王永固 許家奇 丁繼紅

（浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310023）

一、報(bào)告發(fā)布背景

隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩極分化的加劇，人們對(duì)新技能的需求不斷提高，當(dāng)前的中小學(xué)教育系統(tǒng)已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)高質(zhì)量未來公民和勞動(dòng)力的需要，教育模式亟待轉(zhuǎn)變。 從全球范圍看，目前的教育系統(tǒng)受到第一次和第二次工業(yè)革命的影響，廣泛使用標(biāo)準(zhǔn)化的直接學(xué)習(xí)模式， 培養(yǎng)大規(guī)模生產(chǎn)統(tǒng)一、 重復(fù)的和以過程為導(dǎo)向的早期制造工作的勞動(dòng)力和人才[1]。 時(shí)至今日，很多教育系統(tǒng)依舊延續(xù)之前的教育模式， 發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的許多教育系統(tǒng)仍然依賴于側(cè)重直接教學(xué)和被動(dòng)的學(xué)習(xí)形式。但是，在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)向新的生產(chǎn)力水平發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)力。 第三和第四次工業(yè)革命引入了生產(chǎn)自動(dòng)化和無形價(jià)值創(chuàng)造， 這些新的因素使人們的工作方式發(fā)生了巨大變化， 許多學(xué)生因?yàn)檫@些新的變化將從事新的工作類型， 進(jìn)入全新的工作模式[2]。 由此可見，轉(zhuǎn)變教育模式以應(yīng)對(duì)第四次工業(yè)革命對(duì)新工作和生產(chǎn)力的要求，已顯得尤為重要。

為了更好地呼吁社會(huì)、 學(xué)校及相關(guān)部門推動(dòng)系統(tǒng)變革，使年輕一代具備創(chuàng)建一個(gè)更具包容性、凝聚力和生產(chǎn)力的世界所需要的技能， 世界經(jīng)濟(jì)論壇（World Economic Forum）于2020 年1 月發(fā)布了一份題為《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）[3]。 《報(bào)告》是世界經(jīng)濟(jì)論壇“塑造新經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的未來平臺(tái)”發(fā)起的全球協(xié)商進(jìn)程的成果， 旨在為第四次工業(yè)革命確定優(yōu)質(zhì)的教育模式。眾所周知，教育模式在促進(jìn)人與人之間交流合作、學(xué)習(xí)互動(dòng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，在轉(zhuǎn)變教育模式過程中， 一個(gè)關(guān)鍵難題就是教育質(zhì)量。 正如Chetty 指出，教育質(zhì)量尤其是童年時(shí)期的教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生以后的生活和工作具有重大影響[4]。

在第四次工業(yè)革命中， 實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)是確定教育模式創(chuàng)新的第一步，因此，《報(bào)告》提出了“教育4.0”的全球框架，即學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的八個(gè)關(guān)鍵特征，定義了高質(zhì)量學(xué)習(xí)，并根據(jù)其每個(gè)特征在全球遴選與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)和教育模式的案例。教育4.0的全球框架包含八個(gè)關(guān)鍵特征： 全球公民技能（Global Citizenship Skills）、創(chuàng)新創(chuàng)造技能（Innovation and Creativity Skills）、技術(shù)技能（Technology Skills）、人際關(guān)系技能（Interpersonal Skills）、可及性和包容性學(xué)習(xí)（Accessible and Inclusive Learning）、基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí) （Problem-based and Collaborative Learning）、 個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)（Personalized and Self-paced Learning）、終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)（Lifelong and Student-driven Learning）。 我們希望通過對(duì)這一《報(bào)告》的內(nèi)容描述、案例分析和思路解讀，使教育、企業(yè)和公共部門的領(lǐng)導(dǎo)者擺脫傳統(tǒng)的思維方式， 將教育系統(tǒng)盡快過渡到第四次工業(yè)革命下的新模式——“教育4.0”，使學(xué)生為未來的工作做好準(zhǔn)備，不斷提高生產(chǎn)力，以增強(qiáng)社會(huì)發(fā)展動(dòng)力。

二、核心概念的界定

（一）教育4.0

今天， 快速變化的動(dòng)態(tài)世界導(dǎo)致社會(huì)形態(tài)從農(nóng)業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)向工業(yè)社會(huì)， 信息技術(shù)和創(chuàng)新的進(jìn)步被稱為經(jīng)濟(jì)4.0 時(shí)代[5]。 經(jīng)濟(jì)4.0 引領(lǐng)人類社會(huì)進(jìn)入一個(gè)前所未有的變革時(shí)代，教育隨之發(fā)生變化。 教育4.0的提出符合社會(huì)發(fā)展這一趨勢(shì)，迎合了“創(chuàng)新時(shí)代”的社會(huì)需求。 Leapfrog[6]將農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)代的教育命名為教育1.0，工業(yè)社會(huì)時(shí)代的教育命名為教育2.0，全球化時(shí)代的教育命名為教育3.0，創(chuàng)新社會(huì)時(shí)代的教育命名為教育4.0。 Goldie[7]認(rèn)為，教育4.0 是符合變化的行為， 具有平行性、 連接性和形象化的特殊特征。 Sinlarat[5]指出，教育4.0 時(shí)代的學(xué)習(xí)者不僅要知道如何讀寫，更要通過學(xué)習(xí)創(chuàng)新，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得終身增長(zhǎng)的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)社會(huì)的變化而發(fā)展。 顧娟[8]認(rèn)為，教育4.0 是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)世界中滿足工業(yè)4.0 需求的教育，并且建立在數(shù)字能力教育、 信息科學(xué)教育和媒體教育三大共同作用的支柱上，以培養(yǎng)高素質(zhì)數(shù)字化人才。

《報(bào)告》提出了教育4.0 的全球框架：學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的八個(gè)關(guān)鍵特征， 以重新定義新經(jīng)濟(jì)中的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。 教育4.0 是對(duì)第四次工業(yè)革命需求的有效回應(yīng)，在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，通過建立新的教育制度、模式和系統(tǒng)， 使學(xué)習(xí)者掌握生活技能和創(chuàng)新創(chuàng)造技能，通過人和技術(shù)相結(jié)合實(shí)現(xiàn)新的可能，以更好地適應(yīng)未來的工作，滿足生產(chǎn)力發(fā)展的需求。

（二）第四次工業(yè)革命

工業(yè)革命從根本上改變了我們的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)，“工業(yè)4.0”是一次理念催生的“智能化”工業(yè)革命。2011 年漢諾威博覽會(huì)，德國(guó)首先提出“工業(yè)4.0”的概念，雖然在美國(guó)被稱為“關(guān)聯(lián)企業(yè)”，在英國(guó)被稱為“第四次工業(yè)革命”， 但這個(gè)概念已得到了其他主要工業(yè)國(guó)家的認(rèn)可[9]。 “工業(yè)4.0”的提出是德國(guó)為緩解海外日益加劇的競(jìng)爭(zhēng)， 將其和歐盟工業(yè)與其他國(guó)際市場(chǎng)區(qū)分開來的國(guó)家戰(zhàn)略。 “工業(yè)4.0”提出之后，各國(guó)相繼推出相關(guān)的國(guó)家戰(zhàn)略和計(jì)劃， 通過技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)調(diào)整獲得工業(yè)制造的優(yōu)勢(shì)[10]。 施瓦布[11]在《第四次工業(yè)革命》一書中指出，第四次工業(yè)革命開始于21 世紀(jì)之交，其核心是“在數(shù)字革命基礎(chǔ)上，互聯(lián)網(wǎng)變得更加普及和無所不在，移動(dòng)性大幅提高；傳感器體積變得更小、性能更強(qiáng)大、成本更低；人工智能和機(jī)器學(xué)習(xí)開始顯現(xiàn)”。 任羽中[12]認(rèn)為，第四次工業(yè)革命是由人工智能、生命科學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人、新能源和智能制造等一系列新技術(shù)引領(lǐng)， 并通過創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)物理空間、網(wǎng)絡(luò)空間和生物空間三者的有機(jī)融合。

第四次工業(yè)革命有著巨大的潛力， 產(chǎn)生了前所未有的技術(shù)、工業(yè)和社會(huì)創(chuàng)新的激增，改變著人類社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式?！秷?bào)告》指出，第三次和第四次工業(yè)革命引入生產(chǎn)自動(dòng)化和無形價(jià)值創(chuàng)造， 這些新的因素使人類的工作方式和學(xué)習(xí)技能發(fā)生了巨大的變化。 正如Schreiber[13]所說，第四次工業(yè)革命會(huì)重塑每一個(gè)行業(yè)，重塑人類的工作、聯(lián)系、交流和學(xué)習(xí)的方式，重塑教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和體系，會(huì)使世界更數(shù)字化、更互聯(lián)、更靈活和更智能。

（三）未來學(xué)校

新一輪工業(yè)革命的發(fā)展自然也刺激著學(xué)校形態(tài)的改變， 當(dāng)前學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足未來社會(huì)的要求，“未來學(xué)?！焙糁觥Ｎ磥韺W(xué)校首次的實(shí)體展示， 由美國(guó)費(fèi)城學(xué)區(qū)和微軟公司合作完成，以“未來學(xué)?！保⊿chool of the Future） 直接命名成立。Masschelein 和Simons[14]指出，未來學(xué)校是一種特殊的形態(tài)，即一種特殊的“時(shí)間—空間—物質(zhì)”安排，包含具體的架構(gòu)、技術(shù)、實(shí)踐和數(shù)據(jù)。 曹培杰[15]等認(rèn)為，未來學(xué)校是指“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學(xué)校結(jié)構(gòu)性變革，通過相互融通的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、 靈活多元的學(xué)習(xí)方式和富有彈性的學(xué)校組織，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持體系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供私人定制化的教育。 羅生全和王素月[16]認(rèn)為，未來學(xué)校是在新一輪工業(yè)革命背景下發(fā)生的學(xué)校系統(tǒng)性變革，是一種新形態(tài)的育人場(chǎng)域，具有三個(gè)特征：通過新型態(tài)育人場(chǎng)域表現(xiàn)，以培養(yǎng)未來人才為核心，人工智能技術(shù)與學(xué)校教育的深度融合。

在第四次工業(yè)革命背景下，《報(bào)告》對(duì)“學(xué)?！钡亩x比較寬泛，包括傳統(tǒng)學(xué)校、課外課程和其他學(xué)習(xí)場(chǎng)所。 《報(bào)告》指出，在全球許多地方，學(xué)習(xí)還是受限制的，只有那些能夠直接進(jìn)入實(shí)體學(xué)校的人，才能享受到學(xué)習(xí)帶來的影響， 并且高質(zhì)量的學(xué)習(xí)是為那些有能力支付傳統(tǒng)公立學(xué)校之外的學(xué)習(xí)費(fèi)用的人保留的。隨著學(xué)習(xí)變得越來越終身化，并且更多發(fā)生在傳統(tǒng)學(xué)校之外，未來學(xué)校要做到場(chǎng)所、育人方式和技術(shù)的變革，為學(xué)生提供更具個(gè)性化的服務(wù)，為全球向教育4.0 過渡提供具有啟發(fā)性的范例。

三、教育4.0 的全球框架、特征和方法

教育4.0 是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變到未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的全球框架， 包括內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)機(jī)制轉(zhuǎn)變，如圖1 所示。 其中，前者是技能適應(yīng)的內(nèi)在機(jī)制，是年輕一代成為未來經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)貢獻(xiàn)者和未來社會(huì)的負(fù)責(zé)任積極公民所需要具備的四項(xiàng)關(guān)鍵技能：全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造力、技術(shù)技能和人際交往技能；后者是技能適應(yīng)的方法機(jī)制，是更緊密地反映未來工作和利用新型學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)的方法創(chuàng)新。需創(chuàng)建具有四個(gè)關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)：個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，可及性和包容性學(xué)習(xí)，基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)機(jī)制相互促進(jìn)，經(jīng)驗(yàn)層面的創(chuàng)新方法能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容層面關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，而內(nèi)容層面的關(guān)鍵技能有利于經(jīng)驗(yàn)層面創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開展。

教育4.0 的全球框架提供了一套指導(dǎo)原則，用以指導(dǎo)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的教育系統(tǒng)更好地對(duì)接未來工作的需求，為年輕一代提供在新型經(jīng)濟(jì)中的成長(zhǎng)技能， 使他們能夠適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的需求。 對(duì)于教育系統(tǒng)落后于當(dāng)今標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家，教育4.0 框架也為其提供一個(gè)愿景，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育系統(tǒng)的跨越式發(fā)展。

教育4.0 的全球框架采用個(gè)案研究法， 為每個(gè)關(guān)鍵特征選擇了2 個(gè)典型案例。 世界經(jīng)濟(jì)論壇通過與專家、 主要商業(yè)領(lǐng)袖、 從業(yè)者和決策者等就教育4.0 框架進(jìn)行充分協(xié)商， 在2019 年下半年發(fā)起了一場(chǎng)全球眾包運(yùn)動(dòng)，廣泛尋找未來學(xué)校的案例。未來學(xué)校的案例選擇需符合四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)： 與教育4.0 框架保持一致，擴(kuò)大規(guī)模的潛力，多利益主體的設(shè)計(jì)方法，學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有明顯改善。 世界經(jīng)濟(jì)論壇在全球收集了70 個(gè)案例的材料，根據(jù)案例的方法獨(dú)特性、影響力和地域多樣性，選取16 所學(xué)校作為未來學(xué)校的案例，其地域分布如圖2 所示。 這16 個(gè)案例均符合教育4.0 的全球框架的八個(gè)特征。 為了突顯案例的獨(dú)特性， 教育4.0 全球框架的每個(gè)關(guān)鍵特征對(duì)應(yīng)2 個(gè)未來學(xué)校的案例。雖然這16 個(gè)學(xué)校案例不能全面概括世界范圍所有創(chuàng)新和最有影響力的學(xué)校系統(tǒng)，但無疑為推動(dòng)教育變革的行動(dòng)者，提供了指導(dǎo)原則與可參照的樣本。

圖1 教育4.0 全球框架

圖2 未來學(xué)校案例分布

（一）教育4.0 的全球框架：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容的四個(gè)關(guān)鍵特征

教育4.0 要求學(xué)習(xí)者為未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)做貢獻(xiàn)并對(duì)未來社會(huì)負(fù)責(zé)， 這需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變上具備四個(gè)關(guān)鍵特征：全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能和人際關(guān)系技能。以上這些關(guān)鍵特征能夠構(gòu)建和提高學(xué)習(xí)者的基本技能， 對(duì)解決新工業(yè)革命時(shí)代未來社會(huì)的需求至關(guān)重要。

1.全球公民技能

全球公民技能包括側(cè)重于建立對(duì)更廣闊世界的認(rèn)識(shí)、 可持續(xù)性發(fā)展和在全球社會(huì)中發(fā)揮積極作用的內(nèi)容。全球化和技術(shù)變革在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也加劇了社會(huì)兩極分化、機(jī)會(huì)不平等和市場(chǎng)集中。在這一新環(huán)境中，學(xué)習(xí)者需具備駕馭環(huán)境的技能，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，積極推動(dòng)社會(huì)變革等的能力。 基于此，學(xué)校要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備全球責(zé)任意識(shí)和全球問題關(guān)聯(lián)性的能力， 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解對(duì)全球發(fā)展有積極作用的機(jī)構(gòu)和充分認(rèn)識(shí)世界， 創(chuàng)造未來公民和一個(gè)更有凝聚力的世界。 全球公民技能通過全球公民意識(shí)、全球公民教育、全球公民學(xué)習(xí)和全球公民榜樣來實(shí)現(xiàn)， 以正式和非正式的機(jī)制融入各種學(xué)習(xí)環(huán)境中。具體表現(xiàn)在：收集來自全球各地不同人群的視角與觀點(diǎn)的項(xiàng)目， 加強(qiáng)全球公民意識(shí)； 通過志愿者服務(wù)、運(yùn)動(dòng)和社區(qū)活動(dòng)，使用虛擬教室、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和社交媒體等新型通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)全球公民教育；政府制定明確的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)全球公民學(xué)習(xí)；企業(yè)或者其他部門提供正面的案例，樹立全球公民的榜樣。

案例分析之一： 印度尼西亞綠色學(xué)校和肯尼亞Kakuma 項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)校

綠色學(xué)校于2008 年在印度尼西亞的巴厘島成立， 其教育目標(biāo)是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展和塑造未來綠色領(lǐng)袖，通過教學(xué)、學(xué)習(xí)和扶持三個(gè)路徑實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)。 （1）在教學(xué)方面，學(xué)校采用主題和跨學(xué)科的方法組織課程內(nèi)容，提供數(shù)字公民和技術(shù)課程，利用自然界素材挖掘?qū)W生的好奇心、 同理心和創(chuàng)造性思維技能。 （2）在學(xué)習(xí)方面，學(xué)校的地理位置使學(xué)生能夠直接與自然接觸， 所有的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)直接與現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用相聯(lián)系， 通過與自然的共情和對(duì)食物來源的普遍意識(shí)，形成保護(hù)地球的情感。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)校維持一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境， 通過全球公民意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的視角， 將學(xué)習(xí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活世界。 （3）在扶持方面，綠色學(xué)校與私營(yíng)公司合作，通過私營(yíng)公司提供的設(shè)備、技術(shù)來支持學(xué)校的課程。學(xué)校的綠色教育模式能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生在綠色學(xué)校中表現(xiàn)出更低的壓力水平、 更強(qiáng)的韌性、更少的分心、更高的自尊和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了為自己的學(xué)生創(chuàng)造條件， 綠色學(xué)校還為該地區(qū)其他學(xué)校向綠色模式過渡提供指導(dǎo)， 引導(dǎo)其他學(xué)校采用綠色教育模式。另外，綠色學(xué)校本身也節(jié)約了能源，實(shí)現(xiàn)了環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。

Kakuma 項(xiàng)目創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)校起源于非洲肯尼亞的難民營(yíng)。 2015 年，Koen Timmers 把它的筆記本電腦捐給肯尼亞的Kakuma 難民營(yíng)， 以幫助國(guó)際志愿教師和難民兒童建立聯(lián)系。項(xiàng)目開始時(shí)，六個(gè)大洲的350 名教師向難民營(yíng)的兒童提供英語(yǔ)、 數(shù)學(xué)和科學(xué)的免費(fèi)遠(yuǎn)程教學(xué)。 目前，Kakuma 項(xiàng)目模式通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)校網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大到9 個(gè)國(guó)家/地區(qū)，包括坦桑尼亞、烏干達(dá)、尼日利亞、馬拉維、摩洛哥、阿根廷、南非、巴西和澳大利亞，計(jì)劃在2020 年底前培訓(xùn)1 萬名教師，向100 萬名學(xué)生提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的教育。 （1）在教學(xué)方面，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)校開發(fā)屬于自己的課程，將聯(lián)合國(guó)17 個(gè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)與STEAM（科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)）學(xué)習(xí)相結(jié)合，以培養(yǎng)共情和全球公民意識(shí)；除了國(guó)際志愿教師講授相關(guān)課程外，還培訓(xùn)當(dāng)?shù)仉y民營(yíng)的教師通過Skype 指導(dǎo)， 與世界各地的其他教師進(jìn)行國(guó)際文化交流的短期學(xué)習(xí)小組研討。 （2）在學(xué)習(xí)方面，該實(shí)驗(yàn)室啟動(dòng)幾個(gè)全球?qū)W生的創(chuàng)新項(xiàng)目， 要求學(xué)生設(shè)計(jì)迎接氣候變化的創(chuàng)新型方案， 以視頻和跨國(guó)演講等形式展示他們的發(fā)現(xiàn)和解決方案，并在不同的種族文化中形成共識(shí)。 （3）在扶持方面， 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)校利用視頻會(huì)議和虛擬通信技術(shù)， 幫助學(xué)生與世界各地的學(xué)習(xí)者互動(dòng)， 還與微軟、樂高教育等其他利益相關(guān)者合作。 Kakuma 項(xiàng)目為貧困地區(qū)的兒童提供著免費(fèi)教育， 通過網(wǎng)絡(luò)讓老師和孩子們接觸外界，增加他們?nèi)谌胧澜绲目赡苄浴?/p>

2.創(chuàng)新創(chuàng)造技能

創(chuàng)新創(chuàng)造技能包括培養(yǎng)創(chuàng)新能力所需的內(nèi)容，包含解決復(fù)雜問題、 分析思考、 創(chuàng)造力和系統(tǒng)分析等。 在第四次工業(yè)革命中，創(chuàng)新、靈活性和適應(yīng)變化的能力，已經(jīng)成為增長(zhǎng)和創(chuàng)造價(jià)值的主要驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)新人才是形成高效的創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的要素之一，當(dāng)前，教育如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。 創(chuàng)新人才需要培養(yǎng)其必要技能以產(chǎn)生新的想法， 再將這些想法轉(zhuǎn)化為可行的方案、產(chǎn)品和系統(tǒng)。創(chuàng)新能力包括好奇心、創(chuàng)造力、批判性思維、問題解決和系統(tǒng)分析[17]，可通過三種方式予以激發(fā)：（1）進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)，例如，游戲活動(dòng)和玩耍等；（2）通過數(shù)字工具培養(yǎng)創(chuàng)新技能，例如，在線教育和編碼游戲等；（3）與不同背景的學(xué)習(xí)者開展合作學(xué)習(xí)。 此外，以學(xué)生為主體、教學(xué)互動(dòng)性以及教師是促進(jìn)者而不是單純的講授者等，也對(duì)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

案例分析之二： 加拿大知識(shí)社會(huì)和馬里Kabakoo 學(xué)院

知識(shí)社會(huì)項(xiàng)目于2016 年在多倫多成立，其教學(xué)對(duì)象是13 至18 歲學(xué)生，項(xiàng)目專注于學(xué)生的技術(shù)構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。 知識(shí)社會(huì)項(xiàng)目通過展現(xiàn)主要技術(shù)公司的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者接觸最前沿的知識(shí)和創(chuàng)新技術(shù)，如區(qū)塊鏈、機(jī)器人和人工智能等， 了解這些新技術(shù)對(duì)改變世界的積極推動(dòng)作用。（1）在教學(xué)方面，項(xiàng)目通過與沃爾瑪、Airbnb 等公司合作，讓學(xué)生了解公司所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，利用公司所提供的咨詢框架來應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)并提出建議。（2）在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生先通過學(xué)習(xí)和探索多種技術(shù)，選擇最吸引他們的技術(shù)，然后自定進(jìn)度的進(jìn)行基于技術(shù)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和擴(kuò)展，最后建立自己的創(chuàng)新和顛覆性的公司。 （3）在扶持機(jī)制方面，知識(shí)社會(huì)項(xiàng)目通過開發(fā)自己的在線平臺(tái)，為學(xué)生提供各種資源和內(nèi)容，在其運(yùn)營(yíng)的每個(gè)城市與一家主要的創(chuàng)新公司合作，讓公司向?qū)W習(xí)者提供當(dāng)前的挑戰(zhàn)。 可見，知識(shí)社會(huì)項(xiàng)目為學(xué)生提供資源和平臺(tái)，讓學(xué)生能夠與公司直接對(duì)話，進(jìn)行技術(shù)的應(yīng)用、創(chuàng)新和實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能和實(shí)踐能力。

Kabakoo 學(xué)院成立于2018 年，是一個(gè)“泛非”學(xué)校網(wǎng)絡(luò)， 學(xué)校的培訓(xùn)項(xiàng)目涉及快速模型制作、 機(jī)器人、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和生物技術(shù)等前沿課題，其教育目標(biāo)是教給非洲年輕人在當(dāng)?shù)丨h(huán)境中就業(yè)所需的創(chuàng)新技能， 并將技能直接應(yīng)用于本地環(huán)境。（1）在教學(xué)方面，學(xué)校課程側(cè)重于保障學(xué)生的就業(yè)能力和所學(xué)內(nèi)容對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的即時(shí)適用性，幫助學(xué)生快速開發(fā)市場(chǎng)現(xiàn)有的產(chǎn)品，通過可持續(xù)的視角解決本地的相關(guān)問題。（2）在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以自由選擇引起他們共鳴的地方性問題，然后參加課程和小組項(xiàng)目，并為這些問題提供創(chuàng)新性的解決方案。（3）在扶持機(jī)制方面，Kabakoo 學(xué)院設(shè)計(jì)自己的在線平臺(tái)，幫助學(xué)生跟蹤他們的項(xiàng)目進(jìn)展，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)厮媾R的實(shí)際問題，尋求其他國(guó)家和專業(yè)人士的幫助并進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。自Kabakoo 實(shí)行以來，很多項(xiàng)目的原型已得到實(shí)施，解決了當(dāng)?shù)氐囊恍?shí)際問題和非洲青年的就業(yè)。

3.技術(shù)技能

技術(shù)技能是指發(fā)展數(shù)字化技能的內(nèi)容， 包括編程、數(shù)字責(zé)任和技術(shù)使用等。隨著技術(shù)的應(yīng)用繼續(xù)影響經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)， 技術(shù)設(shè)計(jì)和編程能力成為未來社會(huì)高需求的兩項(xiàng)關(guān)鍵技能[18]。 雖然技能型人力資本是技術(shù)進(jìn)步的關(guān)鍵因素， 但今天的經(jīng)濟(jì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于數(shù)字技能所需求的新領(lǐng)域， 報(bào)告給出了第四次工業(yè)革命國(guó)家數(shù)字化技能所擁有情況的分布圖（如圖3 所示）。 可見，大部分國(guó)家還沒有很好地?fù)碛袛?shù)字化技能。 因此，為了充分發(fā)揮第四次工業(yè)革命的潛力，社會(huì)和企業(yè)必須培養(yǎng)未來勞動(dòng)力的技術(shù)技能。 技術(shù)技能可通過四種方式培養(yǎng)：（1）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容，將技術(shù)技能融入學(xué)校課程， 利用計(jì)算思維等幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)；（2）通過教育技術(shù)培養(yǎng)技術(shù)技能，例如，使用編程工具和平臺(tái)；（3）校企合作，通過學(xué)校與企業(yè)合作確保學(xué)校既有支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施，又有對(duì)未來就業(yè)市場(chǎng)的洞察力；（4）國(guó)家相關(guān)部門舉辦相應(yīng)的技術(shù)技能比賽，以賽促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的發(fā)展。

案例分析之三： 越南Tekysteam 和印度尼西亞加速工作成就和就業(yè)準(zhǔn)備（Aware）項(xiàng)目

圖3 第四次工業(yè)革命國(guó)家數(shù)字技能擁有情況

Tekysteam 項(xiàng)目成立于2017 年， 是越南第一所面向6-18 歲兒童的STEAM 學(xué)院， 旨在通過建立實(shí)驗(yàn)室和與其他學(xué)校合作，提供技術(shù)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能。 （1）在教學(xué)上，學(xué)校設(shè)置編程、機(jī)器人、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和動(dòng)畫等課程講授技術(shù)技能， 舉辦編程比賽以檢驗(yàn)學(xué)生技能掌握情況。 （2）在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生在3-8 人的小班級(jí)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，通過參加試點(diǎn)班，選擇最感興趣的技術(shù)班級(jí)，將大部分時(shí)間花費(fèi)在技術(shù)互動(dòng)上。（3）在扶持機(jī)制上，學(xué)校通過建立教育學(xué)和教育技術(shù)方面的專家和研究人員組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)來設(shè)計(jì)課程，提高課程質(zhì)量，利用數(shù)字平臺(tái)與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)， 讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。 Tekysteam 項(xiàng)目中有豐富的課程、資源和平臺(tái)，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)和參加比賽，檢驗(yàn)技術(shù)技能的掌握情況。

Aware 項(xiàng)目旨在培養(yǎng)一支數(shù)字化經(jīng)濟(jì)中具備技術(shù)技能的未來勞動(dòng)力隊(duì)伍。 2013 年到2015 年Aware實(shí)施第一階段項(xiàng)目， 主要為菲律賓和印尼學(xué)生提供就業(yè)培訓(xùn)和工作機(jī)會(huì)。2017 年啟動(dòng)Aware 第二階段，側(cè)重于擴(kuò)大信息和通訊部門工作場(chǎng)所的準(zhǔn)備工作。（1） 在教學(xué)方面，Aware 通過與65 家私營(yíng)公司合作，利用結(jié)構(gòu)化、基于工作的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)之間建立聯(lián)系，利用人際溝通、領(lǐng)導(dǎo)力、企業(yè)家精神等八個(gè)模塊培訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生。 （2）在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生主要與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作伙伴一起應(yīng)用核心技術(shù)技能，設(shè)計(jì)、建立、發(fā)展自己的企業(yè)項(xiàng)目。（3）在扶持機(jī)制方面，項(xiàng)目與相關(guān)基金會(huì)和國(guó)家教育部合作，開發(fā)技能培訓(xùn)工具包，跟蹤、衡量、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能能力，并讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。 該項(xiàng)目通過基于工作的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)行“立即工作培訓(xùn)”，使98%的學(xué)習(xí)者接受了結(jié)構(gòu)化在職培訓(xùn)， 并且接近一半人已經(jīng)就業(yè)，提高了學(xué)生的技術(shù)技能，解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

4.人際關(guān)系技能

人際關(guān)系技能包括關(guān)注人際情商的內(nèi)容， 即共情、合作、談判、領(lǐng)導(dǎo)力和社會(huì)意識(shí)等。隨著自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，很多日常工作逐漸被智能機(jī)器代替，但以人為中心的技能在工作中表現(xiàn)出明顯優(yōu)于智能機(jī)器的優(yōu)勢(shì)。 在未來社會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)能力、社會(huì)影響力和情商是高要求的人際交往技能[18]。 人際交往能力幫助人們建立良好的人際關(guān)系，通過與他人的交流，獲得額外技能。 人際交往能力可通過三種途徑獲得發(fā)展：（1）在教學(xué)過程中，文化意識(shí)和教學(xué)方法的多樣性，能夠幫助學(xué)習(xí)者獲得較好的人際交往能力。（2）學(xué)校和教室的多樣性， 使學(xué)生有機(jī)會(huì)與其他人交流溝通和合作互助，也能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。 （3）基于多種通訊技術(shù)使學(xué)生與世界各地的學(xué)習(xí)者交流協(xié)作，來培養(yǎng)人際交往技能。

案例分析之四： 西班牙國(guó)際教育與資源網(wǎng)絡(luò)（iEARN）和芬蘭南塔皮亞拉高中

國(guó)際教育和資源網(wǎng)絡(luò)（iEARN）成立于1988 年，通過創(chuàng)建全球性學(xué)習(xí)者社區(qū)， 讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行跨文化的交流、合作和學(xué)習(xí)。 （1）在教學(xué)上，iEARN提供多個(gè)項(xiàng)目， 教師將這些項(xiàng)目整合到他們現(xiàn)有的課程中，學(xué)習(xí)者通過iEARN 提供的在線論壇，進(jìn)行項(xiàng)目的交流合作， 學(xué)校的教室可以選擇加入不同的學(xué)習(xí)圈。 （2）在學(xué)習(xí)上，學(xué)生與來自世界各地的同學(xué)交流研討，共同探討對(duì)世界有積極意義的方案。 （3）在扶持機(jī)制上，參與iEARN 的國(guó)家均有一名國(guó)家協(xié)調(diào)員與組織進(jìn)行溝通，iEARN 提供教師培訓(xùn)和資源支持，并與一些私營(yíng)部門和組織進(jìn)行合作，例如，英特爾、微軟、國(guó)家野生動(dòng)物聯(lián)合會(huì)在全球范圍提供他們的項(xiàng)目。實(shí)踐證明，iEARN 通過平臺(tái)的創(chuàng)建和資源的整合，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、自尊、人際交往和跨文化意識(shí)。

芬蘭南塔皮亞拉高中（也被稱為ETIS）是芬蘭最好的高中之一，成立于1958 年，它將創(chuàng)業(yè)精神、積極的公民意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和國(guó)家課程進(jìn)行整合。 （1）在教學(xué)方面， 南塔皮亞拉高中側(cè)重于通過實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作和人際交往技能。 （2） 在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生通過觀點(diǎn)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，以一個(gè)觀點(diǎn)展開討論，體會(huì)他人不同的觀點(diǎn)，學(xué)生還有機(jī)會(huì)參與全球公民活動(dòng)， 與其它地區(qū)不同文化背景的學(xué)生交流合作。（3）在扶持機(jī)制方面，學(xué)校與戴爾、惠普等私營(yíng)公司合作，將技術(shù)融入課程。以芬蘭政府已經(jīng)建立的高質(zhì)量國(guó)家課程為基礎(chǔ)， 南塔皮亞拉高中通過新的學(xué)習(xí)方法，整合國(guó)家資源、企業(yè)技術(shù)以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人際交往能力的提高。在芬蘭國(guó)家教育評(píng)估中，該高中一直名列前茅。

（二）教育4.0 的全球框架：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的四個(gè)關(guān)鍵特征

顯然，向教育4.0 過渡需要合適的學(xué)習(xí)機(jī)制、學(xué)習(xí)技術(shù)，還需要學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變并不相互排斥， 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變有四個(gè)關(guān)鍵特征：（1）個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)；（2）可及性和包容性學(xué)習(xí)；（3）基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)；（4）終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。 這些關(guān)鍵特征定義了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者適應(yīng)未來社會(huì)提供了指導(dǎo)原則。

1.個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的進(jìn)步， 個(gè)性化和自定進(jìn)度學(xué)習(xí)正在成為一種習(xí)慣和現(xiàn)實(shí)。 個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)是指從一個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)化的系統(tǒng)， 轉(zhuǎn)向一個(gè)基于每個(gè)學(xué)習(xí)者不同的個(gè)人需求系統(tǒng)；它具有足夠的靈活性，使每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠按照自己的進(jìn)度開展學(xué)習(xí)。 在個(gè)性化和自定進(jìn)度學(xué)習(xí)的過程中， 學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)選擇并體驗(yàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，設(shè)置自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)。 因此，擁有更靈活的學(xué)習(xí)方式和更高的效率， 這些都是個(gè)性化和自定學(xué)習(xí)進(jìn)度所帶來的成效。 個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)有多種途徑，包括根據(jù)學(xué)校學(xué)生的情況和數(shù)量，縮小班級(jí)規(guī)模、進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，使用數(shù)字課件學(xué)習(xí)，通過公司和平臺(tái)定制，制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

案例分析之五：印度普拉瑟姆（Pratham）混合學(xué)習(xí)計(jì)劃和中國(guó)安吉游戲

印度Pratham 成立于1995 年，致力于通過補(bǔ)充學(xué)校的工作來提高印度的教育質(zhì)量。 2015 年啟動(dòng)的混合學(xué)習(xí)計(jì)劃，是一種社會(huì)驅(qū)動(dòng)的方法，旨在為印度約1000 個(gè)村莊的10 到14 歲兒童提供服務(wù)。 （1）在教學(xué)上，該計(jì)劃方案中沒有教師，主要利用兒童天生的好奇心，讓學(xué)生完全參與到由學(xué)生主導(dǎo)的活動(dòng)中，志愿者充當(dāng)監(jiān)督和促進(jìn)的角色。 該計(jì)劃通過在線應(yīng)用程序提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W習(xí)者提供基礎(chǔ)設(shè)施。 （2）在學(xué)習(xí)上，學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)，選擇他們想合作的項(xiàng)目，并現(xiàn)場(chǎng)展示他們的作品。 （3）在扶持機(jī)制上，該項(xiàng)目完全由基金會(huì)和公司扶持，開發(fā)了自己所定制的應(yīng)用程序，包括游戲、測(cè)驗(yàn)、閱讀材料等資源，還與其他非政府組織合作。 學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目中充分利用學(xué)習(xí)資源和設(shè)備，進(jìn)行完全自主的學(xué)習(xí)，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度。 參加混合學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生成績(jī)有顯著提高，其中科學(xué)、英語(yǔ)和印地語(yǔ)進(jìn)步最大。

中國(guó)安吉游戲是建立于2002 年的早教課程，側(cè)重游戲化學(xué)習(xí)，可以應(yīng)用于任何學(xué)習(xí)環(huán)境，它首先在中國(guó)浙江省實(shí)施。 （1）在教學(xué)方面，安吉游戲使用真正的游戲作為學(xué)習(xí)機(jī)制， 使任何環(huán)境都可成為學(xué)習(xí)環(huán)境， 教師和成人的角色在于支持觀察學(xué)生的互動(dòng)和解決問題的活動(dòng)，記錄他們所觀察的情況。 （2）在學(xué)習(xí)方面，孩子們完全自主地安排和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自由選擇他們想要進(jìn)行的活動(dòng)， 在一段時(shí)間內(nèi)集中精力、 不間斷的進(jìn)行探索， 活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思，分享他們的經(jīng)歷，表達(dá)他們的看法。（3）在扶持機(jī)制方面，該課程不需要太多的資源設(shè)備，大部分是較低或無成本的項(xiàng)目，學(xué)習(xí)資源可以從社會(huì)、自然、教室中獲得。 安吉游戲?qū)⒒谟螒虻膶W(xué)習(xí)理念擴(kuò)展到世界各地的低收入階層的孩子， 通過學(xué)習(xí)者以自主地體驗(yàn)游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.可及性和包容性學(xué)習(xí)

可及性和包容性學(xué)習(xí)是指從一個(gè)學(xué)習(xí)僅限于有機(jī)會(huì)進(jìn)入校舍的傳統(tǒng)體制， 轉(zhuǎn)向一個(gè)人人都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并因此具有包容性的系統(tǒng)。 雖然公共教育的規(guī)模越來越大， 但世界各地仍有許多兒童無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)入校舍學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式也不適合身處戰(zhàn)亂、缺乏基礎(chǔ)設(shè)施、身體殘疾的學(xué)習(xí)者。隨著教育繼續(xù)成為社會(huì)健康發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力， 學(xué)習(xí)系統(tǒng)必須轉(zhuǎn)向更容易獲得，更具包容性，以確保每個(gè)人都有機(jī)會(huì)，以減少教育的不平等。 可及性和包容性學(xué)習(xí)主要有三種方式：（1）將多種學(xué)習(xí)方式（視覺、聽覺、觸覺）整合到現(xiàn)有課程中，幫助學(xué)生以不同的方式接觸材料；（2）通過技術(shù)增加學(xué)習(xí)可及性，例如，虛擬現(xiàn)實(shí)、語(yǔ)音技術(shù)等；（3）政府和教育部門構(gòu)建更具包容性的教育體系，企業(yè)提供必要的實(shí)體和數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施。

案例分析之六：美國(guó)前景特許（Prospect Charter）學(xué)校和美國(guó)塔拉哈西（TCC）社區(qū)學(xué)院

美國(guó)Prospect Charter 是一所反映城市多樣性的學(xué)校， 通過多樣化設(shè)計(jì)模型創(chuàng)造真正多樣化和集成的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者具有創(chuàng)新和想象力的方式，真正感受包容和公平。 （1）在教學(xué)上，學(xué)校用包容的視角規(guī)劃教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料，使其符合學(xué)生的多樣性，課程設(shè)計(jì)具有包容性和多樣性，以確保學(xué)生種族、民族、性別、英語(yǔ)流利程度、認(rèn)知的平衡。（2）在學(xué)習(xí)上， 提供并允許任何學(xué)生選擇可進(jìn)入的嵌入式榮譽(yù)課程，消除潛在的教師偏見，確保公平。（3）在扶持機(jī)制上， 學(xué)校的教師和管理人員定期參加有關(guān)公平和包容的培訓(xùn)，并依靠專家、研究人員和非政府組織持繼的支持。例如，比爾和梅琳達(dá)·蓋茨基金會(huì)、哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院。這種包容性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等測(cè)試中比同齡人表現(xiàn)得更好。

美國(guó)塔拉哈西社區(qū)學(xué)院（TCC） 通過移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)可及和包容性學(xué)習(xí)，TCC 通過“雙錄取”計(jì)劃，向中小學(xué)學(xué)生提供大學(xué)課程， 可直接指導(dǎo)職業(yè)生涯和技術(shù)教育探索， 其教育目標(biāo)是開辟通向STEM 專業(yè)和職業(yè)的新途徑。 （1）在教學(xué)方面，學(xué)校設(shè)計(jì)“數(shù)字鐵路項(xiàng)目”等一些獨(dú)特的活動(dòng)，利用配備虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、 機(jī)器人、3D 打印等一系列新技術(shù)的移動(dòng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，保證學(xué)習(xí)材料和資源獲得的便捷性。 （2）在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者能夠按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并參與到專注于將技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界場(chǎng)景的項(xiàng)目中。（3）在扶持機(jī)制方面，TCC 與教育技術(shù)公司合作，與商業(yè)團(tuán)隊(duì)建立合作伙伴關(guān)系， 設(shè)計(jì)并支持學(xué)生學(xué)習(xí)和家長(zhǎng)參與的系統(tǒng)， 教師也從中得到相關(guān)培訓(xùn)。“數(shù)字鐵路項(xiàng)目” 吸引了當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)低收入群體的2500 多名學(xué)生，學(xué)生沉浸在與大學(xué)課程相關(guān)的演示和定制體驗(yàn)中，廣泛接觸到數(shù)字媒體、3D 打印、編程開發(fā)等課程和相關(guān)就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)

基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)指從基于過程的內(nèi)容傳遞到基于項(xiàng)目和問題的內(nèi)容傳遞，這需要同步協(xié)作，并更緊密地反映工作的未來。 基于過程的內(nèi)容傳遞是一種傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)模式， 教師通過演示向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)過程直接得出答案。而基于問題學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入具有情境的問題中， 問題的解決方案有多種可能， 學(xué)生通過探究和協(xié)作解決當(dāng)下問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變可從以下三個(gè)方面進(jìn)行：（1）采取開放式的而不是單一的方法，讓學(xué)生嘗試不同的解決方案，并比較多種問題解決方案的結(jié)果；（2）分配給學(xué)生協(xié)作項(xiàng)目，通過項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生解決具體問題；（3） 通過技術(shù)輔助教學(xué)，促進(jìn)基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)。

案例分析之七： 秘魯?shù)腎nnova 學(xué)校和阿曼的馬斯喀特英式學(xué)校

Innova 學(xué)校是秘魯為了解決與世界各國(guó)的教育差距，由Intercorp Peru 公司和Jorge 工程師在2011年設(shè)計(jì)，它是一種以付費(fèi)來提供高質(zhì)量學(xué)習(xí)的學(xué)校。（1）在教學(xué)上，學(xué)校側(cè)重于以學(xué)生為中心的混合學(xué)習(xí)，教師組織基于項(xiàng)目的小組學(xué)習(xí)， 學(xué)校提供動(dòng)態(tài)工作空間， 使教師和學(xué)生能夠輕松地在大組和小組學(xué)習(xí)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。 （2）在學(xué)習(xí)上，學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生確定自己的目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，必要時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo)，參與學(xué)校的創(chuàng)新計(jì)劃，通過協(xié)作完成項(xiàng)目的各個(gè)階段。 （3）在扶持機(jī)制上，學(xué)校建有一個(gè)專門與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)合作的網(wǎng)絡(luò)， 設(shè)有針對(duì)教師探究技能的培訓(xùn)、教師資源中心和專門的創(chuàng)新部門。 Innova學(xué)校的學(xué)生通過這一教育模式，在數(shù)學(xué)和閱讀技能上都有很好的表現(xiàn)。

馬斯喀特英式學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校， 為來自70多個(gè)國(guó)家的1200 名學(xué)生提供服務(wù)。 它是根據(jù)所授予的皇家憲章建立，這使得該學(xué)校擁有一定程度的課程模式與創(chuàng)建的自主權(quán)。（1）在教學(xué)方面，開發(fā)了一種以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為中心的課程，該課程以學(xué)生為中心，將多個(gè)科目整合為側(cè)重于體驗(yàn)而不是最終結(jié)果或答案的課程教學(xué)項(xiàng)目。（2）在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在不同的內(nèi)容領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，并專注于將內(nèi)容應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界的那些特定技能。（3）在扶持機(jī)制方面，國(guó)家賦予學(xué)校的章程使學(xué)校在創(chuàng)新教學(xué)方法時(shí)更自由和更靈活，可與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，提供基于現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 學(xué)?；趩栴}和協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生通過在這所學(xué)校學(xué)習(xí)，所有科目的成績(jī)均高于其他學(xué)校的學(xué)生。

4.終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)指從學(xué)習(xí)和技能從一個(gè)人的一生中逐漸減少的靜態(tài)體系， 轉(zhuǎn)向每個(gè)人都在現(xiàn)有技能上不斷提高， 并根據(jù)個(gè)人需要獲得新技能的動(dòng)態(tài)體系。 傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)被設(shè)計(jì)成隨著年齡增長(zhǎng)而減少學(xué)習(xí)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，必須要有一個(gè)新的系統(tǒng)， 幫助人們通過終身學(xué)習(xí)以應(yīng)對(duì)未來工作。 在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的理念和實(shí)施以學(xué)生為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)注意五個(gè)方面問題：（1）培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)要將教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的體系， 而不是為了特定的獎(jiǎng)勵(lì)或通過標(biāo)準(zhǔn)化考試的學(xué)習(xí)體系，注重學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)；（2）通過基于探究的開放式教學(xué)， 支持學(xué)生的終身學(xué)習(xí)；（3）通過數(shù)字課件，探索以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的教與學(xué)方法；（4）通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，幫助教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；（5）注重政府和企業(yè)的支持和引領(lǐng)作用。

案例分析之八： 英國(guó)技能建設(shè)者伙伴企業(yè)和厄瓜多爾可持續(xù)發(fā)展旅游業(yè)技能

英國(guó)技能建設(shè)者伙伴企業(yè)是一種全球伙伴關(guān)系，主要與學(xué)校、教師、雇主和其他組織合作，培養(yǎng)兒童和年輕人的基本技能。 （1）在教學(xué)方面，技能建設(shè)者伙伴通過連接學(xué)校和雇主， 將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用聯(lián)系起來，開發(fā)用于技能共享語(yǔ)言的框架，培養(yǎng)學(xué)生的八項(xiàng)基本技能， 每個(gè)參與者都可以使用這個(gè)框架和相關(guān)評(píng)估， 衡量學(xué)生掌握八項(xiàng)技能的情況。（2）在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生可以通過伙伴關(guān)系持繼進(jìn)行實(shí)地考察，擁有跟蹤自身技能發(fā)展的終身機(jī)制。 （3）在扶持機(jī)制方面，該伙伴關(guān)系與企業(yè)合作，開發(fā)教師評(píng)估和學(xué)生自我反思的工具以衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并建設(shè)數(shù)字平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供資源。通過技能建設(shè)者伙伴企業(yè)，使學(xué)生技能的掌握獲得很大提高。

厄瓜多爾不斷增長(zhǎng)的旅游業(yè)促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，提供了更多的工作崗位，VVOB 教育組織與厄瓜多爾一些省份進(jìn)行合作，提供可持續(xù)旅游技能培訓(xùn)，使學(xué)生在不斷增長(zhǎng)的旅游業(yè)中獲得就業(yè)機(jī)會(huì)。 可持續(xù)旅游技能方案的目標(biāo)， 是提高這些省份的旅游課程質(zhì)量，以促進(jìn)該部門的就業(yè)。（1）在教學(xué)上，可持續(xù)旅游技能培訓(xùn)項(xiàng)目的課程是由專家、 領(lǐng)導(dǎo)人和部門一起設(shè)計(jì)并簡(jiǎn)化， 課程的特點(diǎn)在于將重點(diǎn)放在促進(jìn)該國(guó)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)該行業(yè)未來的創(chuàng)新上，課程教師掌握最新的旅游趨勢(shì)和做法， 能夠開發(fā)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （2）在學(xué)習(xí)上，學(xué)生有工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，接觸到未來就業(yè)機(jī)會(huì)并接受行業(yè)審查方面的培訓(xùn)。（3）在扶持機(jī)制上，該方案通過與旅游私營(yíng)部門合作，設(shè)置專門的委員會(huì)確保課程設(shè)計(jì)符合最新的行業(yè)實(shí)踐， 提供教師培訓(xùn)和學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)， 以保障教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)。 此外，教育部和旅游部門進(jìn)行合作，也促進(jìn)了方案的設(shè)計(jì)和執(zhí)行。 通過這一可持續(xù)旅游培訓(xùn)項(xiàng)目， 許多可持續(xù)發(fā)展旅游專業(yè)的學(xué)生被他們所實(shí)習(xí)的公司正式雇傭， 促進(jìn)了當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)和形成可持續(xù)的旅游業(yè)。

（三）推動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新的五種關(guān)鍵教學(xué)方法

未來學(xué)校與教育模式的轉(zhuǎn)變， 不僅需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也必須創(chuàng)新教學(xué)方法。《報(bào)告》提出了五種推動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新的教學(xué)方法，詳見表1。

表1 推動(dòng)教育系統(tǒng)創(chuàng)新的教學(xué)方法

以上五種教學(xué)方法，在教育4.0 全球框架的八個(gè)關(guān)鍵特征的案例中都有相應(yīng)的體現(xiàn)，在16 所未來學(xué)校的教育教學(xué)中發(fā)揮了積極有效的作用。 例如，安吉游戲課程使用游戲化教學(xué)方法， 引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索反思， 將基于游戲的學(xué)習(xí)理念擴(kuò)展到世界各地許多低收入階層的孩子； 英國(guó)馬斯喀特學(xué)校將多個(gè)科目整合到側(cè)重于體驗(yàn)的項(xiàng)目中，利用體驗(yàn)式教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)中獲得靈感，提升學(xué)習(xí)績(jī)效；西班牙國(guó)際教育和資源網(wǎng)絡(luò)（iEARN）利用多元文化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生與來自世界各地學(xué)校的同學(xué)，就旨在為世界帶來積極變化的問題和項(xiàng)目進(jìn)行跨文化交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、自尊、人際交往和跨文化意識(shí)。 因此，未來學(xué)校的教育方法應(yīng)基于以上五種方法，并不斷創(chuàng)新教育方法以促進(jìn)教育模式的變革。

四、對(duì)未來學(xué)校教育與模式的思考

我們通過對(duì)這份《報(bào)告》的解讀，對(duì)于未來學(xué)校教育與模式的框架、特征以及應(yīng)用現(xiàn)狀，有了一個(gè)基本的了解?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》[19]指出，要更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學(xué)習(xí)的理念，提出必須加快信息化時(shí)代教育變革、提升一流人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的任務(wù)，這也與《報(bào)告》的一些理念和思想相契合。 基于此，我們認(rèn)為：

（一）把握第四次工業(yè)革命和教育4.0 的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)成對(duì)教育4.0 的共識(shí)

人類社會(huì)正在邁入第四次工業(yè)革命， 第四次工業(yè)革命要求教育進(jìn)入教育4.0 時(shí)代。2016 年，世界經(jīng)濟(jì)論壇將第四次工業(yè)革命作為一個(gè)全球議題列入其議程，認(rèn)為是一次革命性和劃時(shí)代的技術(shù)突破，這一突破正帶來人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)方面的變革[9]。 當(dāng)前，第四次工業(yè)革命體現(xiàn)在數(shù)據(jù)計(jì)算與感知、 技術(shù)自動(dòng)化、 數(shù)字化和智能物聯(lián)等方面， 會(huì)使世界更加數(shù)字化、更加互聯(lián)、更加靈活、更加多元和更加智能，極大影響和改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)方式和生活行為。 在以往前三次工業(yè)革命中，不同的社會(huì)生產(chǎn)組織形態(tài)，要求教育培養(yǎng)特定類型的人力資本[5]。 因此，第四次工業(yè)革命能否取得成功， 取決于教育培養(yǎng)的人才能否符合新時(shí)代的發(fā)展需要。 第四次工業(yè)革命是知識(shí)擴(kuò)張的階段，把人放在生產(chǎn)的中心，勞動(dòng)力被分配到智能機(jī)器不能替代的地方， 對(duì)未來公民和勞動(dòng)者掌握的技能有更高的要求[20][21]。 這也就意味著我們需要培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0 時(shí)代的大量人才和勞動(dòng)力。因此，教育要為第四次工業(yè)革命培養(yǎng)大量人才做好充分準(zhǔn)備，變革自身系統(tǒng)與教育模式，從而實(shí)現(xiàn)教育4.0[22]。

全球的教育、 企業(yè)和公共部門的利益相關(guān)者要達(dá)成教育4.0 共識(shí)。 《報(bào)告》指出，第四次工業(yè)革命中增長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)因素使人的工作方式和能力要素發(fā)生巨大變化， 這引發(fā)了關(guān)于當(dāng)前教育體系是否能與這一變化保持同步的疑問。在這樣的時(shí)代背景下，全球各國(guó)家的教育、企業(yè)和公共部門的領(lǐng)導(dǎo)者要超越“一切照舊”的思維方式，將現(xiàn)有的教育系統(tǒng)過渡到符合第四次工業(yè)革命的教育模式中去，即教育4.0。 以此使學(xué)習(xí)者更好地為未來的工作做好準(zhǔn)備， 提高社會(huì)生產(chǎn)力，促進(jìn)人類社會(huì)的包容與可持續(xù)性發(fā)展。第四次工業(yè)革命是教育4.0 的前置條件，教育4.0 是第四次工業(yè)革命的內(nèi)在要求。因此，我們需要將教育模式過渡到教育4.0，達(dá)成教育4.0 共識(shí)，并不斷進(jìn)行教育系統(tǒng)和學(xué)校教育的創(chuàng)新性變革。

（二）加快技術(shù)應(yīng)用的迭代更新，利用新技術(shù)構(gòu)建全新、動(dòng)態(tài)的未來學(xué)校形態(tài)

2016 年，世界經(jīng)濟(jì)論壇把第四次工業(yè)革命定義為：集合物聯(lián)網(wǎng)、3D 打印、機(jī)器人、人工智能、大數(shù)據(jù)等融合技術(shù)發(fā)展的智能型信息物理系統(tǒng)， 以及所主導(dǎo)生產(chǎn)的社會(huì)結(jié)構(gòu)性變革[23]。 技術(shù)的更新和發(fā)展在推動(dòng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的同時(shí)， 也在促進(jìn)學(xué)校教育與模式的轉(zhuǎn)變。 學(xué)校利用技術(shù)在于更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源， 教師能更有效地組織與管理教學(xué)， 學(xué)生能更靈活地與教育系統(tǒng)中的其他利益相關(guān)者聯(lián)系，更好地與教師、家長(zhǎng)和管理層溝通，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。 《報(bào)告》介紹了多個(gè)充分利用新技術(shù)的未來學(xué)校及其教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的案例，包括：綠色學(xué)校的學(xué)生通過使用3D 打印和激光雕刻等技術(shù)完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)；Pratham 項(xiàng)目通過大數(shù)據(jù)技術(shù)追蹤學(xué)生與在線內(nèi)容資源的互動(dòng)情況并提供學(xué)習(xí)反饋； 塔拉哈西社區(qū)學(xué)院配備虛擬和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)、 機(jī)器人、3D 打印等最新技術(shù)， 幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題； 卡庫(kù)馬項(xiàng)目通過Skype 網(wǎng)絡(luò)電話向難民營(yíng)中的孩子們提供英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程?？梢姡诮逃?.0的學(xué)校中，技術(shù)的應(yīng)用改變著教學(xué)方法和學(xué)習(xí)過程，技術(shù)與教育的融合，使未來學(xué)校創(chuàng)新成為可能。

未來學(xué)校的形態(tài)是學(xué)習(xí)者通過隨時(shí)隨地的互聯(lián)互通，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意和個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。那么，該如何利用技術(shù)或者應(yīng)用哪些技術(shù)構(gòu)建全新、動(dòng)態(tài)的未來學(xué)校形態(tài)，促進(jìn)教育與模式的轉(zhuǎn)變？我們認(rèn)為，新技術(shù)構(gòu)建未來學(xué)校形態(tài)有三種路徑：第一，利用5G 技術(shù)構(gòu)建虛實(shí)融合的校園形態(tài)。 5G 技術(shù)提高了信息傳輸?shù)乃俾?，學(xué)校通過5G 技術(shù)提供無處不在的學(xué)習(xí)空間和虛擬現(xiàn)實(shí)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境， 可提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的交互性和沉浸感，為構(gòu)建具身化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域提供支撐[24]。第二，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)創(chuàng)建靈性高效的學(xué)校形態(tài)。學(xué)習(xí)分析技術(shù)能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行分析和建模，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)潛在問題，深度理解學(xué)習(xí)機(jī)理，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和表現(xiàn)[25]，提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并生成多維度精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)結(jié)果。第三，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建個(gè)性化智能學(xué)校形態(tài)。 人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用有著比較顯著的正面影響， 智能機(jī)器等為學(xué)習(xí)者搭建人工智能助手，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)[26]?？梢?， 新技術(shù)應(yīng)用能構(gòu)建未來學(xué)校新形態(tài)， 為教育4.0 模式的轉(zhuǎn)換提供學(xué)習(xí)空間和智能服務(wù)的支持。

（三）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)造、技術(shù)技能、人際交往和全球公民意識(shí)四維能力的人才培養(yǎng)體系

《報(bào)告》提出教育4.0 的全球框架，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的四個(gè)關(guān)鍵特征， 這為未來學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格奠定了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。 教育4.0 時(shí)代合格公民應(yīng)具備四個(gè)維度的能力，包括創(chuàng)新創(chuàng)造、技能技術(shù)、人際交往和全球公民意識(shí)，未來學(xué)校要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式以培養(yǎng)以上四個(gè)維度的能力：（1）創(chuàng)新創(chuàng)造技能， 該技能是第四次工業(yè)革命中經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和價(jià)值創(chuàng)造的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力， 更是學(xué)習(xí)者在未來社會(huì)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。未來學(xué)校必須改變現(xiàn)有教育模式，融入包括STEM 教育和創(chuàng)客教育等， 開展新技術(shù)應(yīng)用的課程教學(xué)，例如，3D 打印、人工智能；創(chuàng)新教學(xué)方法，開展游戲教學(xué)、 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)。（2）技術(shù)技能，著重在于發(fā)展數(shù)字化技能，即編程、數(shù)字責(zé)任和技術(shù)的應(yīng)用能力。 未來學(xué)校要從技術(shù)設(shè)計(jì)和編程能力兩方面設(shè)置數(shù)字技術(shù)的課程， 舉辦技術(shù)應(yīng)用的比賽，參與技術(shù)企業(yè)合作等。 （3）人際關(guān)系技能， 人際關(guān)系是人們通過交往所形成的一種情感聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要擁有良好的人際關(guān)系能力，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者在工業(yè)4.0 時(shí)代勝任智能機(jī)器所不能取代的職業(yè)，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。 另外，良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)[27]。因此，未來學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)和互助的同伴關(guān)系。 （4）培養(yǎng)全球化公民意識(shí)，未來學(xué)校培養(yǎng)的人才必須面向全球，能夠認(rèn)識(shí)廣闊的世界并在全球社會(huì)中發(fā)揮積極作用的公民。未來學(xué)校的教師也要具備全球化的視角，通過組織學(xué)習(xí)者參與全球性的志愿者服務(wù)和社區(qū)活動(dòng)，通過有效使用社交媒體， 聯(lián)通全球未來學(xué)校的學(xué)習(xí)者和教師，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解世界并融入世界。

為使學(xué)習(xí)者掌握以上技能， 未來學(xué)校要從兩個(gè)方面促進(jìn)與完善四維能力的培養(yǎng)體系：一方面，統(tǒng)一定義和評(píng)估四個(gè)維度的能力素養(yǎng)之構(gòu)成單元和要素，并通過分解和組合以上能力構(gòu)成要素，開發(fā)可實(shí)施的課程；另一方面，未來學(xué)校要形式靈活的技能調(diào)整機(jī)制，吸收工業(yè)4.0 時(shí)代全球公民新的能力要素，確保學(xué)習(xí)者的能力素養(yǎng)能持續(xù)面向未來。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)校教育模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式、教育場(chǎng)域和教學(xué)方法

學(xué)校教育模式轉(zhuǎn)變是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)過程。Reigeluth 與Garfinkle[28]指出，改變學(xué)校教育，首先要深入思考學(xué)校與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系， 并有一個(gè)系統(tǒng)、整體的認(rèn)識(shí)，其次要分析社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，積極地進(jìn)行教育模式的改變和構(gòu)建，用一種新的視角去理解教學(xué)。 因此我們認(rèn)為，教育4.0 時(shí)代的未來學(xué)校，要從第四次工業(yè)革命促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的視角來改變教育模式，要從教育者、受教育者、教育影響三個(gè)要素全方位考慮，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式、教育場(chǎng)域、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)流程?！秷?bào)告》分析了全球多個(gè)未來學(xué)校教育模式轉(zhuǎn)變的案例， 包括：印度尼西亞綠色學(xué)校的項(xiàng)目為創(chuàng)造未來的綠色領(lǐng)導(dǎo)者而展開綠色學(xué)校教學(xué)模式，教師采用主題和跨學(xué)科方法教授課程內(nèi)容，學(xué)生在一個(gè)完全自然和可持續(xù)的環(huán)境中進(jìn)行自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)； 秘魯?shù)腎nnova 采用多方利益相關(guān)者協(xié)作的混合學(xué)習(xí)模式，學(xué)校提供動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間， 教師以促進(jìn)者角色輔助基于項(xiàng)目的小組學(xué)習(xí)，學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)工具和平臺(tái)進(jìn)行小組寫作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；Pratham 項(xiàng)目授權(quán)地方社區(qū)創(chuàng)造一個(gè)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，支持以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主參與到由學(xué)生主導(dǎo)的各種活動(dòng)中。

這也啟示我們， 未來學(xué)校教育模式的轉(zhuǎn)變要從四個(gè)方面開展：第一，在學(xué)習(xí)范式上，多應(yīng)用創(chuàng)客學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等以學(xué)生為主體的新型學(xué)習(xí)范式；第二，在教育場(chǎng)域上，在管理者、教育者、受教育者及其他教育參與者之間， 形成一種以知識(shí)的生產(chǎn)、傳播、消費(fèi)和傳承為依托，以人的培養(yǎng)、形成、發(fā)展和提升為旨?xì)w的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)[29]，踐行翻轉(zhuǎn)課堂和智慧學(xué)習(xí)等場(chǎng)域的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用；第三，在教學(xué)方法上，未來學(xué)校要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，使用項(xiàng)目式、探究式、體驗(yàn)式和游戲化等教學(xué)方法；第四，在學(xué)習(xí)流程上，學(xué)校要普及可及性和包容性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者適應(yīng)并掌握個(gè)性化和自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)， 嘗試基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)，以具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能力。

（五）加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)相關(guān)子系統(tǒng)的合作關(guān)系，提高教師的職業(yè)素質(zhì)，加快融入教育4.0

進(jìn)入教育4.0 時(shí)代， 學(xué)校和社會(huì)相關(guān)子系統(tǒng)的合作關(guān)系，應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)：首先，教育決策者和管理人員要發(fā)揮支撐引領(lǐng)作用， 重新定義學(xué)校教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的優(yōu)先發(fā)展位置， 明確學(xué)校教育在促進(jìn)第四次工業(yè)革命進(jìn)程中的基礎(chǔ)性、 先導(dǎo)性和關(guān)鍵性作用， 積極關(guān)注教育4.0 時(shí)代所需的教育理念和需求，協(xié)同社會(huì)各方力量，制定教育改革的政策措施，保障學(xué)習(xí)者的可及性和包容性學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平，支持學(xué)校自主的教育模式創(chuàng)新，為學(xué)校發(fā)展賦能。其次，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)、社區(qū)、私營(yíng)部門及其他利益相關(guān)者的合作關(guān)系， 促進(jìn)雙方或多方間資源、信息和人才的流通，并從以上社會(huì)相關(guān)子系統(tǒng)和部門獲得技術(shù)和資金支持；同時(shí)也向它們提供人才、場(chǎng)所和信息服務(wù)，雙方或多方形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共贏。最后， 教師要主動(dòng)提高自身的專業(yè)能力和職業(yè)核心素養(yǎng)， 教育4.0 時(shí)代的教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)接第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，以開放的心態(tài)擁抱新理念、新思想、新技術(shù)和新方法， 具備智能時(shí)代的數(shù)據(jù)素養(yǎng)、 智能素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)，進(jìn)而為教育4.0 時(shí)代未來學(xué)校的教育教學(xué)模式變革，注入新動(dòng)能。

五、結(jié)語(yǔ)

教育4.0 時(shí)代已經(jīng)到來， 未來學(xué)校迫切需要轉(zhuǎn)變教育模式，更新教育系統(tǒng)，大量培育掌握第四次工業(yè)革命職業(yè)技能與核心素養(yǎng)的全球化公民。 這種轉(zhuǎn)變包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變， 也包括教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變，更是學(xué)校和社會(huì)的轉(zhuǎn)變。 目前，全球已有一些國(guó)家的學(xué)校系統(tǒng)正率先過渡到教育4.0，但要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與模式的根本性變革， 還需要社會(huì)各界和教育系統(tǒng)內(nèi)外人員的共同努力。

在我國(guó)，學(xué)校教育變革尚處在前期建設(shè)階段，還有很多工作需要探索。 因此， 我們要深刻把握教育4.0 與第四次工業(yè)革命的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)全社會(huì)達(dá)成教育4.0 之共識(shí)， 應(yīng)用新技術(shù)構(gòu)建未來學(xué)校之校園形態(tài)，盡快形成教育4.0 四維能力的培養(yǎng)體系，積極轉(zhuǎn)變學(xué)校教育模式， 從而為第四次工業(yè)革命培養(yǎng)更多、更具創(chuàng)新能力的新型勞動(dòng)者。