在一次應(yīng)用文寫作練習(xí)中，我問學(xué)生是否會書寫演講稿的格式，有些學(xué)生表示會，有些學(xué)生表示不會。于是，我先口頭強調(diào)演講稿的形式：開頭稱呼頂格寫;另起一行空兩格，緊跟問候語;之后眉目清晰來正文;禮貌周全結(jié)束語“我的演講完畢，謝謝大家！”。為了加深印象，我又投影展示了一篇演講稿范文，大部分學(xué)生表示已經(jīng)清楚。

沒過幾天的模擬考試，其中一個內(nèi)容是根據(jù)要求寫一篇演講稿。我自信地認(rèn)為學(xué)生不會再出問題。沒想到考試結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)全班54名學(xué)生，僅演講稿格式出錯的就達(dá)22人：有的缺稱呼，有的不空格，有的忘了結(jié)束語……無獨有偶，這次考試第14題的選項涉及曾經(jīng)講過的一個知識點——以景結(jié)情，仍有24名學(xué)生出錯?？记埃袑W(xué)生問“以景結(jié)情是怎么回事”？我給予了詳盡解釋。學(xué)生雖然當(dāng)時說明白了，但考試就是最好的試金石，是深度學(xué)習(xí)還是淺層學(xué)習(xí)，一考便知。

出現(xiàn)上述情況的原因是什么？作為教師，潛意識里也許覺得這個知識點很簡單，以為隨便一講學(xué)生就能接受理解。作為學(xué)生，看到老師有些隨意對待，潛意識里也認(rèn)為這個知識點比較容易。因此在學(xué)習(xí)時注意力就沒有那么集中，導(dǎo)致印象不深刻，所以簡單的問題出差錯就不難理解了。

為了更好地改進(jìn)，就“以景結(jié)情”這個知識點，我作了如下教學(xué)設(shè)計：首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握“以景結(jié)情”的寫作手法。其次，為了讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生安排一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，閱讀幾首以景結(jié)情的古詩詞，賞析其結(jié)尾句，寫了怎樣的景？抒發(fā)了怎樣的情？景與情具有怎樣的關(guān)系？任務(wù)二，根據(jù)任務(wù)一的學(xué)習(xí)體會，用你自己的話給“以景結(jié)情”下一個定義。任務(wù)三，揣摩下列詩詞的結(jié)尾句，找出以景結(jié)情的句子。任務(wù)四，運用“以景結(jié)情”的手法，寫一首古體詩或短小現(xiàn)代詩，當(dāng)堂完成并在同學(xué)之間交流展示。這次改進(jìn)成為“目標(biāo)導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動”下的語文深度學(xué)習(xí)的典型案例。

深度學(xué)習(xí)就是教師從不同角度、不同層面精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分動手、動嘴，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正將“講”堂變?yōu)椤皩W(xué)”堂。

（褚春紅）