萬 昆 鄭旭東 任友群

（1.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海200062；2.上饒師范學(xué)院 教育信息化研究中心，江西上饒334001；3.江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇徐州221116；4.華東師范大學(xué) 教育學(xué)部，上海200062）

一、引言

《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》 提出要積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生力量。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念是為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個(gè)性化教育的新型服務(wù)模式，是在線教育發(fā)展的新階段[1]。 2020 年以來，疫情讓各地中小學(xué)延期開學(xué)，教育部發(fā)布了“停課不停學(xué)”的要求[2]。 在此背景下，規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)成為疫情之下教育防控的主角。 與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，二者的本質(zhì)區(qū)別是教與學(xué)的行為在時(shí)空分離。

目前， 在線學(xué)習(xí)理論研究主要集中在在線學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義研究、在線學(xué)習(xí)的行為與認(rèn)知研究、在線學(xué)習(xí)的知識(shí)管理研究、 在線學(xué)習(xí)的技術(shù)支持研究四個(gè)維度[3]，然而，關(guān)于在線學(xué)習(xí)能否提升學(xué)習(xí)效果一直存在著較大的爭(zhēng)論。 克拉克（Richard Clack）指出，媒體本身對(duì)學(xué)習(xí)并沒有任何影響， 就像不管用什么車子來運(yùn)輸蔬菜一樣，都不能改變其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)[4]。 同時(shí)， 陳純槿等人通過47 項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的元分析，發(fā)現(xiàn)在線教學(xué)和面授教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面并沒有顯著差異[5]。由此看來，在線教學(xué)與面授教學(xué)、混合式教學(xué)在學(xué)習(xí)效果上并沒有顯著差異， 也與教學(xué)媒體無關(guān)。而真正提升在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，在于在線教與學(xué)的方法， 即采用什么方法來真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者的在線深度學(xué)習(xí)。

在此次疫情的背景下， 規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)是教育信息化實(shí)踐的一次特殊嘗試，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的成果體現(xiàn)。要促進(jìn)深度的在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，關(guān)鍵在于了解和把握“學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度怎樣？如何應(yīng)對(duì)規(guī)?；脑诰€學(xué)習(xí)？及后疫情時(shí)期在線智能化學(xué)習(xí)該如何發(fā)展？ ”等問題。

二、規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)的價(jià)值分析

與以往的在線學(xué)習(xí)相比， 此次疫情帶來的規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的價(jià)值如何？ 在多種條件的限制下，要有序地開展大規(guī)模在線學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”，存在著很多變數(shù)。 雖然此次規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)繼承了以往在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 但又因?yàn)槭窃谝环N特殊的背景下重塑規(guī)模化在線學(xué)習(xí)的價(jià)值， 從而可能形成一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)， 引領(lǐng)智能時(shí)代教與學(xué)的變革與優(yōu)化。同時(shí)，規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)作為在疫情中出現(xiàn)的主流學(xué)習(xí)，它既有特定的價(jià)值，也有特殊之處。 因此，我們結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)理論，從學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)同伴、思維方式、評(píng)價(jià)方式等維度出發(fā)，來分析此次規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變， 進(jìn)而凸顯其在此次疫情中的重要價(jià)值。

（一）學(xué)習(xí)場(chǎng)所：從學(xué)校教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝?/h3>

在傳統(tǒng)面授教育過程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分發(fā)生在教室里。但在此次疫情的特殊背景下，規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)多發(fā)生在家庭里，學(xué)習(xí)場(chǎng)所發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從表面看，只是學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變化；然而，其實(shí)質(zhì)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的場(chǎng)景變化， 知識(shí)的獲得由原來的主要發(fā)生在教室里， 變?yōu)楝F(xiàn)在的主要發(fā)生在在線網(wǎng)絡(luò)和家庭中。由此，意味著知識(shí)的權(quán)威也在消減[6]，知識(shí)不再局限于教師，而是呈現(xiàn)出非正式、社會(huì)性、情境性、分布式網(wǎng)絡(luò)傳播等特性[7]。 據(jù)了解，有部分省份由全省統(tǒng)一上課、統(tǒng)一安排名師。各教育機(jī)構(gòu)、高校、教師都在為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，各地都在努力“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”。 這使得規(guī)模化在線學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，也進(jìn)一步豐富了在線學(xué)習(xí)的實(shí)踐形式。 規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變， 意味著更應(yīng)該把握在線學(xué)習(xí)的規(guī)律，重新設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地體現(xiàn)規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)：指向真實(shí)性、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)

指向真實(shí)性和生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)， 一直以來都受到課程改革的關(guān)注。 規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)方式更加多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)理論， 體現(xiàn)出具有真實(shí)情境、協(xié)作、構(gòu)建的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)。在此次疫情時(shí)期， 規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)的價(jià)值在于尊重教育規(guī)律， 貼近學(xué)生規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)的需求。 也就是說，關(guān)注并發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，重新設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)任務(wù)，多轉(zhuǎn)向真實(shí)性、生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，要積極設(shè)計(jì)生命教育、勞動(dòng)教育、道德教育、健康教育、社會(huì)情感能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)， 以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（三）學(xué)習(xí)同伴：從多人轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體

師生處于時(shí)空分離情況下的異步人際交流，是在線學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。在班級(jí)授課制模式下，學(xué)習(xí)者在一個(gè)物理的環(huán)境下進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。然而，在這次疫情時(shí)期，一種全新的規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)受到了關(guān)注：學(xué)生暫時(shí)不用去教室接受教學(xué)， 而是更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體的在線學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在線上完成一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)同伴則從多人轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體，雖然，學(xué)習(xí)者處于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)或者異步交流之中， 但這種交流并不發(fā)生在真實(shí)的班級(jí)場(chǎng)景中，且?guī)熒那楦须y以順暢交流。因此，在學(xué)習(xí)同伴從多人轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的情況下，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，從心理認(rèn)知角度，這可能有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力[8]。

（四）思維方式：從管理轉(zhuǎn)向治理

從規(guī)模化在線學(xué)習(xí)的形式來看， 隨著人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越高， 對(duì)特殊時(shí)期的規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)提出了新的要求。 即如何有效地開展全員在線學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)，這要求教育思維方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從管理轉(zhuǎn)向治理。 思維方式的轉(zhuǎn)變，能使在線學(xué)習(xí)形式越來越多樣， 并走向深度在線學(xué)習(xí)。 治理是一種良性、多元化、多角度、服務(wù)型的管理，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)公共利益的最大化[9]。 規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)更多的是考驗(yàn)多主體的治理智慧，近年來，以管理為思維方式的在線學(xué)習(xí)， 正在被以治理為思維方式的在線學(xué)習(xí)所取代。 這一轉(zhuǎn)變從目前的在線學(xué)習(xí)形式可以窺見： 新一代數(shù)字土著學(xué)生對(duì)規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)的適應(yīng)； 各種線上教育資源供給方式從單一到多元，以滿足每一個(gè)學(xué)生的需求；各種智能技術(shù)對(duì)在線學(xué)習(xí)的個(gè)性化分析和資源推薦等?？梢姡?guī)?；诰€學(xué)習(xí)的價(jià)值正在得以顯現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)方式：從傳統(tǒng)紙筆轉(zhuǎn)向伴隨式評(píng)價(jià)

隨著技術(shù)發(fā)展， 在線學(xué)習(xí)將成為智能時(shí)代學(xué)生非常重要的一種學(xué)習(xí)方式。 學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能技術(shù)的成熟， 使得傳統(tǒng)的紙筆評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足在線學(xué)習(xí)的要求， 一種對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)全過程的伴隨式評(píng)價(jià)已得到應(yīng)用。 在線伴隨式評(píng)價(jià)是嵌入學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，是數(shù)據(jù)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，亦是技術(shù)支持的評(píng)價(jià)[10]。尤其是純線上教學(xué)的形式， 促使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式發(fā)生改變。在線學(xué)習(xí)伴隨式評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論次數(shù)、登錄次數(shù)、在線作業(yè)完成情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況、課程學(xué)習(xí)情況等，以便讓教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，借助大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)估。

三、規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的實(shí)證分析

面對(duì)此次疫情，在教育信息化的助推下，為適應(yīng)“停課不停學(xué)”，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支撐，全國(guó)各地開始了規(guī)模化的在線教學(xué)， 這既是對(duì)教育信息化的一次檢驗(yàn)，也是在線教育的一次變革契機(jī)。在線學(xué)習(xí)具有網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、按需式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)主要是行為主義、認(rèn)知主義、社會(huì)建構(gòu)主義、聯(lián)通主義等理論，能為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在此次重大疫情期間其作用體現(xiàn)得更為明顯。目前，人們都在關(guān)注在線教育，雖然，在線教學(xué)取得了一定的效果。然而，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教育領(lǐng)域在積極防控、主動(dòng)應(yīng)對(duì)線上教學(xué)的同時(shí)，在線學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了一些問題。尤其是中小學(xué)生是否準(zhǔn)備好了在線學(xué)習(xí)？ 教師的適應(yīng)度又如何？ 需要通過研究來回應(yīng)與解決。

（一）調(diào)查工具

在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)前， 所具備的與在線學(xué)習(xí)有關(guān)的準(zhǔn)備情況。 參考Huang[11]和李娟[12]等人的研究，調(diào)查問卷主要包括以下幾個(gè)維度：計(jì)算機(jī)自我效能感、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者控制力、 在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在線交互效能感等。我們使用的調(diào)查問卷主要包括兩大部分， 第一部分是被調(diào)查學(xué)生的基本信息， 第二部分包含在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、 在線學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)滿意度、感知教師支持等維度。 問卷采用李克特5 級(jí)量表，分為“非常符合”“符合”“一般”“不符合”“非常不符合”五個(gè)等級(jí)。

（二）研究對(duì)象及數(shù)據(jù)收集

調(diào)查以問卷星的形式， 通過中小學(xué)教師轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生填寫， 以滾雪球的取樣方式向全國(guó)各地的中小學(xué)生開展取樣調(diào)查。 研究對(duì)象來自我國(guó)部分地區(qū)小學(xué)四年級(jí)至高三年級(jí)的學(xué)生。 本次調(diào)查共回收問卷3533 份，將答卷所用時(shí)間小于100 秒和無效問卷剔除， 最后得到有效問卷3148 份，問卷的有效率為89.1%。 其中，男生1657 人，占52.6%；女生1491 人，占47.4%。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.問卷的信效度檢驗(yàn)

為進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的信效度，研究采用SPSS 軟件進(jìn)行分析， 結(jié)果表明， 問卷量表的Cronbach’s Alpha 值為0.968， 基于標(biāo)準(zhǔn)化的Cronbach’s Alpha值為0.969，說明問卷的信度良好。 為驗(yàn)證量表各維度的合理性，使用探索性因子分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果得出，KMO 取樣適切性檢驗(yàn)為0.967，接近1，Bartlett 球形檢驗(yàn)卡方值為72002.157，且Sig 值=0.000＜0.001，說明該問卷適合進(jìn)行因子分析。 對(duì)問卷的各維度進(jìn)行主成分分析，獲得了5 個(gè)共同因子。 經(jīng)旋轉(zhuǎn)，在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的16 個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)基本按原計(jì)劃向5 個(gè)主成份因子聚攏，說明問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

2.規(guī)模化在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)分析

第一， 調(diào)查結(jié)果顯示，22.6%的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時(shí)間約為4-5 小時(shí)，18.8%的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時(shí)間約3-4 小時(shí)，18.1%的學(xué)生每天在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在6小時(shí)以上。 根據(jù)交叉統(tǒng)計(jì)分析，46.2%的高中生每天在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)超過5 小時(shí)。

第二， 在 “是否了解在線學(xué)習(xí)” 這一問題上，86.5%的學(xué)生了解在線學(xué)習(xí)，只有13.5%的學(xué)生不了解。 對(duì)于在此次疫情出現(xiàn)前，只有26.91%的學(xué)生經(jīng)常使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而有30.9%的學(xué)生從未使用過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，對(duì)多選題“當(dāng)前哪些因素制約了你的在線學(xué)習(xí)”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最多的選擇是“因不是在教室學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)沒有自制力”，占57.8%；選擇“網(wǎng)速慢、卡頓”的占57.7%；接著分別是“家庭環(huán)境和其他條件帶來的干擾”占37.4%，“線上學(xué)習(xí)資源獲取有難度”占29.2%，“不熟悉在線學(xué)習(xí)設(shè)備、 較難完成在線學(xué)習(xí)要求”占17.6%，“缺少終端設(shè)備”占14.5%。

第四，對(duì)在線學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)滿意度和感知教師支持進(jìn)行調(diào)查（如表1 所示），結(jié)果顯示：在線學(xué)習(xí)滿意度平均值得分最低，為3.39；感知教師支持平均值得分最高，為3.85。 調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，每個(gè)維度的具體項(xiàng)目的差異也非常明顯。其中，在在線學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)者“知道在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)的自主性的要求”子項(xiàng)目均值得分最高，為3.84 分，其次是“我可以接受在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念”，最后是“我相信我能很好地在線學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)滿意度方面，“未來我還愿意繼續(xù)在線學(xué)習(xí)”得分最低，為3.27。在感知教師支持方面，“教師能對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作管理提供解決，能提供課程學(xué)習(xí)的信息等工具性支持方面”得分最高，其次是情感支持，最后是社會(huì)支持方面。

表1 在線學(xué)習(xí)態(tài)度、在線學(xué)習(xí)滿意度和感知教師支持的調(diào)查結(jié)果

3.不同維度的在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度分析

對(duì)在線學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備度采用描述性統(tǒng)計(jì)分析（如表2 所示），結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)者的在線交互效能感準(zhǔn)備度較高，均值為3.7；計(jì)算機(jī)自我效能感準(zhǔn)備度較低，均值為3.54。我們進(jìn)一步采用描述性統(tǒng)計(jì)分析法， 對(duì)在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的各個(gè)維度子項(xiàng)目的均值進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示：

（1）在所有的子項(xiàng)目中，計(jì)算機(jī)自我效能感中的“在線學(xué)習(xí)者對(duì)使用基本的計(jì)算機(jī)操作（如使用辦公軟件Word、Excel、PPT）充滿信心”均值最低，為3.39。這一結(jié)果對(duì)中小學(xué)生來說似乎合理，也與我們之前的調(diào)查研究相符合，即義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程處于“失標(biāo)”狀態(tài)[13]。（2）在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者控制維度的“在線學(xué)習(xí)時(shí)，我不會(huì)被其他在線活動(dòng)（如，娛樂信息、聊天信息）分散注意力”，均值得分為3.45，這充分說明在線學(xué)習(xí)者的自我控制能力是在線學(xué)習(xí)支持服務(wù)需要重點(diǎn)關(guān)注的，同時(shí)，也需要加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)。 （3）在線交互效能維度中“對(duì)使用在線交流工具（微信、電子郵件、QQ）與他人有效溝通充滿信心”均值較高，為3.8；其次是“我可以根據(jù)自己的需要重復(fù)在線學(xué)習(xí)”， 均值為3.73；再次是“我對(duì)使用互聯(lián)網(wǎng)查找或收集在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)信息充滿信心”，均值為3.71，表明在線學(xué)習(xí)者使用基本的社交軟件能進(jìn)行良好的溝通，學(xué)生也掌握了基本的互聯(lián)網(wǎng)技能，這也反映出了新一代數(shù)字土著的成長(zhǎng)。

表2 在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度各維度均值

4.不同人口學(xué)特征對(duì)在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的方差分析

為了探究不同學(xué)生群體對(duì)在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度是否有差異，我們通過方差分析，對(duì)不同的性別、年級(jí)（小學(xué)4-6 年級(jí)、初中、高中）、區(qū)域（城市、縣城、鄉(xiāng)村）、在線學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的差異分析，結(jié)果如表3 所示。研究發(fā)現(xiàn)，性別與學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度沒有顯著性差異，然而，年級(jí)、所在區(qū)域、每天在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度有顯著性差異：

表3 不同人口學(xué)特征對(duì)在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度的方差分析

（1）初中生的在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度得分最高，高中生得分最低。 （2）鄉(xiāng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度得分最高，城市學(xué)生得分最低。這一結(jié)果值得注意，根據(jù)訪談分析，可能的原因是不同區(qū)域的學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)的需求、關(guān)注和要求不一致，導(dǎo)致自我感知的在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度不同。 在此次疫情下的規(guī)模化在線學(xué)習(xí)中，以電視形式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)是鄉(xiāng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的首要選擇，而城市或縣城的學(xué)生由于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相對(duì)較好，在線學(xué)習(xí)選擇的可能性更多，且城市或縣城的優(yōu)質(zhì)學(xué)校會(huì)提供如直播、異步討論等多種形式的在線學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度不同。 （3）每天在線學(xué)習(xí)5-6 小時(shí)的學(xué)生，在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度得分最高；每天在線學(xué)習(xí)1 小時(shí)以下的學(xué)生，得分最低。

5.在線學(xué)習(xí)滿意度的影響因素回歸分析

我們將在線學(xué)習(xí)滿意度作為因變量， 在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、在線學(xué)習(xí)態(tài)度、感知教師支持作為自變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，結(jié)果如表4 所示。

首先， 逐步多元回歸分析結(jié)果產(chǎn)生了3 個(gè)模型，第3 個(gè)模型由常量、在線學(xué)習(xí)態(tài)度、感知教師支持、在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度四個(gè)變量組成，而它的容差介于0.283-0.305 之間， 均大于0.2， 且VIF 介于1.663-3.533 之間，容差與VIF 都符合標(biāo)準(zhǔn)，所以表現(xiàn)為共線性。

其次， 回歸模型3 整體考驗(yàn)的F 值為1704.799（P＜0.001），之后，進(jìn)一步分析自變量對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度得分的解釋力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：共有三個(gè)自變量具有解釋力，依次為在線學(xué)習(xí)態(tài)度、感知教師支持、在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。 此模式的三個(gè)自變量與在線學(xué)習(xí)滿意度得分的多元相關(guān)系數(shù)（R）為0.79，決定系數(shù)（R2）為0.62， 表示這兩個(gè)自變量共可以解釋62%在線學(xué)習(xí)滿意度得分的變量情況。

再次，從個(gè)別變量的解釋力高低來看，對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度得分最具有解釋力的是在線學(xué)習(xí)態(tài)度，其個(gè)別解釋量達(dá)56%，其次是感知教師支持，解釋量達(dá)39%，最后是在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度，解釋量達(dá)19%。

最后，從標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)來看，在線學(xué)習(xí)態(tài)度是0.423（t=21.24，p＜0.001），感知教師支持是0.190（t=13.37，p＜0.001），在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度是0.260（t=12.56，p＜0.001），均達(dá)到顯著。 這表示具有統(tǒng)計(jì)上的意義，且均為正數(shù)， 表明其對(duì)在線學(xué)習(xí)滿意度的影響均為正向，以前者最有解釋力。 標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程為：在線學(xué)習(xí)滿意度=-0.58+0.51×在線學(xué)習(xí)態(tài)度+0.21×感知教師支持+0.36×在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度。

多元回歸分析結(jié)果說明，學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)態(tài)度越支持、越接受，在線學(xué)習(xí)滿意度越高；教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)支持越多，在線學(xué)習(xí)滿意度越高；學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)控制力、在線交互效能感越高，學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度越高。

表4 逐步多元回歸分析結(jié)果

四、規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)研究結(jié)果， 我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度一般。 其中，在線交互效能感最高，計(jì)算機(jī)自我效能感準(zhǔn)備不足， 具體包括基本的計(jì)算機(jī)操作技能能力不足，對(duì)在線學(xué)習(xí)的控制能力不足。調(diào)查結(jié)果還顯示，此次規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)調(diào)查的滿意度均值較低，感知教師支持均值較高。與此同時(shí)，年級(jí)、所在區(qū)域、在線學(xué)習(xí)每天時(shí)長(zhǎng)， 對(duì)在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度具有不同程度的影響。 因此，今后在在線學(xué)習(xí)過程中，我們需要特別關(guān)注和持續(xù)探索以下幾方面：

（一）提升信息素養(yǎng)，為促進(jìn)和改善在線學(xué)習(xí)助力

智能化社會(huì)要求學(xué)生的信息素養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)包括計(jì)算思維、編程能力、人機(jī)協(xié)作能力[14]。 在規(guī)?；诰€學(xué)習(xí)環(huán)境中， 學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)情況將直接影響在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感不足。因此，促進(jìn)和改善在線學(xué)習(xí)的重要途徑是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

第一，面對(duì)新一代的數(shù)字土著，為了適應(yīng)未來在線學(xué)習(xí)方式的變化，教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者通過技術(shù)改善學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用多種技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、在真實(shí)的情境下促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。 第二，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。 提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)自我效能感，幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確選擇、搜索學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)工具開展多種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。 第三，要處理好“技術(shù)”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系。在開展在線學(xué)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)積極擁抱各種學(xué)習(xí)技術(shù)，通過技術(shù)開展一系列的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，在家校合作的幫助下，使用可靠穩(wěn)定的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為在線學(xué)習(xí)提供支持

自主學(xué)習(xí)能力是在線學(xué)習(xí)的核心， 開展大規(guī)模在線學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。通過把探究社區(qū)發(fā)展成一種學(xué)習(xí)模式， 使在線學(xué)習(xí)更加符合自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念[15]。

第一，為學(xué)生提供工具支持，如，云筆記、社交軟件、概念圖等各種學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供幫助；第二，自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力之核心， 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控并安排好自己的學(xué)習(xí)策略， 選擇適合自己在線學(xué)習(xí)的媒體材料， 還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，使其實(shí)現(xiàn)在線深度學(xué)習(xí)；第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理安排在線學(xué)習(xí)時(shí)間，通過設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供在線學(xué)習(xí)策略，如，激勵(lì)、認(rèn)知重組、聯(lián)系、反饋、參與、問題、交互、拓展等[16]，以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)發(fā)生。

（三）改善家校互動(dòng)模式，為在線學(xué)習(xí)提供保障

首先，家校互動(dòng)的形式和內(nèi)容將發(fā)生轉(zhuǎn)變，家校合作更加頻繁，家長(zhǎng)與學(xué)生都要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[17]。在這次疫情期間，家校合作更加深入，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都能夠共同遵守在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 為高效的在線學(xué)習(xí)提供保障。 其次， 注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。 社會(huì)情感學(xué)習(xí)是指能獲得自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系、負(fù)責(zé)任決策能力的過程[18]。 在在線學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)要培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，耐心陪同學(xué)生居家學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。比如在此次疫情期間， 一些教師與家長(zhǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗疫先進(jìn)事跡， 認(rèn)識(shí)到生命的意義和價(jià)值。 最后，要關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)期間的心理調(diào)適。在線學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個(gè)社會(huì)交互、建構(gòu)性、自我調(diào)節(jié)和反思的過程。因此，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理狀況，積極幫助學(xué)生解決在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題， 引導(dǎo)他們積極接受在線學(xué)習(xí)。

（四）增強(qiáng)教師支持服務(wù)，為在線學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航

我們發(fā)現(xiàn)， 在在線學(xué)習(xí)過程中，“教師能對(duì)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作管理問題提供解決方案， 能提供課程學(xué)習(xí)信息等的工具支持” 維度得分最高；“與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，參與學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)支持”維度得分最低?？梢?，學(xué)生希望教師能為其在線學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。 在信息的海洋中，教師的支持非常關(guān)鍵，包括情感支持、社會(huì)支持和工具支持。

首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線學(xué)習(xí)的核心，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)理論，設(shè)計(jì)和優(yōu)化在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社區(qū)，開展不同形式的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，如，設(shè)計(jì)探究、 協(xié)作等活動(dòng)， 讓學(xué)生能建構(gòu)性地獲得新知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。 其次，教師需要重塑在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而這要求教師根據(jù)在線學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將在線學(xué)習(xí)投入度、完成度、主動(dòng)性、調(diào)控度、聯(lián)通度納入在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中[19]，并且要讓學(xué)習(xí)者清楚地知道自己的在線學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，在線學(xué)習(xí)者是一個(gè)孤獨(dú)的學(xué)習(xí)者， 教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)的社會(huì)交互和情感交互，增強(qiáng)社會(huì)存在感的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性反思和對(duì)話[20]；同時(shí)，教師要能對(duì)問題提供邏輯設(shè)計(jì)、情境背景構(gòu)建、適時(shí)對(duì)話評(píng)價(jià)[21]，從而為在線學(xué)習(xí)提供導(dǎo)航。 第三， 針對(duì)在線學(xué)習(xí)學(xué)困生， 教師應(yīng)使用各種新技術(shù)新媒體加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，如， 開展異步直播解決重難點(diǎn)問題， 利用班級(jí)小管家、學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)、智學(xué)網(wǎng)等平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)，從而對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情能夠精準(zhǔn)分析。

（五）關(guān)注農(nóng)村和留守兒童的在線學(xué)習(xí)

在線學(xué)習(xí)旨在讓所有人都能享受優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)教育公平，但是，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生還存在著一道數(shù)字鴻溝。 要越過這道數(shù)字鴻溝，讓“戰(zhàn)疫”背景下農(nóng)村和留守兒童能更好地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，首先，教育部門應(yīng)進(jìn)行整體部署，分層實(shí)施，確保有兜底方案， 保證全員都能通過電視直播的形式在線學(xué)習(xí)，并對(duì)課程進(jìn)行重播，同時(shí)，建議各學(xué)校精準(zhǔn)線上教學(xué)方案；其次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如，對(duì)通信信號(hào)的改善、流量?jī)?yōu)惠等活動(dòng)，確保學(xué)習(xí)平臺(tái)可靠運(yùn)行，網(wǎng)絡(luò)有保障，也可以引入教育信息化企業(yè)參與供給優(yōu)質(zhì)教育資源； 再次， 要關(guān)注返校后的銜接，返校后應(yīng)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次摸底，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 再對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整；最后，針對(duì)留守兒童的在線學(xué)習(xí)，教師應(yīng)與學(xué)生監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)溝通，如，利用電話、QQ、微信、家?；?dòng)平臺(tái)等，保證每天的及時(shí)溝通，了解留守兒童的心理和學(xué)習(xí)情況。

五、后疫情時(shí)期的在線學(xué)習(xí)思考——兼論智能技術(shù)的應(yīng)用

自新冠肺炎疫情發(fā)生以來，全球多個(gè)國(guó)家的學(xué)生都面臨停課問題，為應(yīng)對(duì)疫情，確保學(xué)生能持續(xù)學(xué)習(xí)，各國(guó)都采取了一系列的教育措施，如，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓其在家自主學(xué)習(xí)等。目前，雖然中小學(xué)在線教育已經(jīng)成為疫情之下學(xué)校教育一種迫不得已的選擇。 然而，規(guī)模化中小學(xué)在線教育也存在一些問題，如，學(xué)生在線學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度不高，教師在線教學(xué)能力不足，家校合作步調(diào)不一致，在線教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不足等問題。 當(dāng)我們審視這些問題時(shí)，也欣慰地看到在線學(xué)習(xí)正在從不適應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向適應(yīng)的過程。 因此，有必要主動(dòng)適應(yīng)和擁抱在線學(xué)習(xí)的這一變革趨勢(shì)。 那么，我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的變革趨勢(shì)？特別是在人工智能、5G 技術(shù)等新一輪信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的大背景下，后疫情時(shí)期在線學(xué)習(xí)該如何發(fā)展？

（一）教師應(yīng)迎接后疫情時(shí)期的在線學(xué)習(xí)

教師如何迎接后疫情時(shí)期的在線學(xué)習(xí)？ 我們認(rèn)為，關(guān)鍵是要提升教師的在線教學(xué)能力與人機(jī)協(xié)作能力。第一，提升教師的技術(shù)準(zhǔn)備度，包括信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、人機(jī)協(xié)同能力等。教師不僅要正確認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，還要關(guān)注在線教學(xué)的實(shí)踐。在線教學(xué)應(yīng)遵循梅耶（Richard Mayer）的多媒體學(xué)習(xí)理論，充分利用多種教學(xué)手段設(shè)計(jì)和制作在線開放課程，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。 第二，要為教師提供智能化的工具，一方面可以為教師減輕負(fù)擔(dān)，另一方面可以幫助教師精準(zhǔn)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)并畫像，讓教師更好地了解在線學(xué)習(xí)效果，以調(diào)整在線學(xué)習(xí)活動(dòng)。 第三，提升教師在線教學(xué)能力與人工智能協(xié)作的能力，教師要善于利用在線智能化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，構(gòu)建面向?qū)W習(xí)者的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的在線學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)提供充足的數(shù)據(jù)支持，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)效果提供支持。

（二）提升后疫情時(shí)期學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力

在人工智能等技術(shù)推動(dòng)下， 后疫情時(shí)期在線學(xué)習(xí)應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)的理論指導(dǎo)， 回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì)。 未來，在線學(xué)習(xí)應(yīng)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向素養(yǎng)的提升。

一是為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)認(rèn)知工具， 幫助學(xué)習(xí)者應(yīng)用認(rèn)知工具發(fā)展自己的能力， 有效掌握知識(shí)，如，思維導(dǎo)圖、人工智能工具等。 二是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本，在線學(xué)習(xí)應(yīng)綜合學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為全過程進(jìn)行信息采集、分析，不僅關(guān)注在線學(xué)習(xí)知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成， 還要關(guān)注行為目標(biāo)、情感目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)在線學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)智能時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)。 三是后疫情時(shí)期在線學(xué)習(xí)方式要更加多元，如，在線協(xié)作學(xué)習(xí)、人機(jī)合作學(xué)習(xí)、在線探究式學(xué)習(xí)等， 特別是要通過技術(shù)去創(chuàng)造學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，如“機(jī)器人陪伴學(xué)習(xí)”。教育機(jī)器人能以智能學(xué)伴的形式與學(xué)習(xí)者人機(jī)協(xié)作， 為學(xué)習(xí)者提供答疑、導(dǎo)航、推薦、提問與社交等智能服務(wù)[22]。四是在線學(xué)習(xí)能力應(yīng)發(fā)展為終身學(xué)習(xí)能力。 進(jìn)入21世紀(jì)以來， 許多國(guó)家已經(jīng)把終身學(xué)習(xí)從政策層面上升到戰(zhàn)略高度[23]。 因此，要成為一名合格的數(shù)字公民，在線學(xué)習(xí)能力應(yīng)發(fā)展成為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，這也是未來人類勝過機(jī)器的關(guān)鍵所在。

（三）精心設(shè)計(jì)在線課程和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

第一，在線課程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)在線協(xié)作、分享、對(duì)話、建構(gòu)、問題解決，學(xué)習(xí)過程要更加注重學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)；另外，在線課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要積極引入人工智能和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，能精準(zhǔn)地刻畫學(xué)生的數(shù)字畫像。第二，在線課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵循多媒體設(shè)計(jì)原則， 將教學(xué)內(nèi)容重新組織和安排。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的特點(diǎn)，后疫情時(shí)期的在線課程設(shè)計(jì)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的能力遷移、問題解決，而不僅僅是知識(shí)傳授。 第三，各地要進(jìn)一步加快完善現(xiàn)有基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)，積極引進(jìn)人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)診斷和個(gè)性化學(xué)習(xí)推薦， 不讓教師和學(xué)生迷失在資源的海洋中， 為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智能化在線學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。第四，轉(zhuǎn)變優(yōu)質(zhì)教育資源的供給方式。 一次特殊時(shí)期的教育信息化嘗試加快了優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)步伐， 疫情過后我們可以遴選出優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行共享，轉(zhuǎn)變優(yōu)質(zhì)教育資源供給方式，構(gòu)建起數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。

（四）后疫情時(shí)期在線學(xué)習(xí)要進(jìn)一步與線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合

疫情終將被戰(zhàn)勝， 經(jīng)過這段特殊在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷的師生，在面對(duì)智能技術(shù)變革教育時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式將會(huì)有一個(gè)全新的期待和思考， 教與學(xué)形態(tài)也將發(fā)生一次真正的變革。目前，規(guī)?；脑诰€學(xué)習(xí)只是適應(yīng)師生分離的情況， 但在后疫情時(shí)期， 在線學(xué)習(xí)的發(fā)展，將與線下學(xué)習(xí)有機(jī)融合，將朝著更加公平而有質(zhì)量的方面發(fā)展。 為此，我們需要探索不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)者的在線與線下融合學(xué)習(xí)的方式；探索學(xué)生、教師、資源不同的交互方式；探索智能技術(shù)能為在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合做些什么？等等這些問題，首先， 我們不能沿用傳統(tǒng)的線上線下融合的學(xué)習(xí)方式，需要在智能技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感、社交行為，進(jìn)行智能精準(zhǔn)分析，以調(diào)整線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；其次，在線學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)要有所區(qū)別，哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)適合線上，哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)適合線下，需要進(jìn)一步分類設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，線下學(xué)習(xí)更應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識(shí)建構(gòu)能力和高階思維能力。

面向后疫情時(shí)期的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 正在轉(zhuǎn)向由物理空間、社會(huì)空間、信息空間三個(gè)空間共同支撐的教育教學(xué)實(shí)踐過程[24]。 進(jìn)入人工智能時(shí)代的在線學(xué)習(xí)，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)流程等都將發(fā)生變革性的改變。無論是后疫情時(shí)期還是人工智能時(shí)代的在線學(xué)習(xí)，都對(duì)教育提出了新的要求， 同時(shí)也為在線教育提供了更多可能。 這次疫情為大規(guī)模在線學(xué)習(xí)提供了一次全方位的實(shí)踐， 也是未來教育改革的一次特殊體驗(yàn)。疫情過后，在線學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的常態(tài)之一， 而智能技術(shù)如何更好地促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的健康發(fā)展，仍需要我們不斷實(shí)踐和研究。