王強(qiáng) 姚興貴 吳照學(xué)

摘要 針對(duì)建筑構(gòu)造課程教學(xué)中存在的3個(gè)問題，從選用教材+圖紙+圖集教學(xué)資源、構(gòu)建PBL+CBL教學(xué)方式、采用階段式課程設(shè)計(jì)模式3個(gè)方面對(duì)建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革進(jìn)行探討，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 建筑構(gòu)造;教學(xué)方式;課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) S-01 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A ?文章編號(hào) 0517-6611（2020）10-0252-02

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.10.068

Abstract Aiming at the three existing problems in the teaching of architectural construction course，this paper probed into the teaching reform of architectural structure course from three aspects of selecting teaching materials + drawings + atlas teaching resources， constructing PBL + CBL teaching mode， and adopting stage curriculum design mode， so as to improve the quality of teaching and cultivate innovative and applied talents.

Key words Construction;Teaching methods;Curriculum design

農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)是工學(xué)門類農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)。農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)主要培養(yǎng)具備現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、農(nóng)村能源工程、農(nóng)村城鎮(zhèn)（社區(qū)）建設(shè)與規(guī)劃等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在可再生能源工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)工程、工廠化高效農(nóng)業(yè)系統(tǒng)、節(jié)能、環(huán)境工程開發(fā)利用等領(lǐng)域從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、裝備開發(fā)與集成、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才，使其受到建筑工程師、農(nóng)業(yè)生物環(huán)境和可再生能源工程師的基本訓(xùn)練，具有本專業(yè)工程項(xiàng)目建設(shè)可行性論證、工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工與運(yùn)行管理等基本能力[1]。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)等各類高效農(nóng)業(yè)示范園區(qū)發(fā)展迅速，農(nóng)業(yè)的可再生資源開發(fā)、農(nóng)村的節(jié)能、環(huán)境保護(hù)等問題逐漸成為關(guān)注的熱點(diǎn)[2]。為了建立合理的農(nóng)村能源系統(tǒng)，優(yōu)化農(nóng)村生態(tài)環(huán)境，農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)教育涉及的范圍越來越廣，已逐步成為適應(yīng)和促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的有生命力的專業(yè)[3]。

課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。核心課程是整個(gè)課程體系的精粹和升華，是奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力基礎(chǔ)的主要途徑[4]。建筑構(gòu)造是農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的一門核心課程，是研究房屋各組成部分的組合原理和構(gòu)造方法的一門綜合性技術(shù)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生系統(tǒng)掌握房屋構(gòu)造設(shè)計(jì)的基本原理，完整掌握結(jié)構(gòu)、施工與建筑之間的密切關(guān)系，辨證地理解構(gòu)成建筑的基本要素之間的關(guān)系和建筑發(fā)展的基本規(guī)律[5]。該課程的教學(xué)質(zhì)量影響著未來學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)。建筑構(gòu)造作為一門專業(yè)核心課，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。

1 目前課程教學(xué)中存在的問題

建筑構(gòu)造課程一般包括理論課和課程設(shè)計(jì)2個(gè)環(huán)節(jié);理論課主要是講授書本內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)一般是在理論課結(jié)束后集中7 d進(jìn)行。這種教學(xué)方式雖然便于教學(xué)組織，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想，主要存在以下問題。

1.1 傳統(tǒng)紙質(zhì)教材內(nèi)容有局限性

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材存在三大不足之處：一是由于教材編寫與出版有一定的周期性，建筑行業(yè)的技術(shù)規(guī)范和條例與時(shí)俱進(jìn)，不斷出臺(tái)，教材內(nèi)容與當(dāng)今建筑業(yè)的快速發(fā)展相比有些滯后，難以全面反映新材料、新技術(shù)、新工藝在構(gòu)造上的應(yīng)用[6]，比如斷橋鋁合金等新型門窗教材鮮有詳細(xì)介紹。二是構(gòu)造部分的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面過窄。我國(guó)幅員遼闊，各地氣候條件差異較大?！睹裼媒ㄖ峁ぴO(shè)計(jì)規(guī)范》將我國(guó)氣候特征劃分為溫和地區(qū)、夏熱冬暖地區(qū)、夏熱冬冷地區(qū)、寒冷地區(qū)、嚴(yán)寒地區(qū)5個(gè)氣候區(qū)。不同地區(qū)氣候差異較大，建筑墻體、屋面、門窗等外圍護(hù)構(gòu)件構(gòu)造設(shè)計(jì)、構(gòu)造方式存在一定差異。教材內(nèi)容覆蓋面過窄，內(nèi)容不全面，難以系統(tǒng)介紹各區(qū)域建筑物的構(gòu)造組成。三是構(gòu)造示例圖分散在各個(gè)章節(jié)中，系統(tǒng)性和整體性不強(qiáng)。教材各章節(jié)示例圖雖然具有典型代表性，但通常是就某一知識(shí)點(diǎn)配備相應(yīng)示例圖，這些示例圖不是同一工程項(xiàng)目，各章節(jié)圖形的銜接性與連貫性不強(qiáng)，不利于學(xué)生工程整體性思維的培養(yǎng)[7]。

1.2 課堂教學(xué)方式單一化

建筑構(gòu)造課程以教師課堂講解、學(xué)生被動(dòng)聽講方式為主，教師缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)。課堂教學(xué)基本采用填鴨式教學(xué)，形成課堂上教師忙著講授書本內(nèi)容，學(xué)生忙著記筆記，課后學(xué)生考完就忘的局面。建筑構(gòu)造課程的特點(diǎn)之一就是實(shí)踐性很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。但是，目前這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在“重理論，輕實(shí)踐”的問題[8]。若要改變這種狀況，必須對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，打破教學(xué)中教師唱主角、學(xué)生被動(dòng)接受的模式，讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，能運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，然后將實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題帶到課堂上來尋求答案，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，讓理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

1.3 課程設(shè)計(jì)組織不合理

建筑構(gòu)造課程設(shè)計(jì)一般采用傳統(tǒng)的集中式課程設(shè)計(jì)模式，即在理論課程結(jié)束后集中布置并完成課程設(shè)計(jì)。這種模式的缺點(diǎn)是學(xué)生接受任務(wù)遲，查資料、做方案、多方案比較、定方案、繪制圖紙、答辯等環(huán)節(jié)要在7 d內(nèi)完成。學(xué)生一邊要忙于多門課程的期末復(fù)習(xí)備考，一邊要獨(dú)立完成教師布置的課程設(shè)計(jì);學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間沒有充足的時(shí)間交流和溝通探討[9]。學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)所參考的規(guī)范了解與查閱不夠，更有甚者因?yàn)闀r(shí)間緊迫，干脆直接抄襲其他資料上的案例。在這種學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)應(yīng)付了事、流于形式的狀況下，課程設(shè)計(jì)質(zhì)量普遍不高，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。上述問題的存在使得建筑構(gòu)造的教學(xué)效果不盡如人意，難以滿足創(chuàng)新型和應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，亟需進(jìn)行教學(xué)改革。

2 課程教學(xué)改革

針對(duì)目前建筑構(gòu)造教學(xué)中存在的問題，筆者對(duì)2015—2016級(jí)農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程專業(yè)的建筑構(gòu)造課程進(jìn)行了教學(xué)改革。

2.1 選用教材+圖紙+圖集教學(xué)資源

在教材選用上，盡量選用新編寫、新版本的教材，教材內(nèi)容能反映工程技術(shù)的現(xiàn)狀。建筑構(gòu)造課程中需講解大量的構(gòu)造詳圖，學(xué)生難以讀懂這些二維構(gòu)造詳圖。教師將在施工現(xiàn)場(chǎng)拍攝的實(shí)物照片和施工過程照片制作成多媒體課件，能幫助學(xué)生將難以理解的復(fù)雜構(gòu)造形象化，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率。為了使理論知識(shí)與實(shí)踐工程緊密結(jié)合，筆者將現(xiàn)行的構(gòu)造規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、圖集整理成冊(cè)（電子檔），同時(shí)選擇一套合適的施工圖紙（電子檔）一并發(fā)給每個(gè)同學(xué)。構(gòu)造規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、圖集拓展了教材中有限的構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)，教材中分散的構(gòu)造知識(shí)點(diǎn)能在這套施工圖紙中統(tǒng)一講解。同一工程中的構(gòu)造設(shè)計(jì)圖例銜接性與連貫性很強(qiáng)，能訓(xùn)練學(xué)生形成工程整體概念的思維[10]。這些資料作為教材的有益補(bǔ)充，學(xué)生人手一份，在課堂教學(xué)中隨時(shí)應(yīng)用。學(xué)生普遍反映一些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得形象、直觀和便于理解，理論和實(shí)踐結(jié)合更加緊密，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

2.2 構(gòu)建PBL+CBL教學(xué)方式

PBL是指“基于問題式學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，它是以問題為基礎(chǔ)，在指導(dǎo)教師參與下，以學(xué)生為主體，圍繞某一專題問題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)貫穿其全過程，學(xué)生成為一個(gè)自主或自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生獲得知識(shí)主要靠自己。CBL是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，它以學(xué)習(xí)案例形式開展小組討論式教學(xué)，緊密聯(lián)系實(shí)踐。CBL教學(xué)模式是在 PBL教學(xué)的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，并集合PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師運(yùn)用精選出來的案例材料，讓學(xué)生通過資料查閱及獨(dú)立分析解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。最后，由講授教師對(duì)范例進(jìn)行講解，適當(dāng)加入該領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，極大地培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。PBL+CBL教學(xué)方式的基本教學(xué)流程包括選擇典型案例、問題設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、組織討論和總結(jié)、統(tǒng)計(jì)分析、形成總結(jié)反思[11]。在樓梯構(gòu)造、屋頂構(gòu)造等章節(jié)教學(xué)中采用該教學(xué)方式，首先布置學(xué)生課前應(yīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)收集的資料，課堂上再引導(dǎo)學(xué)生思考，將構(gòu)造設(shè)計(jì)變?yōu)榭商接懙慕虒W(xué)內(nèi)容，通過個(gè)體思考和小組討論得到的知識(shí)會(huì)深刻印在學(xué)生腦海中。該教學(xué)方式既能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又達(dá)到了舉一反三的學(xué)習(xí)效果，使枯燥的課堂理論學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、直觀有趣[12]。

2.3 采用階段式課程設(shè)計(jì)模式

階段式課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式是將課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)程對(duì)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行合理分解[13]。在這種模式下，在建筑構(gòu)造課程第1周就將課程設(shè)計(jì)布置下去，課程設(shè)計(jì)根據(jù)理論課進(jìn)程分解成幾個(gè)階段同步進(jìn)行，比如在講解墻體構(gòu)造時(shí)，學(xué)生依據(jù)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求進(jìn)行墻體構(gòu)造設(shè)計(jì);講解到樓梯時(shí)，學(xué)生即可進(jìn)行樓梯部分的設(shè)計(jì)等。平時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督，分階段檢查課程設(shè)計(jì)成果;理論課程結(jié)束后，學(xué)生整理和上交課程設(shè)計(jì)成果，集中進(jìn)行答辯。這種階段式課程設(shè)計(jì)模式能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，使理論和實(shí)踐及早結(jié)合起來，在階段式課程設(shè)計(jì)模式下學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力都會(huì)得到充分挖掘和發(fā)揮。

3 結(jié)語

建筑構(gòu)造課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，需要不斷探索、創(chuàng)新和與時(shí)俱進(jìn)[14]。通過2年來的改革實(shí)踐，已取得一定成效，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才發(fā)揮了重要作用。但在探索過程中也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如目前單一的閉卷課程考核方式難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)踐能力、在學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)管理模式下理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間安排上有脫節(jié)等。因此，今后改革的方法和措施還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，不斷提高與完善，以取得更好的教學(xué)效果[15]。

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