摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知社會(huì)的重要時(shí)期，也是心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)心理健康課堂中應(yīng)用“情景—感悟式”教學(xué)有利于把晦澀抽象的心理知識(shí)可視化，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)促使知識(shí)的內(nèi)化。小學(xué)心理健康教師可以通過(guò)四種方法將“情景—感悟式”教學(xué)融會(huì)貫通到課堂中：一是理解和尊重學(xué)生，與學(xué)生建立信任;二是創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情景;三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力;四是轉(zhuǎn)變對(duì)話(huà)角色，創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康教育;“情景—感悟式”教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0057-03

在小學(xué)心理健康課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，用有意義的活動(dòng)去感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠在輕松舒適的氛圍中減輕心理負(fù)擔(dān)，得到正確的引導(dǎo)，形成健康的心理素質(zhì)。[1]小學(xué)生注意力相對(duì)容易分散，為了提高心理健康課堂的教學(xué)效率，教師可以采用“情景—感悟式”教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情景，根據(jù)教學(xué)主題和目標(biāo)，開(kāi)展極富啟發(fā)意義的活動(dòng)。教師可以學(xué)生主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)、深刻感悟?yàn)橹骶€(xiàn)，營(yíng)造安全的心理環(huán)境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的心理感悟，達(dá)到影響他們心理發(fā)展、提高心理素質(zhì)的目的。

一、“情景—感悟式”教學(xué)在小學(xué)心理健康課堂中運(yùn)用的意義

第一，“情景—感悟式”教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法，有利于把晦澀抽象的心理知識(shí)可視化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果?！扒榫啊形蚴健苯虒W(xué)最顯著的特征就是創(chuàng)造相關(guān)情景，在情景中學(xué)生能夠?qū)τ趫D片、視頻、音樂(lè)等形式的情景進(jìn)行想象或者聯(lián)想。[2]它與傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)模式最大的區(qū)別就是在教學(xué)過(guò)程中，“情景—感悟式”教學(xué)的核心主體是學(xué)生，教師是一個(gè)引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與。而學(xué)生作為課堂主體，通過(guò)情景模擬或者參與活動(dòng)可以把自己代入情景中。

第二，教師采用“情景—感悟式”教學(xué)可以在小學(xué)心理健康課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在心理健康課堂中，教師在群體活動(dòng)中應(yīng)用“情景—感悟式”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生作為主體參與游戲、表演等情景活動(dòng)，在密切的交流探討中分享彼此的想法和感受，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。比如，在教授“眾人劃槳開(kāi)大船”一課中，教師可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量。

第三，小學(xué)生年齡比較小，理解能力還在發(fā)展，如果教師僅僅是通過(guò)講授課本，學(xué)生往往不能切實(shí)地體會(huì)理解知識(shí)。比如，在講授“情緒調(diào)節(jié)”這一單元時(shí)，教師如果不創(chuàng)設(shè)具體情景調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，只是紙上談兵，那么教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。教師在課堂上運(yùn)用“情景—感悟式”教學(xué)能較大程度地避免上述情況。學(xué)生通過(guò)參與、觀察、分享等方式參與情景活動(dòng)，可以更好地體會(huì)自我情緒的變化，并在體驗(yàn)中深化認(rèn)知，促使知識(shí)的內(nèi)化，形成相對(duì)穩(wěn)定的觀念，并以此來(lái)指導(dǎo)、規(guī)范自己的行為。

二、“情景—感悟式”教學(xué)在小學(xué)心理健康課堂中的應(yīng)用策略

（一）理解和尊重學(xué)生，與學(xué)生建立信任

雖然小學(xué)生年齡尚小，其身體、心智各方面都處于發(fā)展時(shí)期，但是教師仍應(yīng)把每個(gè)小學(xué)生看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。[3]小學(xué)生渴望來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，作為心理健康教師，要時(shí)刻關(guān)注他們的心理狀況。教師應(yīng)在日常教學(xué)和生活中給予學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)，以正面語(yǔ)言和行動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生消除內(nèi)心的不安和心理困惑，充分信任教師，愿意和教師溝通與分享。

教師從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)愛(ài)尊重學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知需求，這有助于形成和諧的師生關(guān)系，只有當(dāng)學(xué)生充分信任教師，才愿意投入教師創(chuàng)設(shè)的情景中。作為教師要充分理解學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理困惑時(shí)，不要一味地去說(shuō)教。教師應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者，以平等的姿態(tài)與學(xué)生充分交流溝通，盡量縮小師生之間的心理距離，幫助學(xué)生在切實(shí)的感受、真誠(chéng)的分享中形成有價(jià)值的認(rèn)知，進(jìn)而深化情感。當(dāng)有些學(xué)生不愿意敞開(kāi)心扉時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，可以嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生深入感知，表達(dá)自己的情感，分享自己的觀點(diǎn)。教師不應(yīng)過(guò)分評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，也應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生不要過(guò)分去評(píng)價(jià)同學(xué)的感受，讓學(xué)生感到歸屬感和安全感。

例如，在“自信心培養(yǎng)”一課中，學(xué)生需要完成一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。在這一過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生低頭不語(yǔ)，又有些害羞，于是走到學(xué)生旁詢(xún)問(wèn)情況。學(xué)生低聲說(shuō)道：“老師，這些情況我感覺(jué)都不符合，是不是我不太好？”筆者并沒(méi)有給予太多評(píng)價(jià)，告訴他這只是個(gè)小調(diào)查，并不是評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)始分享自己幼時(shí)的案例，講述自己如何從不自信慢慢走向自信，也引導(dǎo)其他學(xué)生分享自己的案例。最后這位學(xué)生也能夠打開(kāi)心扉訴說(shuō)和分享自己的故事。當(dāng)然，課上教學(xué)只是一部分，課下教師還需充分了解這位學(xué)生的家庭情況，積極與父母進(jìn)行溝通。

（二）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情景

小學(xué)生心理健康課程涉及的內(nèi)容大部分與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如自我認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、性格培養(yǎng)、社會(huì)生活適應(yīng)等。因此，心理健康教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)置貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地引入具有現(xiàn)實(shí)意義的事例，讓學(xué)生可以融入其中，去感受和認(rèn)知。由于小學(xué)生的認(rèn)知、理解等能力還處于發(fā)展階段，如果教師設(shè)置的情景不貼合生活，趣味性低，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以切實(shí)理解內(nèi)容，進(jìn)而無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)與學(xué)生生活息息相關(guān)，這樣也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

以“情緒調(diào)節(jié)”一單元教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮到情景創(chuàng)設(shè)的背景：現(xiàn)在的父母工作忙碌，陪伴、傾聽(tīng)孩子以及對(duì)其開(kāi)展情緒輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)不多，加上現(xiàn)在的孩子缺少玩伴，所以，當(dāng)孩子遇到開(kāi)心、不開(kāi)心的事時(shí)，常常會(huì)憋在心里，不懂得如何去表達(dá)、宣泄。在這一時(shí)期，由于學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，容易受到學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等各方面的影響，陷入各種復(fù)雜情緒之中，不能充分自我表達(dá)，體驗(yàn)不到生活和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這也會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒發(fā)展產(chǎn)生不良影響。在這種情況下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物的能力，形成對(duì)事物的正確態(tài)度，幫助他們體驗(yàn)和學(xué)會(huì)表達(dá)不同情緒，學(xué)習(xí)合理的情緒宣泄方式。這對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活，乃至其未來(lái)一生的工作生活，都有至關(guān)重要的意義。

另外，教師還可以借助游戲、故事會(huì)等形式讓學(xué)生在課堂中快速地融入創(chuàng)設(shè)的情緒情景中。例如，在教授“情緒晴雨表”一課時(shí)，首先，教師可以表現(xiàn)出一種非常生氣的狀態(tài)進(jìn)入教室，給學(xué)生帶來(lái)類(lèi)似害怕、緊張的初步情緒體驗(yàn)，進(jìn)而引入課題，讓學(xué)生知道我們每個(gè)人都會(huì)有情緒體驗(yàn)。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲情景，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同的情緒種類(lèi)。最后，教師可以設(shè)計(jì)故事分享會(huì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶并分享自己有著強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的故事，引導(dǎo)其再次感受當(dāng)初的情緒，并鼓勵(lì)他們互相交流當(dāng)初自己是如何調(diào)節(jié)情緒的。教師應(yīng)作為一個(gè)傾聽(tīng)者，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生引導(dǎo)，給學(xué)生充分的留白時(shí)間。在這樣的情景中，學(xué)生都非常樂(lè)意去分享自己的情緒體驗(yàn)，當(dāng)出現(xiàn)不太合適的調(diào)節(jié)情緒方法時(shí)，大家能夠共同探討，互相提出改進(jìn)建議。

在以上的教學(xué)案例中，“情景—感悟式”教學(xué)發(fā)揮了有效的作用。這一教學(xué)有利于把呆板無(wú)趣的課本知識(shí)轉(zhuǎn)換成活潑生動(dòng)的情景，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)，加深學(xué)生的自我認(rèn)知。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力等都處于發(fā)展形成階段，未來(lái)充滿(mǎn)不確定性和變化性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，敢于大膽地想象，用自己的方式表達(dá)看法，最大限度地提高學(xué)生的課堂參與度。這也有利于活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、注意力，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，有助于其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。[4]

例如，在教授“集中你的注意力”一課時(shí)，為提高學(xué)生的課堂參與度，教師可以創(chuàng)設(shè)小組“闖關(guān)”的情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)體驗(yàn)。首先，教師可以設(shè)計(jì)“觀看圖片認(rèn)識(shí)注意力”的游戲，鼓勵(lì)學(xué)生在游戲體驗(yàn)中探索集中注意力的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享影響自己注意力的因素。隨后，教師可以設(shè)計(jì)“傳球”的游戲環(huán)節(jié)：以小組為單位，要求球能通過(guò)每一個(gè)學(xué)生，但不能碰到地面，速度最快的一組勝利。學(xué)生普遍從最保守的手傳球方式進(jìn)行嘗試，不斷探索如何用更高效的方法完成任務(wù)，這有利于充分激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

（四）轉(zhuǎn)變對(duì)話(huà)角色，創(chuàng)設(shè)溝通環(huán)境

在與學(xué)生對(duì)話(huà)時(shí)，教師也要根據(jù)情景轉(zhuǎn)變自己的角色，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)變來(lái)豐富心理教育，創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值和有意義的表達(dá)。教師與學(xué)生溝通對(duì)話(huà)時(shí)，要從關(guān)心學(xué)生的心理認(rèn)知需求出發(fā)，予以適當(dāng)點(diǎn)撥。具體而言，教師可以下面幾種不同的角色與學(xué)生對(duì)話(huà)：（1）教師可以親切關(guān)懷為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)父母長(zhǎng)輩角色與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生感受到父母的深切關(guān)懷，幫助其更好地融入家庭生活。（2）創(chuàng)設(shè)同伴角色，教師可以將自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的同伴，與學(xué)生建立平等關(guān)系，給予學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的困惑，讓學(xué)生在接受幫助的過(guò)程中不斷內(nèi)化認(rèn)知，在參與溝通交流中享受尊重和自由。（3）貫通教師角色，鼓勵(lì)學(xué)生融入學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格要求自我，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自我。在課堂中，教師根據(jù)不同情景扮演多樣化角色，可以幫助學(xué)生突破自身思維局限，打開(kāi)心扉，幫助學(xué)生豐富認(rèn)知體驗(yàn)，在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。[5]

以教授“克服膽怯”一課為例，教師可用故事創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的膽怯。隨后，教師以同伴的角色分享自己膽怯的事情，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心活動(dòng)。這樣教師與學(xué)生就能產(chǎn)生共情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考如何克服自我膽怯，在共同探索中獲得破解方法。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生心理健康教育是保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)條件。教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知特點(diǎn)，以“情景—感悟式”教學(xué)為切入點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)情景，以故事、話(huà)劇、游戲、活動(dòng)、角色轉(zhuǎn)變等方式提升學(xué)生的課堂參與度和體驗(yàn)感，改變枯燥乏味的課堂氛圍。同時(shí)，“情景—感悟式”教學(xué)可以融入行為習(xí)慣培養(yǎng)、思想品德教育，有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，形成樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。

（侯坤，華中師范大學(xué)附屬亞星實(shí)驗(yàn)學(xué)校，鄭州 450006）

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[4] 孫艷.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（9）：56-57.

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（實(shí)習(xí)編輯：劉 源）