要受冷。起先，我看到老爺爺?shù)拇永锘旧峡湛杖缫?，可是近幾天，我發(fā)現(xiàn)他的袋子里鼓鼓囊囊的，每天有很多廢品。

這時，我就突然想起了“調(diào)皮大王”最近的行為古怪，上課常常遲到，被老師扣分，可他卻依然按照自己的性子我行我素，不聽勸阻。

于是，我就開始偷偷地跟蹤“調(diào)皮大王”，看看他最近都在干什么。

最終，經(jīng)過我72個小時不眠不休的調(diào)查，才知道老爺爺?shù)钠孔邮恰罢{(diào)皮大王”給的。他經(jīng)常會去小賣部買許許多多的水和飲料，有一天竟然一下子買了六瓶飲料，把那些喝得一口不剩的瓶子收集起來。他還會去其他地方收集瓶子，用兩個大袋子裝著，像一個大漢一樣背著跑去送給老爺爺。

我將他的感人事跡對外宣傳，大家都被感動了，并且一起幫助老爺爺。

他就是我們班的“調(diào)皮大王”，我要為他點贊！

（本課例獲2019年全區(qū)第一屆“初中語文五程序單元教學(xué)模式”課堂教學(xué)比賽二等獎，題圖為執(zhí)教者蔣慧蕓）

（責(zé)編 蔣海蘭）