胡新建

（寧波城市職業(yè)技術學院，浙江寧波315100）

一場突如其來的新冠肺炎疫情，給各行各業(yè)都帶來了較大沖擊。高校教學工作自然也無法置身事外。受疫情影響，2020 年春季學期學生無法按時正常返校上課。根據教育部門“停課不停學”總體要求，寧波城市職業(yè)技術學院做了“延期開學、如期開課”部署和安排。學校思政教學團隊在原有線上線下相結合思政課混合式教學模式的基礎上，又探索實施了疫情期間線上多平臺互動的新型思政課融合教學模式。

一、線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式的內涵解析

基于在線課程開展思政理論課混合式教學改革探索是近年來國內高校思政課教學改革和創(chuàng)新的一個熱點問題。2015 年5 月，清華大學率先召開了“互聯(lián)網+思政課：基于慕課的混合式教學研討會，提出了基于慕課的混合式教學的改革方向，即線上教學與線下教學相結合。教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》[教社科〔2018〕2 號] 也明確要求：思政課教師“要深入研究網絡教學的內容設計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網絡教學形式，推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術有機融合”。

通常情況下，我們所說思政課混合式教學就是指將思政課在線教學方式和傳統(tǒng)教學方式結合起來的一種“線上線下”相混合的思政課教學模式。新冠肺炎疫情的發(fā)生，使得傳統(tǒng)的線下思政課堂教學無法正常開展。如果單純采用線上慕課學習的方式，缺乏與學生面對面的溝通交流，就無法及時了解學生的學習狀態(tài)和思想變化，也無法有效實現(xiàn)思政課的獨特功能與效果。在這種背景下，寧波城市職業(yè)技術學院思政教學團隊基于學校的具體實際，探索、推行了線上多平臺互動的新型思政課融合式教學模式。所謂線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式是相對于原有的線上線下相結合的思政課混合式教學模式而言，指完全通過線上的方式，充分利用愛課程、學習通、釘釘、云班課、QQ 群、微信群等多個平臺，形成在線課程資源自主學習平臺、教師直播教學平臺、師生互動交流平臺等多個平臺互為補充和支撐的一種新的思政課融合教學模式。

二、線上多平臺互動新型思政課融合教學模式的構建與實施

（一）思政課在線課程資源的建設和選用

在線課程建設是推進思政課混合式教學模式的前提和基礎。無論是線上線下相結合的思政課混合式教學模式，還是疫情期間這種全線上多平臺互動的新型思政課融合式教學模式，都必須選擇合適的線上課程學習資源。寧波城市職業(yè)技術學院作為在信息化建設方面起步較早的高職院校，較早地謀劃和建設了一批線上課程資源，為思政課混合式教學模式的推進做好了充分的準備。新冠肺炎疫情發(fā)生后，由于思政教學團隊已經提前建設了較為豐富的在線課程資源，所以整個團隊在應對這種特殊時期教學模式的變革時顯得比較從容和順暢。

依照教學計劃，本學期思政課程開設“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課在思政課程中是理論性較強、授課難度較大的一門課程。網上很多在線課程大多是由本科院校拍攝建設的，不一定符合高職院校學生的學習特點和具體實際；而單獨靠一個高職院校去拍攝“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在線課程，無論是在師資力量，還是在講授內容的權威性等方面又都會存在一定的不足。為了更好地建設在線課程，我校2018 年就聯(lián)合省內其他高職院校共同建設了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課，推薦了2 位思政骨干教師參與了高等教育出版社委托、浙江商業(yè)職業(yè)技術學院牽頭，來自浙江省2 所本科院校、11 所高職院校思政教師共同完成的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課拍攝。我校也是寧波市唯一受邀參與該課程拍攝的高校?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”在線課程自2018 年在愛課程等多個平臺開課以來，選課人數達近十萬人。正是有比較適合的在線課程資源保證，給我們推行線上多平臺互動新型思政課融合式教學提供了良好的條件。

（二）新型思政課融合式教學模式多平臺的選用和搭建

新冠肺炎疫情期間，我們圍繞線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式主要搭建了三大平臺：

1. 線上思政課程自主學習平臺

我們利用團隊參與建設完成的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在線課程，在愛課程平臺首先建立了SPOC 課程，便于學生居家自主在線學習課程內容，并可以利用在線課程完成線上學習單元的測試和檢驗。

2. 線上思政課程直播教學平臺

思政教學團隊經過廣泛的選擇和試用，最終確定了以釘釘為主的思政課直播教學平臺，用于每周和學生的定期直播。通過直播教學，定期與學生見面，增強學生學習思政課程的儀式感。在直播教學中，可以通過直播連線的方式，隨時了解學生的學習和思想狀態(tài)，實現(xiàn)了師生線上的面對面交流與互動。

3. 線上思政課程互動交流平臺

主要是利用云班課、QQ、微信等平臺作為組織學生討論交流互動的平臺；可以圍繞教學和當前社會發(fā)生的熱點、難點問題，不受時空限制，與學生展開充分的討論與交流，及時解答學生的具體問題和思想困惑。

（三）新型思政課融合式教學模式的運行及實踐

線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式的運行與實踐，除了有賴于合適的線上課程資源及良好的互動平臺外，關鍵還在于如何實現(xiàn)各個平臺的有效結合和管理。為了保證這種新型思政課融合式教學模式取得成效，我們重點圍繞課程考核方案修訂、學習任務表制定、直播教學內容要求、超時空線上互動交流等幾個方面做出明確的規(guī)范。

1. 課程考核方案修訂

在得知因疫情影響無法實行正常的線上線下混合式教學之后，思政教學團隊就及時結合線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式，修訂了疫情期間思政課程考核方案。通過課程核方案引導教師和學生積極完成各個環(huán)節(jié)的內容，為線上多平臺互動新型思政課融合式教學的有效實施提供了制度保障。根據課程考核方案，課程由平時成績和期末閉卷考試成績組成，其構成比例為平時成績占60%（愛課程SPOC課程自主學習占30%，線上直播教學表現(xiàn)占15%，線上討論交流互動占15%），期末閉卷考試占40%。通過將線上各個平臺的學習情況納入課程考核方案，為教師綜合利用多平臺開展教學指明了方向，也有效調動了學生多平臺線上學習交流的積極性。

2. 學習任務表的制定

學生居家全線上學習，最大的問題就是學習任務不明確，導致無所適從。為了解決這個問題，我們設計制作了學習任務表，由任課教師每周向學生發(fā)布。通過學習任務表，將每周的學習任務給學生加以明確，保證了學生居家學習期間思政課程教學步驟、內容的明確化和有序化。見圖1。

3. 直播教學活動的要求

對于線上直播教學活動，我們主要從直播時間、內容、管理、檢查等幾個方面進行了規(guī)范和要求。線上直播教學活動，按照教學班每周安排1 次，每次時間為30―45 分鐘；教師按照事先上報的直播教學安排準時在線直播，并組織好學生線上簽到或者根據在線簽到情況做好紙質記錄，作為考勤的依據。對于線上直播教學活動的內容，一般應包括以下環(huán)節(jié)：反饋愛課程學生自主學習及作業(yè)完成情況、新教學內容要點講解、與學生直播連線互動、布置作業(yè)等。在教學檢查方面，我們安排了線上督導聽課和團隊線上公開課等活動，通過組織教師線上聽課的方式加強了對課程的督查和反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時改進提高，保證了線上直播教學活動的效果和質量。

4. 超時空線上互動交流活動

傳統(tǒng)線下思政課堂教學雖然能夠與學生面對面交流，但囿于大多數思政課合班上課導致人數過多的現(xiàn)實，往往互動不足，無法全面覆蓋全體學生。在線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式下，我們充分利用信息化平臺重點突出了與學生的超時空全范圍互動。通過專門的討論交流互動平臺，突破了傳統(tǒng)思政課堂時空的限制，實現(xiàn)與學生的隨時隨地無限制交流互動，保證了每一個學生都有充分發(fā)表自己觀點的機會和空間。見圖2。

三、線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式的成效及思考

（一）線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式探索的具體成效

新冠肺炎疫情期間，線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式探索取得了積極成效。不僅保證了學校思政課程能夠按照學?！把悠陂_學、如期開課”的要求順利開課，而且對于改進和提高學校思政課教學效果積累了有益的經驗。線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式實施以來，學校思政課從疫情發(fā)生后剛開始的慌亂茫然逐步走向有序和規(guī)范。在思政團隊的教研活動以及對思政課教學的檢查中，教師普遍反映思政課直播課堂氛圍活潑、學生回應積極，討論熱烈。一些性格內向、平時不太發(fā)言的同學也能積極參與直播間提問、搶答以及互動平臺的討論交流等活動，尤其是對直播連線和互動交流中的頭腦風暴等活動興趣高漲。學生作業(yè)提交和完成情況也都表現(xiàn)較好。很多同學的SPOC 課程自主在線學習進度遠遠超過教師布置的教學要求。因此，線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式的推行，不僅較好的完成了疫情期間思政課程的教學任務，而且也在一定程度上培養(yǎng)了大學生居家防疫期間自覺、自律、自省、自重等良好的思想品質與素養(yǎng)。

根據學校質量和管理辦公室對疫情期間全校600 多門線上課程的無記名問卷調查顯示，學?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程入選學校最受學生歡迎的20 門線上教學課程行列。這在一定程度上，反映了學生對線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式的肯定和喜愛。

（二）多平臺互動新型思政課融合式教學模式探索的幾點思考

1. 應從教育現(xiàn)代化的高度認識線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式探索的意義

教育現(xiàn)代化是社會主義現(xiàn)代化建設不可缺少的重要組成部分。黨的十九大報告提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！苯逃F(xiàn)代化從外延上講，至少應包括人的現(xiàn)代化、教育理念和內容的現(xiàn)代化、教育模式和手段的現(xiàn)代化等幾個方面。就教學模式和手段上，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化成為許多學者的共識。[1],[2],[3]高校思政理論課作為“立德樹人”的關鍵課程，也必須適應形勢的發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術，不斷在改進中加強，實現(xiàn)思政課教學的現(xiàn)代化。

這次新冠肺炎疫情的發(fā)生，在一定程度上是對高校教學現(xiàn)代化水平的檢驗和推動。信息化建設程度較好的學校和課程，在新冠肺炎疫情這種特殊情形下，就可以打破時空的限制，充分利用線上多平臺互動和融合，達到課程教學的目的和效果。從這個意義上講，線上多平臺互動思政課融合式教學探索是推進教育現(xiàn)代化的一個很好的實踐和體現(xiàn)。

2. 線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式離不開思政教師整體信息化能力的提高

推行線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式，需要思政教師具備綜合運用各種信息化技術平臺的能力。這實際上也是對思政教師信息化技術能力的一次檢驗。教育現(xiàn)代化雖然需要通過教育手段和方式的信息化來推動，但其核心和根本還是人的現(xiàn)代化。作為從事思政教學的教師來講，在實現(xiàn)教育理念、教育內容現(xiàn)代化變革的同時，通過信息化技術實現(xiàn)教育方式和手段的現(xiàn)代化轉型，也是從事教育的人的現(xiàn)代化的必然要求。習近平總書記在2019 年3 月18 日學校思政課教師座談會上的講話中指出，思政課是“立德樹人”的關鍵課程，辦好思政課的關鍵在教師。思政課教師較好地運用信息化技術手段改進和提高思政課教學的效果，在一定程度上也是落實習近平總書記思政課教師“六要”標準中“思維要新、視野要廣”的具體要求。

從我校的實際來看，線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式的順利推行，同多年來學校致力于持續(xù)提高全體教師的信息化教學能力和水平是密不可分的。

3. 線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式應緊緊圍繞提高教學成效這條主線

無論是線上線下的思政課混合式教學模式，還是全線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式，都只是一種教學模式和方式的創(chuàng)新。課程教學的根本還在于是否對受教育的人產生實際成效。在“互聯(lián)網+”時代，高校思政課一方面不能完全無視信息化技術的發(fā)展，固守傳統(tǒng)的教學模式不變；另一方面，也不能對在線化教學不加以選擇地蜂擁而上，一味地為信息化而信息化，從而陷入工具主義和盲目技術崇拜的泥沼。

大量的思政在線課程為高校思政課教學改革提供了豐富的資源和平臺。事實證明，線上工具推動高校思想政治教育共同體從理論層面過渡到實踐層面，由線下轉移到線上，形成了“理論+實踐，線上+線下”的教學模式，突破了傳統(tǒng)思政教育的視野局限，促進思政教育工作由平面向立體轉變。[4]具體到某一個高校，是采用線上線下相結合的思政課混合式教學模式，或是采用全線上多平臺互動新型思政課融合式教學模式，其根本還在于立足學校實際認真審視哪一種模式更加有利于提高本校思政課教學的具體成效。