邏輯思維能力是對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等一系列思考過(guò)程的能力，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要。近些年我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了較大提升，但很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力卻沒(méi)有得到明顯提高。基于此，本文針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展特點(diǎn)，探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、重視感性經(jīng)驗(yàn)積累

小學(xué)生以具體形象思維為主，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)其細(xì)心觀察、動(dòng)手操作，積累與課程內(nèi)容相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為邏輯思維能力的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“圓”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生雖然可以對(duì)圓周率的約數(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)形成準(zhǔn)確記憶，但對(duì)圓的特點(diǎn)卻缺少深刻理解。這時(shí)教師可以將“割圓術(shù)”的相關(guān)故事作為案例，引導(dǎo)學(xué)生借助圓形紙片、直尺、線等工具來(lái)測(cè)量圓的直徑與周長(zhǎng)，計(jì)算圓周長(zhǎng)與直徑間的關(guān)系，并通過(guò)剪裁圓形紙片的方式來(lái)驗(yàn)證“割圓術(shù)”，最終確定圓周長(zhǎng)與圓直徑間的倍數(shù)關(guān)系。這樣有助于學(xué)生在直觀感知中對(duì)“圓”這一概念形成清晰的認(rèn)知，為之后學(xué)習(xí)圓錐、圓柱等相對(duì)抽象的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的核心動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展具有關(guān)鍵作用。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，鼓勵(lì)其投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與問(wèn)題的思考探究活動(dòng)中。例如，在教授“年、月、日”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師如果單純向?qū)W生灌輸大小月、二月、平年、閏年等知識(shí)，很容易使課堂變得枯燥，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。這時(shí)，教師可以針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生分組制作日歷，并將自己的生日、爸爸媽媽的生日以及重要節(jié)日標(biāo)注出來(lái)，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)其邏輯思維能力。

三、加強(qiáng)專項(xiàng)能力訓(xùn)練

邏輯思維能力包括分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多方面的能力。教師在面對(duì)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展不平衡這一問(wèn)題時(shí)，需要與學(xué)生進(jìn)行深入交流，明確學(xué)生邏輯思維能力的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此展開(kāi)針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練。面對(duì)學(xué)生比較分析能力不足的情況，教師可利用一題多解的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多種解題方法的探究，并判斷哪一種解題方法最簡(jiǎn)單。針對(duì)學(xué)生抽象、概括能力不足的問(wèn)題，教師可以選擇一些與課程知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行講述，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)案例中總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律與公式，提升學(xué)生的抽象能力與概括能力。

四、堅(jiān)持因材施教原則

受個(gè)體差異影響，小學(xué)階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等存在一定差異。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還需遵循因材施教的原則，借鑒分層教學(xué)方法，為不同類型的學(xué)生制定針對(duì)性教學(xué)策略。例如，在教授“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以先創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情景，之后向基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)其將超市中x元x角形式的物品標(biāo)價(jià)改為x.x元形式的標(biāo)價(jià)，以幫助其建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，數(shù)學(xué)邏輯思維能力對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從思維品質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面入手，采取合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（張穎穎，華中師范大學(xué)菏澤附屬學(xué)校，山東 菏澤 274000）

（實(shí)習(xí)編輯：劉 源）