劉福永

【摘要】在小學(xué)教育改革下，提高小學(xué)生的閱讀能力是基于核心素養(yǎng)下老師的教學(xué)重點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，閱讀是語文課上學(xué)生獲取知識的重要途徑，學(xué)生用自己的眼睛去看到知識，從而刺激視覺感官，對陌生的事物產(chǎn)生好奇心，主動探索世界，了解經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)自身的審美情操，豐富精神世界。因此，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要著力培養(yǎng)精神情操。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)，顧名思義，就是把學(xué)生從課本上死板的知識中脫離出來，科學(xué)有效地學(xué)習(xí)知識，因?yàn)橹R本身就是活的，只有真正自身掌握了，才能提高學(xué)生的閱讀能力和對語文這門學(xué)科的理解。對我國小學(xué)教育來說，推廣核心素養(yǎng)的第一步就是改變老師落后陳舊的教學(xué)方式，使學(xué)生真正得理解閱讀在核心素養(yǎng)中的意義。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

語文是小學(xué)教育中最基礎(chǔ)的課程之一，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)我國歷史和傳統(tǒng)文化最直接的方式之一。在所有課程的教學(xué)中，語文是最基礎(chǔ)也是最重要的特殊存在?，F(xiàn)代化的教育體系，學(xué)生在剛步入小學(xué)時(shí)開始接觸系統(tǒng)的漢語言文學(xué)，學(xué)習(xí)如何正確地表達(dá)漢語。但是，基于我國現(xiàn)如今的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)變得死板強(qiáng)制，不僅僅是小學(xué)語文，其他科目也是如此。為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，許多優(yōu)秀的語文老師開始注重解題技巧，命題分析等。孩子們好比一個個形狀不同的木頭，老師開始把他們削成一樣的形狀，使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，變成考試的機(jī)器。核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，更加應(yīng)該注重的是學(xué)生的素質(zhì)教育，現(xiàn)在的語文考試只是簡單地考察學(xué)生對于課本的理解，并不能真正地看出學(xué)生對語文應(yīng)用能力的掌握情況。而小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和能力，提高學(xué)生的情感表達(dá)，提高學(xué)生的知識儲備量，了解我國經(jīng)典文學(xué)作品，從而培養(yǎng)母語語感。老師應(yīng)該注重如何將這些知識融入到課堂上去，從而提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文閱讀中學(xué)生核心素養(yǎng)的問題以及分析

筆者認(rèn)為，我國學(xué)科核心素養(yǎng)教育的根本問題在于我國傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以改變，由此也產(chǎn)生了很多問題。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國一線城市的老師普遍反應(yīng)在閱讀核心素養(yǎng)的推行過程中會遇到很多問題。第一，學(xué)生對于老師所進(jìn)行的閱讀方面的專項(xiàng)訓(xùn)練沒有興趣，在課堂上的對學(xué)生的講解得不到學(xué)生的互動和回應(yīng)。我們來分析這一問題所產(chǎn)生的原因，因?yàn)槲覈鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)方式就是老師講授為主，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動方，這是我國教育在短時(shí)間內(nèi)無法改變的局限性，學(xué)生學(xué)習(xí)老師講授的閱讀內(nèi)容，也需要一定的時(shí)間去理解和自我分析，轉(zhuǎn)化為自己的知識這也需要一個過程，而且小學(xué)生剛學(xué)習(xí)一些漢語詞語和句子，對于理解長篇閱讀來說還很困難，然后就產(chǎn)生抗拒心理，使得老師的閱讀教育遇到瓶頸，影響課堂效率。其實(shí)，這不僅僅是學(xué)生的問題，老師更應(yīng)該反思自己，是否真正將閱讀和核心素養(yǎng)相結(jié)合，一些年齡稍大的優(yōu)秀教師，因?yàn)榻虒W(xué)多年，突然地改變教學(xué)模式，增加教學(xué)內(nèi)容，很難適應(yīng)，有的只是敷衍地把閱讀加到課堂上去，并沒有重視和認(rèn)真?zhèn)湔n，所以學(xué)生對內(nèi)容不感興趣，因?yàn)閮?nèi)容太過枯燥無味，這就需要年輕教師研究出更加適合閱讀的新型教學(xué)模式，上課時(shí)及時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反饋，對教學(xué)模式及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、核心素養(yǎng)的形成需要學(xué)生注重自主能力的培養(yǎng)

我們每個人都知道，學(xué)習(xí)是自己的而不是別人的，所以當(dāng)我們知道學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)后，學(xué)生的自主能力就會逐漸培養(yǎng)起來。不論是在語文閱讀課上，或者是其他科目，我們都應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加深刻，這樣能力才能得到強(qiáng)化。老師們根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文具有自身的特殊性，因?yàn)樾W(xué)是孩子們剛接觸系統(tǒng)知識的幾年，學(xué)生對老師的依賴性很大，有些內(nèi)容必須老師手把手教學(xué)，包括一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，這是有利有弊的。好的一方面是學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過關(guān)于語文的知識，對學(xué)習(xí)這一塊是空白，老師只要按照方法去認(rèn)真教學(xué)，學(xué)生就會逐漸提高自己的閱讀能力。不好的一方面是，學(xué)生之前沒有基礎(chǔ)，老師這個教學(xué)的過程要持續(xù)很長時(shí)間，也就是說學(xué)生剛開始閱讀能力的框架形成非常慢，不僅需要老師的堅(jiān)持認(rèn)真教學(xué)，還要學(xué)生對老師的積極配合。但是一旦形成，對學(xué)生的好處是終身受益的。老師還要采取新型的教學(xué)方法，靈活教學(xué)課堂，給學(xué)生更多自己發(fā)揮想象的空間，在教學(xué)中不知不覺讓孩子形成自主學(xué)習(xí)的能力，老師作為一個引領(lǐng)者的角色是非常重要的。舉個例子：《稻草人》中那個生病的男孩，哭喊著向母親要水喝，可是他的母親無能為力，只能在河流中為他打上一碗泥巴水，文章采用第二人稱的手法，講述許多小故事，這篇文章孩子們可以將自己代入故事情節(jié)中去，感受小男孩當(dāng)時(shí)的無助和母親的憂傷，才會明白現(xiàn)在的幸福生活多么得來之不易。我們有可口的飯菜，有暖和的衣裳，我們有愛我們的父母。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，我們有精美的工具，生活無憂無慮沒有負(fù)擔(dān)，我們更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母。老師也可以把同學(xué)進(jìn)行分組，學(xué)生之間相互討論自己對文章的理解，這樣大家會看到每個人對文章的不同，更加深刻得理解文章所要表達(dá)的細(xì)膩情感。討論完之后，老師對每個小組提問，說出自己小組總結(jié)的知識點(diǎn)，這樣全班人的意見都能夠表達(dá)出來。老師再借此提出問題，把學(xué)生的思維帶到更高一層的境界，對課文更深度地剖析，調(diào)動學(xué)生積極的思維，并學(xué)會從多角度看問題。老師在最后進(jìn)行升華，學(xué)生可以自己反思自己沒有想到的地方。

四、培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，貫徹核心素養(yǎng)的形成

其實(shí)，小學(xué)語文閱讀的目標(biāo)是素質(zhì)教學(xué)育人，而不是以分?jǐn)?shù)定位學(xué)生。把教學(xué)局限在課本，老師就喪失了教學(xué)的意義，學(xué)生的思維也會受到限制，考慮到的只是老師讓是考慮的東西，學(xué)生的素質(zhì)和社會意識很難形成。老師要明白任何一個學(xué)科的存在都有它的意義，而且教育的最終目的不是為了成績和分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生自我品質(zhì)的培養(yǎng)，對一件事物擁有正確的價(jià)值觀。所以，老師在教學(xué)時(shí)，教會學(xué)生課本上的知識是淺層的，更加深層的是要培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。比如，《只有一個地球》。文章首先描述地球在宇宙中的渺小，地球所擁有的豐富自然資源，接著再說資源被隨意開墾，地球面臨層層危機(jī)，最后還說人類沒有辦法移居到其他星球，我們只有一個地球。老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生先看地球美麗的景色，然后再看地球被破壞后的樣子，讓學(xué)生在課文的字里行間體會作者對地球資源破壞的心痛，讓學(xué)生意識到環(huán)境保護(hù)問題已經(jīng)刻不容緩，我們應(yīng)該從自身做起。并且這是一篇說明文，作者采用列數(shù)字、舉例子等方法來介紹地球的多方面的知識，使得文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)皇эL(fēng)趣。老師采用“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的方法，加深學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生從內(nèi)心堅(jiān)定保護(hù)環(huán)境的決心，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

閱讀能力不是短時(shí)間就能形成的，還有老師的耐心教學(xué)和學(xué)生的積極配合，老師不應(yīng)該認(rèn)為閱讀是教學(xué)的重難點(diǎn)，更應(yīng)該視為一種挑戰(zhàn)。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用新型教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生思考能力，在核心素養(yǎng)的要求下把閱讀的框架慢慢建立起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦.小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)中的個性化思考與實(shí)踐[J].語文世界，2018，（Z2）.

[2]夏雪娟.繪圖學(xué)文個性閱讀——小學(xué)語文高年段“思維導(dǎo)圖”閱讀教學(xué)模式探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，（9）.

[3]吳潔敏.利用翻轉(zhuǎn)課堂提高小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].新課程，2017，（5）.