張志華

一、課堂提問應遵循的原則

1.引領性原則

價值觀指的是人們對客觀事物（人、事、物）及自己行為結(jié)果的意義、作用的總體看法和評價，對個人的決定和行為具有指導的作用。課堂提問可以引發(fā)學生對人生的思考，明確什么是對的、應該怎么做等問題，無疑是幫助學生樹立正確人生觀的重要途徑。

2.趣味性原則

有句話說“興趣是最好的老師”，教師應該根據(jù)學生的年齡、性格、班級整體學習情況和學科內(nèi)容選擇合適的教學手段來設置課堂結(jié)構，創(chuàng)設輕松生動的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠積極主動的融入課堂，發(fā)揮學生的主體作用。通過課堂問題的設置是培養(yǎng)學生學習興趣的有效手段，新穎、富有情趣的問題往往能夠增強課堂對學生的吸引力，提高學生的學習興趣。

3.生活化原則

生活化是新課程改革的要求，也是把課上好、上活得需要，在探究的過程中要以生活問題為中心。因此我們在教學的過程必須要貼近生活、貼近實際，把抽象的知識具體化，把深奧的問題簡單化，從學生身邊找事例，把課本知識與生活問題相結(jié)合，使學生看得懂、學得會、用得著。他們覺得所學知識有用了，必然會積極的參與到課堂中去，主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。

4.啟發(fā)性原則

中國有句古話“授人魚，不如授人以漁”“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”這啟示我們教師在傳授學生知識時，更應該培養(yǎng)學生的思維，讓學生成為愿思考、會思考的人，讓學生學會能發(fā)現(xiàn)知識、能掌握知識、能運用知識的人。新課改也提倡啟發(fā)式教學的方法，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此在課堂提問中教師要精心設計問題，問題要帶有一定的啟發(fā)性，同時鼓勵學生發(fā)表不同的見解，從不同的角度思考問題。如果教師過多的提是什么類的問題，答案往往過于簡單，缺乏思考性，不利于學生發(fā)散性思維與創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化課堂問題設計技巧

1.精研教材，了解學生。精研教材、了解學生是優(yōu)化課堂問題設計的前提

教學離不開教材，又要超越教材，靈活運用教材，教師應該認真研讀課程標準和教材，明確教學目標和內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，精心設計問題。同時教師還要多和學生交流，多了解學生的學習態(tài)度、性格特點、心情動態(tài)，分析學生學習動態(tài)，診斷學生的學習問題，從學生的心理需求、思維能力、知識儲備等因素設計課堂問題。

2.根據(jù)教學目標設計課堂問題

知識、能力、情感價值觀是教學的三維目標，三者雖然存在很強的內(nèi)在聯(lián)系，但也存在明顯的差別，根據(jù)教學目標之間的差別可以設計不同類型的問題。

3.根據(jù)學生特點設計課堂問題

學生特點分為班級整體特點和個別學生特點，根據(jù)不同的學情、班情設計的問題也是不一樣的。在課堂問題的設計上既要考慮到不同群體的學生，更要考慮到班級的整體情況，在綜合各種因素的情況下選擇最合適的問題。

三、優(yōu)化課堂問答設計技巧

優(yōu)化課堂提問中“問”的技巧。課堂提問是一門藝術，怎樣提問、提問什么、問多文少都要把握好“度”，好的提問常常能為教學增光添色，不恰當?shù)奶釂柾鶗褜W生引入歧途，因此一定要掌握課堂中“問”的技巧。同時也要注意學生的“答”，教師要為學生的回答做準備，不能把回答問題全看成是學生的任務，其實教師在其中也“扮演”著重要角色。

1.要優(yōu)化課堂提問時的語言、行為

教師的提問時的語言和行為能反應出教師的人格魅力，對學生的影響巨大，對課堂教學效果有著最為直接的影響。教師要不斷錘煉課堂提問語言，力爭達到富有感染力、帶有啟發(fā)性、充滿幽默感、含有鼓勵性的效果，使之能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生參與課題的積極性與主動性。同時教師也要注意自己的行為，在教學時行為要得體，生活作風要端正，這樣才更能贏得學生的尊重。如在提問某個同學時不要用手指著他，而應該用請的手勢，這樣學生覺得自己得到了尊重。教師在提問時語言恰當、行為得體，做到言行一致，這有助于提高課堂提問效果。

2.要把握好課堂提問時的“度”

首先是提問的角度，課堂提問不應該采用千篇一律、固定不變的形式，這樣學生會覺得課堂枯燥無味、沉悶厭煩。提問形式而應該是豐富多樣、靈活多變的，創(chuàng)造性的利用各種提問方式往往能引發(fā)學生思考的興趣與動力。其次是提問的梯度，課堂提問時要有梯度，不應該都是簡單的或都是高難度的提問，要易、中、難相結(jié)合，要遵循從易到難、由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律。再次是廣度，提問時要注意問題的廣度，不應該涉及面太窄，因此提問時一定要注意問題的廣度。最后是頻度，也就是說一堂課提問多少比較合適，這沒有一個固定的模式，不能說哪個數(shù)就是最合理的，應該要考慮教材、課標、學生的實際情況等諸多因素，但是一定要合理，過多過少都會影響到課堂提問的實際效果。

3.要做好助答工作

助答工作主要分為給學生回答的準備和給學生回答時的幫助兩個方面。第一方面，教師要給予學生充足的思考時間。第二方面，如果多數(shù)學生都回答不了時，說明問題對他們來說有點難，教師要在學生回答困難時給予必要的提示與指導，盡量使學生能回答或回答的更貼切、更完整，而不能當學生回答問題時的看客，也要積極的參與其中。掌握了高超的助答技巧，能為學生回答問題時提供必要的幫助，使課堂提問達到更理想的效果。

三、優(yōu)化學生回答問題后的評價技巧

對學生回答后的評價過程也是課堂提問的重要主要組成部分。能否激發(fā)學生思考和學生回答問題的積極性、主動性，教師問后評價環(huán)節(jié)起著重要的作用。好的評價能夠為學生帶來成功的喜悅感和成就感，使他們感到思考過程是一種享受的過程，那么他們就會愿意思考問題，主動參與課堂問答，反之，學生則會厭煩回答問題，害怕回答，使課堂失去應有的活力。

第一，重視對學生思考過程與回答過程的評價。第二，評價要以鼓勵、表揚為主。

從古至今，對課堂提問技巧的研究就沒有停止過，將來還會繼續(xù)下去?！笆陿淠?，百年樹人”，對人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的高素質(zhì)人才是教育工作者的不懈追求，筆者相信通過一代又一代教育人的努力我國的教育教學水平將會得到大幅度提升，課堂提問技巧也會日趨完善。本人也要樹立“活到老、學到老”的學習理念，不斷提升自身的教學理論水平和教學實踐能力，努力成為一名綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的教師。