朱嵐

“音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂?！甭犚魳返母邔哟问切蕾p音樂。新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以審美教育為核心。在音樂課程中，“音樂欣賞”這一領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。音樂欣賞既能使學(xué)生的感官得到享受，情操得到陶冶，又能拓寬知識(shí)面，開闊視野，提高音樂素養(yǎng)。但是，綜觀目前小學(xué)音樂課堂的欣賞教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)：有些教師用過多的語(yǔ)言解釋音樂，忽視了學(xué)生對(duì)音樂作品本身的欣賞;有些教師音樂欣賞教學(xué)的思路僵化，忽視了學(xué)生欣賞中的主觀能動(dòng)性;有些教師缺乏對(duì)作品的分析，沒有把握欣賞教學(xué)的重點(diǎn)。這些問題都導(dǎo)致小學(xué)生欣賞課上的枯燥無(wú)味感，失去了欣賞的興趣。如何讓音樂欣賞變得有趣味、有品位，成為小學(xué)音樂教師研究的話題。

創(chuàng)設(shè)“聽”的情境

欣賞一個(gè)音樂作品，既要能讓感官得到愉悅，又要能讓情感得到感悟。因此，音樂欣賞前要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解音樂作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)入聆聽音樂的狀態(tài)中。心理學(xué)認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激;學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道，比只開放一個(gè)感知通道更能有效地把握學(xué)習(xí)對(duì)象。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過動(dòng)態(tài)的手段變得有聲有色。創(chuàng)設(shè)音樂欣賞情境離不開好的視聽器材、多媒體課件、實(shí)物展示和實(shí)物演奏等教學(xué)手段。這些手段能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的欣賞音樂興趣和積極性，使欣賞更加生動(dòng)且具實(shí)效性。例如，二胡獨(dú)奏《賽馬》樂曲的欣賞活動(dòng)中，教師語(yǔ)言引入：“同學(xué)們，我國(guó)民族眾多，各族同胞的音樂、舞蹈都有不同的風(fēng)格。今天，就讓我們隨著歌曲《蒙古人》，去領(lǐng)略美麗的草原風(fēng)光，去感受蒙古民族的音樂和舞蹈?！辈シ拧睹晒湃恕稭TV的第一段?！懊晒抛迦嗣裣矚g摔跤和賽馬，你們想看蒙古人賽馬嗎？”多媒體播放賽馬畫面，背景音樂播放《賽馬》。教師可以先將二胡帶入課堂，讓學(xué)生摸一摸感知二胡的實(shí)物，拉一拉體會(huì)二胡的演奏方法，聽一聽老師的簡(jiǎn)單示范，感受音色;然后利用多媒體課件播放《賽馬》的音樂和賽馬的視頻。在音樂的聽覺和畫面的視覺沖擊中，學(xué)生感受著歡騰熱烈的賽馬場(chǎng)面，加深了對(duì)音樂作品的深度理解。

創(chuàng)設(shè)“想”的意境

“想”就是學(xué)生在欣賞音樂作品中，根據(jù)音樂展開的聯(lián)想和想象。小學(xué)生富于想象。小學(xué)音樂教師應(yīng)該用音樂作品激起共鳴，由情而動(dòng)，有感而發(fā)，打開孩子們想象的大門，以開闊學(xué)生思維視野，培養(yǎng)他們想象的廣闊性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。例如，民樂合奏《春江花月夜》的欣賞中，教師先不告訴學(xué)生作品的名字，讓學(xué)生隨著恬靜的音樂進(jìn)入豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象——有的學(xué)生想象為朦朧的月夜，有的學(xué)生想象為幽靜的田園，有的孩子想象為仙女那優(yōu)美的舞姿。在教師告訴學(xué)生曲目的名稱后，學(xué)生再次欣賞時(shí)，教師則要求學(xué)生進(jìn)行更深的感受和體驗(yàn)，展開更細(xì)的想象，使他們的想象趨向成熟。鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，可以要求學(xué)生先感知音樂的高低、強(qiáng)弱、調(diào)性等因素，再對(duì)音樂的風(fēng)格、體裁等進(jìn)行判斷，最后對(duì)作品的情緒進(jìn)行體驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生“想”的意境，不僅提高了學(xué)生音樂的審美能力、感受能力和判斷能力，而且能使他們隨著想象塑造出更多更成熟的音樂形象。

創(chuàng)設(shè)“動(dòng)”的心境

在“聽”“想”音樂作品之后，還可以結(jié)合律動(dòng)，讓學(xué)生用動(dòng)作表達(dá)出對(duì)音樂的感受。在這個(gè)過程中，兒童不再是被動(dòng)的聽眾，而成了音樂創(chuàng)造的積極參與者。基于對(duì)樂曲理解的邊聽邊律動(dòng)，是學(xué)生最喜愛的表現(xiàn)音樂的方式之一。因此，拍拍手、跺跺腳、捻捻指、擺擺頭等簡(jiǎn)單的律動(dòng)，是每個(gè)孩子都能做到的動(dòng)作，改變了以往欣賞課中“坐著聽、趴著想”的教學(xué)。在欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的獨(dú)特理解進(jìn)行創(chuàng)編表演。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長(zhǎng)短、聲音的高低等各種變化，均可以用身體的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。例如，在欣賞《龜兔賽跑》一曲時(shí)，教師可以先讓學(xué)生創(chuàng)編兔子和烏龜?shù)膭?dòng)作。學(xué)生用“蹦蹦跳跳”“目空一切”來(lái)表現(xiàn)驕傲的兔子，用“慢慢吞吞”“一步三停頓”來(lái)表現(xiàn)務(wù)實(shí)的烏龜。在音樂聲中，兔子和烏龜各具特色的動(dòng)作激起學(xué)生更多的表現(xiàn)欲望，甚至有學(xué)生創(chuàng)編出比賽場(chǎng)上小猴、小鳥、小鹿和大樹等音樂形象。無(wú)論律動(dòng)的姿勢(shì)是否標(biāo)準(zhǔn)、是否優(yōu)美，都是學(xué)生對(duì)音樂發(fā)自內(nèi)心的感受和理解。在律動(dòng)中，學(xué)生不知不覺中體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂趣。

創(chuàng)設(shè)“畫”的佳境

俗話說(shuō)：“美麗的圖案是凝固的音樂，優(yōu)美的音樂是流動(dòng)的畫面?！弊寣W(xué)生動(dòng)手畫出音樂，用形象化、簡(jiǎn)潔明了的圖畫和符號(hào)等圖譜，表現(xiàn)出音樂的旋律、節(jié)奏、風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等特征，不僅會(huì)激發(fā)他們欣賞的興趣，加深對(duì)音樂的感受與理解，更能激活學(xué)生創(chuàng)造的思維。

圖譜中，可以用曲線表現(xiàn)連奏的旋律走向，用打擊樂器的圖形來(lái)呈現(xiàn)節(jié)奏型，用形象來(lái)表現(xiàn)樂曲的意境，用色彩或數(shù)字來(lái)呈現(xiàn)樂曲的結(jié)構(gòu)，用色彩的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)樂曲的情緒。例如，欣賞《苗嶺的早晨》第二段時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的形式畫出音樂情景。有的學(xué)生用一串大小不同的圓圈表現(xiàn)音樂熱烈的情緒，有的用上下行的箭頭表示旋律的起伏，還有的用螺旋線表現(xiàn)樂曲的反復(fù)。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐過程中，獲得了對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為領(lǐng)悟音樂內(nèi)含、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

再音樂欣賞教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“聽”“想”“動(dòng)”“畫”的情境，讓欣賞課不再平淡。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心）