陳 博 王 薇

(1.河北民族師范學(xué)院 教務(wù)處，河北 承德 067000；2.承德市第三幼兒園，河北 承德 067000)

1 研究現(xiàn)狀

全科型小學(xué)教師是指能夠承擔(dān)小學(xué)教育所有學(xué)科教學(xué)工作的教師[1]。本研究選取承德市8個(gè)縣部分農(nóng)村小學(xué)作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查結(jié)果如下。

1.1 教師年齡及學(xué)歷情況

表1 教師年齡及學(xué)歷分布表

從被調(diào)查的教師年齡上看，以中青年教師為主，其中畢業(yè)三年內(nèi)的大學(xué)生是主要的師資，年齡結(jié)構(gòu)較為合理。但是青年教師居多，且剛畢業(yè)的大學(xué)生的教育教學(xué)技能和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)不足，這樣會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。學(xué)歷層次上，本科學(xué)歷者最多，其次為大專和中專，中師和研究生及以上學(xué)歷者較少，低學(xué)歷和高學(xué)歷存在，但是數(shù)量和占比較少。教師的學(xué)歷保證了教師基本的素質(zhì)和水平，也在一定程度上能夠保證基本的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 全科型小學(xué)教師現(xiàn)狀研究

承德地區(qū)各縣區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展情況存在一定的差異，主要表現(xiàn)就是各地區(qū)農(nóng)村小學(xué)師資情況不同，且一線教師對(duì)全科型教師作用、意義等的認(rèn)識(shí)也存在差異。

表2 農(nóng)村一線教師對(duì)全科型小學(xué)教師的認(rèn)知統(tǒng)計(jì)表

第一，絕大多數(shù)被調(diào)查教師認(rèn)為，農(nóng)村目前急需全科型小學(xué)教師，總占比為83.21%。絕大多數(shù)人也認(rèn)可農(nóng)村地區(qū)相比較城鎮(zhèn)地區(qū)更需要全科型小學(xué)教師，贊同這種觀點(diǎn)的人占比88.82%。因此農(nóng)村地區(qū)是全科型小學(xué)教師發(fā)揮作用的主要場(chǎng)所。

第二，對(duì)于全科型小學(xué)教師和分科型教師作用的比較可以看出，被調(diào)查教師中認(rèn)為分科型更好的占比52.75%，而認(rèn)為全科型教師優(yōu)于分科型的只占37.78%，從這個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，目前的一線教師對(duì)全科型小學(xué)教師的作用認(rèn)識(shí)不足，也從另一個(gè)方面說明目前全科型教師數(shù)量少，被調(diào)查教師多是從自身工作的角度分析和進(jìn)行判斷的。

第三，大多數(shù)教師認(rèn)為，全科型小學(xué)教師是未來發(fā)展的趨勢(shì)。其中同意者占55.71%，略高于不同意的45.65%，說明全科教師的理念目前在農(nóng)村小學(xué)還具有一定的影響力。但是72.6%的教師認(rèn)為，目前自己與全科型教師之間還存在較大的差距。這說明對(duì)這些教師應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和能力提升，以期將其培養(yǎng)成適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的全科型小學(xué)教師。

1.3 全科型小學(xué)教師存在的問題

圖1 全科型小學(xué)教師存在的問題分布圖

雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到全科型小學(xué)教師的作用和意義，且也認(rèn)可作為未來發(fā)展趨勢(shì)的全科型教師具有較好的職業(yè)前景，但是目前，很多全科型小學(xué)教師還存在一些問題，具體表現(xiàn)在知識(shí)全面性不足、數(shù)量偏少、職業(yè)倦怠感明顯、學(xué)歷偏低、性別差異大、流動(dòng)性大、缺乏職業(yè)認(rèn)同感等，這些問題的存在不僅嚴(yán)重影響了全科型教師作用的發(fā)揮，也不利于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，盡快解決這些重點(diǎn)存在的問題是我們的當(dāng)務(wù)之急。

2 培養(yǎng)策略

2.1 明確教師學(xué)科專業(yè)，落實(shí)知識(shí)掌握的全面性

小學(xué)全科教師的主要特征之一便是具備全面的學(xué)科知識(shí)，全科教師必須有能力進(jìn)行多個(gè)學(xué)科的教學(xué)。因此，全科型教師培養(yǎng)要加強(qiáng)基本素質(zhì)培養(yǎng)、提高各學(xué)科的專業(yè)性、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]；加深對(duì)文化科、藝術(shù)科、技術(shù)科的學(xué)習(xí)，并做到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的及時(shí)更新。

2.2 制定招生標(biāo)準(zhǔn)、擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模

高等師范院校應(yīng)協(xié)同當(dāng)?shù)卣?、小學(xué)等共同制定嚴(yán)格的、合乎現(xiàn)實(shí)需求的招生標(biāo)準(zhǔn)，在招生標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，充分結(jié)合院校實(shí)際，招收高質(zhì)量的優(yōu)秀人才；高等師范類院?？梢詳U(kuò)大全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)力度，根據(jù)學(xué)校實(shí)際擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模。

2.3 加大宣傳力度，提高全科型小學(xué)教師的認(rèn)同感

擴(kuò)大全科型小學(xué)教師的宣傳力度，培育有利于全科型小學(xué)教師的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)社會(huì)對(duì)全科型小學(xué)教師的認(rèn)同感；社會(huì)的認(rèn)同，有利于促進(jìn)人們報(bào)考和學(xué)習(xí)全科型小學(xué)教師，有利于促進(jìn)全科型小學(xué)教師的就業(yè)。

2.4 做好之后培訓(xùn)，鼓勵(lì)在職教師攻讀學(xué)位

由于承德地區(qū)目前的經(jīng)濟(jì)較落后，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師不能有效參與職后培訓(xùn)，影響了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，要開展多樣性的職后培訓(xùn)，彌補(bǔ)教師短板。國家也要出臺(tái)相應(yīng)的政策，對(duì)服務(wù)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育一定期限的一線教師在攻讀在職學(xué)位上有所傾斜，這樣能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)農(nóng)村全科型小學(xué)教師的熱情和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍整體的學(xué)歷提升。