材料作文是中考作文考核的重要形式，而有效的審題立意是寫好材料作文的基礎(chǔ)，因而材料作文的審題立意教學(xué)在初中語文教學(xué)中尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生審題能力的提高，教師在材料作文審題立意的教學(xué)中，可從以下三個(gè)方面入手。

一、引導(dǎo)學(xué)生正確解讀作文材料

原材料是審題立意的基礎(chǔ)，只有圍繞材料的核心詞句，才能正確地確定立意。在學(xué)生深入理解材料后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀材料，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力。

例如，材料：“在管理學(xué)中‘木桶理論是一個(gè)基本概念，木桶的價(jià)值在于盛水量的多少，但決定木桶盛水量的關(guān)鍵因素在于最短的木板，而不是最長(zhǎng)的木板，只有將最短的木板加長(zhǎng)，木桶才可以盛更多的水?！苯處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料審題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定材料的關(guān)鍵詞，為審題立意做鋪墊?！爸挥袑⒆疃痰哪景寮娱L(zhǎng)”是這段材料的核心，教師應(yīng)該緊緊圍繞這個(gè)核心展開審題立意教學(xué)。文章可從兩方面立意：一方面為個(gè)性和整體是相互影響的，想要將團(tuán)隊(duì)發(fā)展得更加優(yōu)秀，需要給表現(xiàn)不佳的成員更多的關(guān)注;另一方面要把優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)達(dá)成平衡，體現(xiàn)出整體性的價(jià)值。

二、運(yùn)用科學(xué)方法擴(kuò)展學(xué)生思路

材料作文是對(duì)學(xué)生思維活躍性、思考深度等思維品質(zhì)的綜合考察。聯(lián)想思維與辯證思維是初中生作文寫作的主要思維。聯(lián)想思維是指在正確理解材料的前提下，在作文立意時(shí)加入合理的聯(lián)想，使立意具有奇特性與新穎性，表現(xiàn)初中生豐富的想象力。辯證思維是指以發(fā)展及動(dòng)態(tài)的眼光去分析材料，轉(zhuǎn)換視角以提升審題立意的深度。教師應(yīng)采用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和辯證思維，擴(kuò)展學(xué)生審題立意的思路。

例如，材料：“你看到我的快樂，就像莊子看到了魚。你不是莊子，我不是魚?！泵鎸?duì)這段材料，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想思維進(jìn)行分析，即聯(lián)想所學(xué)的詩(shī)句“子非魚，安知魚之樂”，加深對(duì)材料的理解，提升立意的哲理性;或是鼓勵(lì)學(xué)生從辯證思維出發(fā)，思考“我的快樂你真的看不到嗎？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，思考個(gè)體的言行是否能傳遞快樂的情緒，從而提升立意的深度。

三、提升學(xué)生檢驗(yàn)立意的能力

檢驗(yàn)立意可有效避免立意與材料的偏差，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在確定立意后結(jié)合材料語境，思考自己的立意是否符合作文材料，進(jìn)而對(duì)立意進(jìn)行檢驗(yàn)。

例如，材料：“游客們來到鳥語花香、流水潺潺的山腳下，并詢問下山的游客，山上的風(fēng)景怎么樣？ 回答風(fēng)景好看和不好看的人都有。繼續(xù)攀登的游客看到了山頂群山隱約、云海茫茫，也有游客在山腰駐足?！苯處熢趯忣}教學(xué)時(shí)，可以選擇幾名學(xué)生說出作文思路，點(diǎn)評(píng)其立意是否正確。比如，有一位學(xué)生的自擬題目為《山高人為峰》，立意為個(gè)體快要放棄目標(biāo)時(shí)，需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)才能繼續(xù)堅(jiān)持，最終達(dá)到目標(biāo)。這一立意不符合材料想要表達(dá)的意思，志存高遠(yuǎn)才是最佳立意。通過結(jié)合原材料語境可以驗(yàn)證立意的準(zhǔn)確性，找到最佳立意。

總之，教師在初中材料作文教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料作文的審題立意能力，讓學(xué)生在仔細(xì)分析中掌握核心內(nèi)容，并能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行遷移擴(kuò)展，確保能夠正確立意，寫出立意新穎、高質(zhì)量的材料作文。

（胡玉龍，珠海市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校，廣東 珠海 519000）

（實(shí)習(xí)編輯：劉 源）