楊燕

【摘 要】高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)更深奧，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式可以幫助學(xué)生高效地理解數(shù)學(xué)知識，進而扎實地掌握數(shù)學(xué)知識。本文結(jié)合高中學(xué)生的階段特點和數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，在仔細分析教學(xué)案例的基礎(chǔ)上提出讓高中數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略，以期幫助學(xué)生更好地理解并且在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）34-0051-02

數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系是不可分割的，教學(xué)和生活之間也存在著密切聯(lián)系。高中數(shù)學(xué)的難度逐漸增大，然而一些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中卻忘記了數(shù)學(xué)知識生活化的重要作用，使得學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識難以理解。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行生活化教學(xué)是不可缺少的。本文分析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行生活化教學(xué)的意義，并且根據(jù)相關(guān)的教學(xué)案例對生活化教學(xué)的策略進行了研究。

1? ?高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行生活化教學(xué)的意義

高中數(shù)學(xué)相對于初中數(shù)學(xué)來說，抽象性更強，所以很多高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會感到吃力。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行生活化教學(xué)具有重要意義。

1.1? 減低學(xué)生壓力，提升教學(xué)效率

高中生即將面臨的是人生最重要的考試，從高一開始就面臨日益沉重的學(xué)習(xí)壓力。針對極具抽象性的高中數(shù)學(xué)知識，教師進行生活化教學(xué)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進行講解，能激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生較為輕松地理解一些數(shù)學(xué)知識難點，降低學(xué)習(xí)壓力，進而使其有效掌握數(shù)學(xué)知識點，獲得優(yōu)秀的數(shù)學(xué)成績，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.2? 密切數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系

很多學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的機會并不多，甚至不愿意主動聯(lián)系數(shù)學(xué)知識。而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活化教學(xué)，能讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系的，有助于逐步培養(yǎng)學(xué)生在生活中使用數(shù)學(xué)的意識和習(xí)慣。

2? ?高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略研究

2.1? 更新教師的教學(xué)觀念

很多教師由于教齡較長，習(xí)慣于自己已經(jīng)成型的教學(xué)模式，對于生活化教學(xué)等一些較新穎的教學(xué)模式不會主動學(xué)習(xí)吸收，甚至認為在課堂中應(yīng)用一些新鮮的東西會打亂自己多年的教學(xué)習(xí)慣，降低教學(xué)效果[1]。所以，學(xué)校要積極組織開展教學(xué)思想、方法的交流借鑒會，甚至可以請一些比較有經(jīng)驗的名師來交流自己對于新的教學(xué)觀念和策略的態(tài)度，以讓教師更新自己的教學(xué)觀念，逐步在教學(xué)中實踐新的教學(xué)方法、模式。

如筆者所在學(xué)校針對教學(xué)生活化專門召開了一次應(yīng)用推廣會議，針對不同教齡的教師采取了一系列的交流研討活動，幫助各科教師盡快在自己熟練的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入生活化教學(xué)模式。針對高中數(shù)學(xué)教師，學(xué)校將教師分為三個部分：一部分是教齡較短、思想觀念比較開放的教師A組；一部分是教齡雖長但善于順應(yīng)時代步伐的教師B組；還有一部分是教齡長且處在退休邊緣，不愿意接受新的教學(xué)方式的教師C組。學(xué)校邀請當(dāng)?shù)夭捎蒙罱虒W(xué)方式取得優(yōu)秀教學(xué)成果的名師來校開展了一場講座交流會，讓學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師觀摩到了一堂采用生活化教學(xué)的數(shù)學(xué)課，初步感受了生活化教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。緊接著，學(xué)校開展了生活化教學(xué)的研討交流會，讓教師了解生活化教學(xué)的含義和應(yīng)用的重要性。對于A組教師，學(xué)校讓其自主在教學(xué)中采用生活化教學(xué)方式，并逐漸在其他教師的幫助下改進；對于B組教師，由于他們已經(jīng)形成了較為固定的教學(xué)模式，所以學(xué)校讓其采用“漸進”的方式，從舉一個生活例子、做一道生活習(xí)題入手，逐漸將生活化教學(xué)方式融合到較為成熟的教學(xué)模式中；對于C組教師，由于教齡或者思想的原因，大部分教師不愿意踐行新的教學(xué)觀念，于是學(xué)校讓其觀摩年輕教師的課堂教學(xué)，并組織思想交流會，逐漸改變老教師的思想觀念。學(xué)校還開展了專門的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)培訓(xùn)會，幫助教師進一步總結(jié)、研討相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

2.2? 發(fā)掘教材中的生活元素

高中數(shù)學(xué)中，由于都是比較抽象的知識，所以很多教師在講解相關(guān)知識時習(xí)慣照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生無法深入理解相關(guān)的數(shù)學(xué)理論，在后續(xù)的習(xí)題練習(xí)中也無法融會貫通。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分挖掘教材中的生活元素，結(jié)合現(xiàn)實生活進行舉例，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以輕松地讓學(xué)生學(xué)會該知識點，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。

如講授“隨機事件與概率”這一課時，筆者便對教材中的例題和理論結(jié)合現(xiàn)實生活進行了改進，以讓學(xué)生通過生活化教學(xué)快速掌握這一課的內(nèi)容。由于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過隨機事件的簡單定義和計算，于是筆者結(jié)合教材中出現(xiàn)的硬幣和近視學(xué)生等簡單案例融入更多生活元素進行改進：先拿出2019年版和2000年版的1元硬幣，讓學(xué)生分辨兩者的區(qū)別，猜測將兩版硬幣拋擲出去得到正反面的概率是否一樣，并進行實驗；然后隨機說出一個學(xué)生的學(xué)號，再讓該生隨機說出另一個學(xué)號，依次類推，直至站出十個學(xué)生，接下來讓這十個學(xué)生說出自己是否有近視的情況……教師在教材的例子的基礎(chǔ)上加入了生活化元素，普及了生活常識。筆者還結(jié)合二戰(zhàn)時期英美“運輸隊”與德國“潛艇隊”的事件讓學(xué)生進一步了解隨機事件和概率事件，明白數(shù)學(xué)在生活的妙用。

2.3? 構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建特定的教學(xué)情境非常重要。但部分教師認為進行數(shù)學(xué)教學(xué)不需要構(gòu)建特定的教學(xué)環(huán)境，只要講解理論知識點，然后講解重要的習(xí)題就可以了[2]。事實上，進行任何一種學(xué)科的教學(xué)，都要構(gòu)建教學(xué)情境，哪怕只是講解理論，教師也要在無意中構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)環(huán)境。因為構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活化教學(xué)情境，不僅能拉近學(xué)生與教師之間的距離，且能在數(shù)學(xué)和學(xué)生間搭建一座生活橋梁，讓學(xué)生快速掌握知識點。

如講授“平面向量的概念”時，筆者將自己比作一個向量，將自己在教室中的移動方向作為向量方向的舉例，幫助學(xué)生理解向量的含義。接著，讓學(xué)生用教室或者生活中的物品作為向量舉例，進一步明確向量的含義。學(xué)生用教室中移動的窗戶、移動的黑板、學(xué)生自行移動、行駛的汽車、飛機等一系列物品來闡述自己理解的向量，然后筆者進行了相應(yīng)的補充和指導(dǎo)。讓學(xué)生通過生活中的常見物品學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中向量的含義，生活氣息濃厚。在學(xué)習(xí)“相等向量和共線向量”時，筆者又利用生活中同規(guī)格的兩盒牛奶、同樣大小的兩本書籍、同款并行的汽車等物體進一步帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)向量的具體知識。舉完簡單的生活例子之后，又讓學(xué)生充分觀察或者回憶生活中的場景，并且舉出“相等向量”“共線向量”的例子，學(xué)生很快就沉浸在數(shù)學(xué)知識的探索中。

2.4? 課后作業(yè)和實踐聯(lián)系生活

很多教師認為數(shù)學(xué)課后作業(yè)最主要的目的就是讓學(xué)生通過練習(xí)掌握某一個知識點，所以做題最重要，是否與生活相關(guān)不會影響學(xué)生對知識點的掌握。然而，如果學(xué)生對于抽象的數(shù)學(xué)習(xí)題難以下手，那么他們也就很難根據(jù)數(shù)學(xué)相關(guān)知識點做題；在動手實踐環(huán)節(jié)，一些教師布置的實踐任務(wù)也脫離生活，導(dǎo)致學(xué)生無從下手。因此，教師在布置課后作業(yè)和實踐內(nèi)容時，可以融入一些生活場景，幫助學(xué)生理解題目，從而使學(xué)生有效解題并且掌握相關(guān)的知識點。

如講授“充分條件和必要條件”后，讓學(xué)生做相應(yīng)的課后習(xí)題，但考慮到學(xué)生在課堂上判斷兩種條件時經(jīng)常出現(xiàn)混亂，于是筆者讓學(xué)生自行觀察日常生活中的一些小事，編寫10條帶有充分條件和必要條件邏輯的數(shù)學(xué)例子。比如，若李麗身高164厘米，體重47千克，那么李麗是一個偏瘦型的身材。通過生活中的場景來舉例完成數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生能關(guān)注到很多平時生活中不曾關(guān)注到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)“簡單幾何體的表面積與體積”時，筆者讓學(xué)生利用家中廢棄的紙盒制作了長方體、圓柱體還有正方體等簡單的幾何體，并讓學(xué)生從家中帶了幾件是正方體、長方體或者圓柱體的物品到課堂，讓學(xué)生親自動手測量，關(guān)注生活中常見物品的形狀，并計算該物品可以盛放多少體積的東西，進而讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

數(shù)學(xué)和生活有著緊密的聯(lián)系，在高中階段實行生活化教學(xué)對于學(xué)生而言是非常有益的，不僅可以讓學(xué)生更透徹地理解數(shù)學(xué)知識，而且可以將數(shù)學(xué)知識與生活實際融合在一起，增強學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識。同時，這對教師而言也是一次豐富教學(xué)模式的重要機遇。

【參考文獻】

[1]楊麗艷.高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2018(12).

[2]姜春江.高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].當(dāng)代教研論叢,2018(7).

[3]白占春.新課改背景下高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略研究[J].明日,2019(25).