吳慧平 李文卿

摘 要：英國(guó)教育部于2019年11月發(fā)布新教師入職培訓(xùn)的核心內(nèi)容框架（Initial Teacher Training Core Content Framework），框架以《教師標(biāo)準(zhǔn)》及《早期職業(yè)框架》為依據(jù)，確立了受訓(xùn)者在職業(yè)起始階段所需要掌握的五項(xiàng)知識(shí)與技能（行為管理、教學(xué)法、課程知識(shí)、教學(xué)評(píng)估和專業(yè)行為）。該框架不僅體現(xiàn)英國(guó)政府從源頭把控教師質(zhì)量的政策意圖，同時(shí)也將入職培訓(xùn)體系所倡導(dǎo)的一些核心理念，比如基于持續(xù)專業(yè)發(fā)展視野、堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)過(guò)程以及突顯專家同事的指導(dǎo)作用貫徹始終。

關(guān)鍵詞：新教師入職培訓(xùn);教師教育改革

中圖分類號(hào)：G635.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2020）12-0079-04

英國(guó)一直十分重視中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，無(wú)論是在教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)還是在職教師的專業(yè)發(fā)展方面都已形成較為完善的管理機(jī)制及嚴(yán)格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，英國(guó)在新教師入職培訓(xùn)方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這可以為完善我國(guó)教師入職培訓(xùn)體系，提升專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供有益的借鑒與啟示。

一、ITT核心內(nèi)容框架出臺(tái)的背景

自2010年11月英國(guó)教育部發(fā)布《教學(xué)的重要性》白皮書(shū)以來(lái)，圍繞學(xué)校教育改革的各項(xiàng)措施就得到快速推進(jìn)。其中，師資培養(yǎng)問(wèn)題被置于核心位置。為學(xué)校配備高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，首先需要從源頭上控制教師質(zhì)量，選拔優(yōu)秀人才充實(shí)教師隊(duì)伍，并為他們提供嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練。為回應(yīng)這種需求，2011年6月，英國(guó)政府向外界發(fā)布新教師入職培訓(xùn)（Initial Teacher Training，ITT）改革計(jì)劃，決定從師資培養(yǎng)的源頭開(kāi)始，嚴(yán)格把控質(zhì)量關(guān)，同時(shí)堅(jiān)持新教師入職培訓(xùn)的實(shí)踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)“在真實(shí)的教學(xué)情境中培養(yǎng)教師，確立以學(xué)校為培訓(xùn)基地的教師培養(yǎng)模式”[1]。2015年，英國(guó)教育部為了解ITT計(jì)劃的實(shí)施成效，委托委員會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)教師入職培訓(xùn)情況進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)研。

2015年，英國(guó)政府發(fā)布了ITT獨(dú)立審查報(bào)告。報(bào)告指出，ITT計(jì)劃總體運(yùn)行情況良好，但是在某些方面還需要持續(xù)改進(jìn)。例如，2012年英國(guó)教育部發(fā)布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》闡明了對(duì)即將進(jìn)入教育行業(yè)任職的新教師必須具備的知識(shí)、技能和態(tài)度的共同期望，ITT的課程內(nèi)容理應(yīng)與上述期望相呼應(yīng)。但委員會(huì)通過(guò)與受訓(xùn)人員的談話和對(duì)相關(guān)材料的檢視發(fā)現(xiàn)整個(gè)ITT系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容不夠明確，在學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法、學(xué)生評(píng)估、行為管理、特殊教育等重要領(lǐng)域的課程質(zhì)量參差不齊，從而影響新教師入職培訓(xùn)的專業(yè)水準(zhǔn)。因此，委員會(huì)建議構(gòu)建ITT培訓(xùn)內(nèi)容的基本要素框架，使培訓(xùn)導(dǎo)師和受訓(xùn)者能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提高ITT課程的質(zhì)量，保證新入職教師擁有共同的專業(yè)水準(zhǔn)。

2016年，為回應(yīng)委員會(huì)提議構(gòu)建新的ITT核心內(nèi)容框架的吁求，英國(guó)教育部委托教學(xué)學(xué)校成立專家小組來(lái)負(fù)責(zé)草擬ITT核心內(nèi)容框架。但2016年提交英國(guó)教育部的ITT核心內(nèi)容框架的內(nèi)容過(guò)于保守簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新，對(duì)入職培訓(xùn)的實(shí)踐操作指導(dǎo)意義不大。英國(guó)教育部決定于2019年重新開(kāi)啟《ITT核心內(nèi)容框架》修訂工作，構(gòu)建新的ITT核心內(nèi)容框架。

二、ITT核心內(nèi)容框架的要素及特征

2019年11月，英國(guó)教育部發(fā)布ITT核心內(nèi)容新框架。新ITT核心內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)基于這樣的理念：教學(xué)質(zhì)量是改善學(xué)生成績(jī)最重要的因素，而教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于優(yōu)秀的教師[2]。因此ITT核心內(nèi)容框架旨在幫助受訓(xùn)教師成為教育領(lǐng)域的專家，以期未來(lái)能改變學(xué)生的人生軌跡。

（一）ITT核心內(nèi)容框架的組成要素

專家小組認(rèn)為，ITT核心內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)和實(shí)施必須創(chuàng)新，框架的組成要素必須簡(jiǎn)潔、規(guī)范，同時(shí)也要為ITT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)留出足夠空間來(lái)落實(shí)這些培訓(xùn)內(nèi)容。鑒于此種考慮，ITT核心內(nèi)容框架并沒(méi)有事無(wú)巨細(xì)地羅列所有學(xué)科的課程系列，只為新教師提供入職培訓(xùn)所需習(xí)得的基本知識(shí)技能。

1.行為管理的培訓(xùn)

行為管理包括兩個(gè)方面：第一，教師需要設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，并了解設(shè)定高期望值的重要意義。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生渴望效仿的榜樣，他們通常能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生較大影響?！叭绻處煂?duì)學(xué)生寄予較高的期望，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提升。”[3]第二，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，挖掘?qū)W生的學(xué)術(shù)潛力，并營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，容許學(xué)生犯錯(cuò)，倡導(dǎo)互幫互學(xué)，讓他們明白日常學(xué)習(xí)也需要努力與耐心。

2.教學(xué)法的訓(xùn)練

教學(xué)法訓(xùn)練應(yīng)該是ITT的核心內(nèi)容，既包含教師的教學(xué)策略，也涵蓋學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，還要考慮不同個(gè)體多樣化的學(xué)習(xí)需求。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)法的訓(xùn)練包含三個(gè)方面：一是采用合適的方法幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)進(jìn)步。教師應(yīng)主動(dòng)了解學(xué)生的能力水平和知識(shí)儲(chǔ)量，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感和主動(dòng)性。二是高效地組織課堂教學(xué)。教師應(yīng)有效地安排課堂教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探究知識(shí)的欲求。教師應(yīng)通過(guò)布置家庭作業(yè)、安排課外活動(dòng)等方式強(qiáng)化和充實(shí)學(xué)生習(xí)得的知識(shí)。三是開(kāi)展適應(yīng)性教學(xué)?！敖處煈?yīng)了解兒童心理、社會(huì)性及智力發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，并能針對(duì)不同發(fā)展程度的學(xué)生采取差異化的教學(xué)方式?！盵4]教師應(yīng)對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所了解，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的支持。

3.課程知識(shí)的訓(xùn)練

首先，教師需要扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，對(duì)學(xué)生容易陷入的誤區(qū)予以及時(shí)警示，同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。教師應(yīng)批判性地理解所授學(xué)科的課程知識(shí)，體認(rèn)到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性。這需要教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)既要闡明學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要將國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)納入更廣泛的評(píng)估框架。其次，教師需要確保學(xué)生在繼續(xù)下一步學(xué)習(xí)之前掌握基本的概念和知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，并幫助他們?nèi)〉贸晒?。教師要提前了解學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，與同事探討講授方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。最后，教師需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，以便他們能夠進(jìn)行批判性思考，同時(shí)還能將學(xué)到的知識(shí)遷移到其他學(xué)科或不熟悉的環(huán)境中。

4.教學(xué)評(píng)估的培訓(xùn)

教師應(yīng)通曉相關(guān)學(xué)科和課程的評(píng)價(jià)方式，這其中應(yīng)包括指向特殊教育的“法定評(píng)估”。教師應(yīng)視情形需要采用不同的評(píng)價(jià)方法，以便能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，排除無(wú)關(guān)因素的干擾，尋找解決對(duì)策。另外，教師應(yīng)充分利用評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并借此確定相應(yīng)的教育目標(biāo)及編排課程。無(wú)論是通過(guò)口頭還是紙筆測(cè)驗(yàn)的方式，教師都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些評(píng)價(jià)做出反饋。良好的反饋可以是書(shū)面的，也可以是口頭的，它能夠準(zhǔn)確地找出問(wèn)題，指出教師進(jìn)一步努力的方向，并為教師提供具體的建議以此改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐[5]。總之，教師可依據(jù)反饋結(jié)果來(lái)調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也可依據(jù)反饋結(jié)果來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。

5.專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)

教師要將專業(yè)發(fā)展作為崗位職責(zé)，以此提升教學(xué)質(zhì)量。教師專業(yè)素質(zhì)的提升是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程。教師通過(guò)專業(yè)辯論和行為研究的形式開(kāi)展反思性實(shí)踐，并且應(yīng)與其它教師加強(qiáng)溝通與協(xié)作，建立有效的工作關(guān)系。

教師除了自身不斷尋求專業(yè)技能的提升之外，還需要獲得外界的支持，比如加強(qiáng)與管理人員的溝通，與同事之間保持活躍的專業(yè)關(guān)系，尋求專家指導(dǎo)與建議等。

（二）ITT核心內(nèi)容框架的主要特征

1.基于持續(xù)的專業(yè)發(fā)展視野

英國(guó)十分重視教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，ITT核心內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)也是立足于促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展之上的。新教師的入職培訓(xùn)只是教師職業(yè)生涯的起始階段，ITT核心內(nèi)容框架為教師將來(lái)持續(xù)的專業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，持續(xù)的專業(yè)發(fā)展就是一種不斷補(bǔ)充、更新知識(shí)技能的終身行為，它可以幫助教師更好地詮釋自己的教育理念與教育信仰，并獲得改善教學(xué)過(guò)程的知識(shí)與技能?！盵6]這就意味著教師需要隨著職業(yè)生涯的演進(jìn)將職業(yè)初始階段所獲得的專業(yè)知識(shí)及技能進(jìn)一步深化，以便適用于他們所扮演的角色和工作環(huán)境。英國(guó)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不僅出現(xiàn)在政府的政策法規(guī)的文字表述之中，還會(huì)通過(guò)制度框架加以保障?！督處煒?biāo)準(zhǔn)》和《早期職業(yè)框架》為教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展提供了完整、系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)參照。

2.注重教學(xué)實(shí)踐技能培養(yǎng)

ITT核心內(nèi)容框架設(shè)計(jì)了兩種類型的內(nèi)容：一種是理論內(nèi)容。這種內(nèi)容基本上是關(guān)于受訓(xùn)者在獲得合格教師身份之前所必須形成的價(jià)值觀念和應(yīng)達(dá)到的能力要求，主要包括專業(yè)信念與專業(yè)責(zé)任、學(xué)科知識(shí)及其理解、教學(xué)技能。另一種是實(shí)踐內(nèi)容。新框架不僅提供了一份關(guān)乎教師知識(shí)技能的詳盡和規(guī)范的清單，還用清晰有力的表述方式向教師闡明如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐獲得這些知識(shí)與技能。因此，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，入職培訓(xùn)為他們提供了完整的職業(yè)發(fā)展路徑。

3.突顯專家同事的指導(dǎo)作用

專家同事是整個(gè)核心內(nèi)容框架得以落實(shí)的重要角色。所謂專家同事是指專業(yè)水平較高的同事，包括經(jīng)驗(yàn)豐富的熟練教師、學(xué)科專家、講師和導(dǎo)師。[7]在整個(gè)新教師入職培訓(xùn)的過(guò)程中，專家同事具有指導(dǎo)、分析、討論、反饋和評(píng)價(jià)的作用。

專家同事在教師入職培訓(xùn)階段發(fā)揮著實(shí)訓(xùn)的技術(shù)指導(dǎo)作用，理論層面的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐層面的教學(xué)智慧需要專家同事的指導(dǎo)與示范。首先，在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，新教師要與專家同事討論如何將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，如何有效地使用某種具體的教學(xué)方法，同時(shí)思考如何將這種方法轉(zhuǎn)化為受訓(xùn)者自己的教學(xué)實(shí)踐。其次，新教師要觀摩專家同事的課堂教學(xué)，向?qū)＜彝抡?qǐng)教如何依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)某種特定的教學(xué)方法，了解影響教學(xué)方法運(yùn)用的各種因素。最后，新教師要接受專家同事的反饋指導(dǎo)，與專家同事討論和分析教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，借鑒與參考較好的實(shí)踐案例，持續(xù)改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，使之成為有效的教學(xué)常規(guī)行為。

三、ITT核心內(nèi)容框架對(duì)我國(guó)新教師培訓(xùn)的啟示

目前，我國(guó)中小學(xué)教師的入職培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)示范與技術(shù)指導(dǎo)，使得剛?cè)肼毜男陆處熢诮虒W(xué)實(shí)踐中面臨許多適應(yīng)性問(wèn)題。英國(guó)政府在新教師入職培訓(xùn)方面積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)與有益探索可以為我國(guó)提高新教師入職培訓(xùn)質(zhì)量，幫助新教師盡快適應(yīng)常規(guī)教學(xué)提供如下的啟示：

（一）新教師應(yīng)享有入職培訓(xùn)的權(quán)利

在英國(guó)，接受入職培訓(xùn)是一種法定權(quán)利，《早期專業(yè)框架》與《ITT核心內(nèi)容框架》明確規(guī)定，新教師享有接受三年或三年以上的一攬子結(jié)構(gòu)性支持計(jì)劃的權(quán)利。盡管目前我國(guó)政府十分重視中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題，甚至認(rèn)為“教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)”[8]，但是針對(duì)新教師的入職培訓(xùn)以及教師的早期專業(yè)發(fā)展，還是缺乏相應(yīng)的法規(guī)制度保障教師的權(quán)利。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育部陸續(xù)頒布的一些關(guān)于教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展的政策文件中也時(shí)常提及要加強(qiáng)新教師的崗前培訓(xùn)，甚至提出培訓(xùn)時(shí)間不能少于120學(xué)時(shí)的要求。但是并沒(méi)有專門(mén)的法規(guī)文件將新教師的入職培訓(xùn)作為教師的一種必不可少的權(quán)利加以保障。因此，新教師入職培訓(xùn)的實(shí)施成效往往因地而異，很大程度上取決于當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的重視程度。

（二）新教師入職培訓(xùn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化

新教師的入職培訓(xùn)需要依據(jù)特定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)遵照實(shí)施。英國(guó)教育部頒發(fā)的《教師標(biāo)準(zhǔn)》以及《早期職業(yè)框架》共同為新教師的入職培訓(xùn)提供較為科學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！督處煒?biāo)準(zhǔn)》確立了受訓(xùn)者在職業(yè)起始階段所需要掌握的知識(shí)與技能（行為管理、教學(xué)法、課程知識(shí)、學(xué)生評(píng)估和專業(yè)發(fā)展）?！对缙诼殬I(yè)框架》也明確指出，新教師必須能夠掌握專業(yè)知識(shí)，習(xí)得實(shí)踐智慧和養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，以確保高效的課堂教學(xué)。[9]相比而言，我國(guó)中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)還缺乏明確的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)參照，盡管2012年我國(guó)教育部頒布了《中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面給出了大綱性的指導(dǎo)意見(jiàn)，但是對(duì)于新教師如何適應(yīng)教育教學(xué)工作則缺乏明確的細(xì)則規(guī)范。因此，各地教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還需要依據(jù)新教師的職業(yè)特性，將《中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步細(xì)化，并依此制訂新教師課程培訓(xùn)指南，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容幫助新教師掌握必要的知識(shí)與技能，以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變。

（三）新教師入職培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向

英國(guó)中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)一直堅(jiān)持“在真實(shí)場(chǎng)景中培訓(xùn)教師”的實(shí)踐導(dǎo)向。這種實(shí)踐導(dǎo)向是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不但充分發(fā)揮中小學(xué)校在新教師入職培訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)基地作用，而且非常注重在真實(shí)體驗(yàn)中培養(yǎng)受訓(xùn)者的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。目前國(guó)內(nèi)的中小學(xué)教師入職培訓(xùn)雖然將培訓(xùn)內(nèi)容分為理論和實(shí)踐兩部分進(jìn)行，但往往在培訓(xùn)過(guò)程中采取傳統(tǒng)的講授式，過(guò)分重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而脫離課堂教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)，而“體驗(yàn)是教學(xué)理解的本性所在”[10]。作為新教師，學(xué)習(xí)理論知識(shí)固然重要，但學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)對(duì)他們而言更為重要和迫切，特別是對(duì)非師范專業(yè)畢業(yè)的新教師來(lái)說(shuō)，他們更依賴于從專家同事教學(xué)過(guò)程的觀摩學(xué)習(xí)中獲取一些與自身教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（四）新教師入職培訓(xùn)要充分發(fā)揮專家同事的作用

英國(guó)新教師的入職培訓(xùn)過(guò)程中，專家同事發(fā)揮著關(guān)鍵的技術(shù)指導(dǎo)作用。從課前的學(xué)情分析、具體教學(xué)方法的選用、課堂教學(xué)的觀摩到課堂學(xué)習(xí)情況的反饋和課后學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，專家同事承擔(dān)著指導(dǎo)者、觀察者、反饋者與評(píng)價(jià)者的角色，可以幫助新教師順利且快速地成長(zhǎng)。目前，我國(guó)的中小學(xué)教師入職培訓(xùn)缺乏專家同事的深度參與，所謂的崗前培訓(xùn)更多是理論型專家的講座，缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專家同事的技術(shù)指導(dǎo)。而我國(guó)中小學(xué)較為普遍的“老帶新”方式也因?yàn)橹笇?dǎo)教師缺乏正確的認(rèn)知而使效果大打折扣。一些指導(dǎo)教師對(duì)于新教師入職培訓(xùn)重視不足，所以他們對(duì)待指導(dǎo)工作不夠細(xì)致與耐心，在指導(dǎo)過(guò)程中僅僅讓新教師自己觀摩課堂，很少與新教師一起深入探討教育教學(xué)問(wèn)題，平時(shí)也很少關(guān)心新教師的角色適應(yīng)問(wèn)題。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)激發(fā)指導(dǎo)教師的工作積極性，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的“傳幫帶”作用，“幫助他們正確認(rèn)知自己的角色，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，形成教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐共同體”[11]。

（吳慧平 李文卿，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院，武漢 430072）

參考文獻(xiàn)：

[1] Department of Education. Training our next generation of outstanding teachers，Implementationplan[EB/OL].https：//assets.publishing.service.gov.uk/govern-ment/uploads/system /uploads/attachment_data/file/553876/DFE-00083-2011.pdf.2011-11-05.

[2] Department for Education. ITT core content framework[EB/OL].https：// assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/843676/Initial_teacher_training_core_content_framework.pdf.2019-11-30.

[3] CHETTY R，F(xiàn)RIEDMAN J N，ROCKOFF J E. Measuring the impacts of teachers II：teacher value-added and student outcomes in adulthood[J]. American economic review，2014（9）：2633-2679.

[4] ROSENSHINE B. Principles of instruction：research-based strategies that all teachers should know[EB/OL]. https：//www.aft.org/sites/default/files/periodicals/Rosenshine.pdf.2012-03-27.

[5] RICH P R，VAN LOOM M H，DUNLOSKY J，et al. Belief in corrective feedback for common misconceptions：Implications for knowledge revision[J].Journal of experimental psychology：learning， memory， and cognition，2017（3）：492-501.

[6] BAMBER V. Framing development： concepts， factors and challenges in CPD frameworks for academics[J].Practice and evidence of scholarship of teaching and learning in higher education. 2009（1）：4-25.

[7] Department for Education. Carter review of initial teacher training （ITT）[EB/OL].https：//assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/399957/Carter_Review.pdf.2015-01-31.

[8] 教育部.關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)[EB/OL].http：//www.gov.cn/gzdt/2011-01/06/content_1779454.htm.2020-10-22.

[9] Department for Education. The early career framework[EB/OL].https：//assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file /773705/Early-Career_Framework.pdf.2019-01-30.

[10] 吳剛平，余文婧.論初任教師的教學(xué)理解[J].課程·教材·教法，2011（6）：102-106.

[11] 蔡亞平.團(tuán)隊(duì)帶教：基于師徒制的初任教師培養(yǎng)模式革新[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2018（5）：72-75.

（實(shí)習(xí)編輯：劉 戀）