何瑞華

興趣是引導學生獨立學習的重要源泉和動力之一，它能激發(fā)和引導人的思想和意志去努力探討事物的奧秘，能促進其智力的發(fā)揮和學習效率的提高。學生有了興趣，才會有求知的欲望，才能積極思維努力探索，所以說興趣是學習最好的老師。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比欢d趣不是天生的，如何激發(fā)學生學習初中歷史的興趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，以情求趣

“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。如在講第15課《漢通西域和絲綢之路》一課時，我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯(lián)絡(luò)大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著100多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂;當聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節(jié)，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼，忠心報國的愛國主義精神所感動;繼而聽到張騫終于找到機會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞;當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂;當知道張騫好不容易在經(jīng)受13年的磨難之后，終于和另一個人回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節(jié)的生動描述，不但使學生產(chǎn)生了極大興趣，尤如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調(diào)張騫是中國歷史上著名的探險家和外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經(jīng)濟文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設(shè)置西域都護府，使新疆地區(qū)正式歸于中央政權(quán)的統(tǒng)治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅定的基礎(chǔ)。這樣以情感人的教學，使學生對張騫在歷史上作出的重大貢獻有了更進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上作出了什么貢獻”的思考題。

二、巧設(shè)問題，以思求趣

問題教學是當今課堂教學普遍采用的方法。關(guān)鍵是如何從問中引趣，問題要環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深。問題設(shè)計既不能有過去的滿堂灌到滿堂問，學生嫌煩，又不能設(shè)計得過難使學生產(chǎn)生畏懼感，這不僅會使學生喪失學習興趣，而且還可能會厭惡學習歷史，所以，問題的設(shè)計要有科學性。首先要有“問”的價值，書本上已經(jīng)有的，一看就會的，最好不要作為問題去設(shè)計;太難的問題，又必須解決的，可以把問題分散開，變成幾個小問題來解決，或者老師給出背景材料加以引導，創(chuàng)設(shè)情境。

例如在講述《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課，五四運動爆發(fā)時，我先讓學生閱讀課本后回答“五四運動爆發(fā)的導火線是什么？”學生回答：“中國在巴黎和會上外交失敗”，我再追問：“巴黎和會上中國提出了哪些正當要求？”當學生興奮地回答“中國要求廢除帝國主義在中國的一切特權(quán)，要求把戰(zhàn)前德國在中國山東的侵略權(quán)益歸還中國”后，我用沉重地語氣說：“作為戰(zhàn)勝國的中國代表提出的這些正當要求為什么遭到無理拒絕？”同學們一片愕然，我再提示到“日本曾經(jīng)以退出巴黎和會迫使西方列強答應(yīng)，就德國在中國的侵略權(quán)益轉(zhuǎn)交給日本，最終西方列強答應(yīng)了日本的要求，為什么中國的正當要求他們卻不予理睬？”學生的積極性被調(diào)動起來，立即展開積極的討論，紛紛發(fā)表個人的見解，最后大家通過相互討論后認識到“是因為中國太落后，落后就要挨打”。這樣使學生進一步認識到中國的落后是中國在外交上失敗的根本原因，從而鼓勵他們要認真學習，長大后為國家多做貢獻，爭取祖國的早日強大，揚眉吐氣。因此只有當學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生疑問時，才能引起他們的思維的積極性，巧妙地質(zhì)疑設(shè)問，能碰撞出學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發(fā)學習的興趣。

三、講好插圖，引發(fā)興趣

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關(guān)插圖，對引發(fā)學生興 趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質(zhì)量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時， 教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識 。如第7課《大變革的時代》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》時，因為“商鞅變法”是這一課的重點，戰(zhàn)國時期封建社會的形成 ，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家 ”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家打下基礎(chǔ)，為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景，中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代，他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結(jié)舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發(fā)學生興趣的效果。

“求知與求學的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！?激發(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣;精讀詩詞，以詩牽趣;編寫歌謠，以歌導趣;設(shè)置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設(shè)計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。