盧瑛瑛

摘 要：詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀水平和寫作水平在一定程度上有賴于豐富詞匯的掌握。文章以《桂林山水》的教學(xué)為例，探討在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)、品讀課文環(huán)節(jié)、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)如何突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生切實(shí)掌握詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和運(yùn)用技巧，為提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);詞語(yǔ)教學(xué);自主學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0076-02

構(gòu)成任何一種語(yǔ)言的核心都是詞匯，沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是無(wú)法想象的。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該置詞語(yǔ)教學(xué)于重要的位置，通過(guò)形式多樣的方法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，從識(shí)記、理解、積累、運(yùn)用四個(gè)方面提高學(xué)生的文字掌握能力。識(shí)記是詞語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是保底目標(biāo)，而具體運(yùn)用則是詞語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)。所以，理解和積累在這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)間起到了紐帶與橋梁作用。教師要制定形式多樣的詞語(yǔ)教學(xué)方案，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。本文以教學(xué)四年級(jí)《桂林山水》一課為例進(jìn)行具體論述。

一、充分預(yù)習(xí)，唱好“三部曲”

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，他們的識(shí)字寫字能力較第一、二學(xué)段會(huì)有很大的提高。因此，在每學(xué)習(xí)一篇文章之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是在文中找出生字新詞，以及其他優(yōu)美詞語(yǔ)，并且摘抄下來(lái);二是聯(lián)系上下文理解一下這些詞語(yǔ)的意思，必要時(shí)可利用字典;三是總結(jié)一下在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難寫、難讀、難理解的字詞，寫在本子上，待上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講。這樣，課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)被前置，有效節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。尤其是第三步，針對(duì)學(xué)生知識(shí)的盲點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這是以生為本的課堂體現(xiàn)，能使學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所得。

如《桂林山水》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)易讀錯(cuò)的字詞有“觀賞”“屏障”“擴(kuò)散”“攀登”及多音字“似”和“卷”，還有學(xué)生關(guān)注到了“駱駝”的“駝”要讀輕聲。筆者要求學(xué)生讀書(shū)能做到字字入目，并對(duì)這一點(diǎn)做得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)全體學(xué)生往這個(gè)方向努力。對(duì)難理解的詞，學(xué)生主要提出有“無(wú)瑕”“拔地而起”“怪石嶙峋”等詞，看來(lái)許多學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)咬文嚼字，對(duì)一些關(guān)鍵字詞的理解缺乏查字典的意識(shí)。因此，教師在檢查環(huán)節(jié)要進(jìn)行引導(dǎo)，如“甲天下”的“甲”、“無(wú)瑕”的“瑕”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查字典探究，進(jìn)一步提高學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。

二、引入新課，擴(kuò)展詞匯量

教師在教學(xué)中需要大力幫助學(xué)生積累詞匯，擴(kuò)展詞匯量。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)積累的過(guò)程，而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多次的呈現(xiàn)，會(huì)有助于積累。學(xué)生應(yīng)在語(yǔ)文課堂多進(jìn)行語(yǔ)言積累，如好詞、好句、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等?！豆鹆稚剿氛n文雖短，但四字詞語(yǔ)多，如“波瀾壯闊、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、危峰兀立、怪石嶙峋”等。為了幫助學(xué)生熟記這些詞語(yǔ)，新課導(dǎo)入時(shí)教師可以利用靈活的導(dǎo)入方式。如教師說(shuō)詞語(yǔ)的前兩個(gè)字，學(xué)生接后兩個(gè)字;或者教師說(shuō)四字詞語(yǔ)，學(xué)生接具體事物，如教師說(shuō)“波瀾壯闊”，學(xué)生接“波瀾壯闊的大海”等。

研究表明，8歲～9歲兒童成語(yǔ)領(lǐng)悟能力發(fā)展最快，因此小學(xué)中年級(jí)是學(xué)習(xí)掌握成語(yǔ)的黃金時(shí)期。教師要抓住這個(gè)時(shí)期，多引導(dǎo)學(xué)生積累成語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中要經(jīng)常性地進(jìn)行成語(yǔ)積累的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握。

三、品讀課文，釋義貴得法

詞語(yǔ)的理解在詞語(yǔ)教學(xué)中是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要精準(zhǔn)把握每一個(gè)詞語(yǔ)的難易程度，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用最合適的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)。以《桂林山水》的教學(xué)為例，筆者的思考如下。（1）抓詞語(yǔ)中的重點(diǎn)字、難點(diǎn)字的理解。如“甲天下、無(wú)瑕、拔地而起”的理解，先讓學(xué)生查一查“甲、瑕、拔”的意思，然后讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)整個(gè)詞語(yǔ)的意思，這樣就比較容易理解。（2）鏈接資料進(jìn)行理解。如理解“怪石嶙峋”，可先給學(xué)生展示山石的圖片，學(xué)生就會(huì)形象地感受到“怪石嶙峋” 就是山石突兀、重疊的樣子。理解“翠綠的屏障”， 可出示鏈接資料，說(shuō)明“屏障”的意思，再出示相關(guān)圖片。（3）聯(lián)系上下文理解。這種方法是理解詞語(yǔ)重要而又常用的方法。如理解“奇峰羅列”，可讓學(xué)生結(jié)合文中的描寫，說(shuō)說(shuō)有哪些奇峰，怎樣呈現(xiàn)在人們的眼前，學(xué)生很快就理解了“奇峰羅列” 的意思：一座座奇形怪狀的山峰呈現(xiàn)在眼前。 此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找反義詞、近義詞，并在具體運(yùn)用中理解詞語(yǔ)。

四、鞏固練習(xí)，運(yùn)用最重要

詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用是詞語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)。如一位小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在《秋游》的作文中這樣表達(dá)自己的心情：“聽(tīng)老師說(shuō)明天要去秋游，我心里很高興?！斡[公園的過(guò)程中我心里很高興?！丶业穆飞希倚睦锖芨吲d?！毕襁@樣的學(xué)生并不是特例，很多學(xué)生或多或少地出現(xiàn)過(guò)這種狀況。這說(shuō)明大量學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)還未進(jìn)入學(xué)生的腦海，學(xué)生還不能在思維和語(yǔ)言表達(dá)中支配和運(yùn)用更多的詞語(yǔ)。為什么學(xué)生學(xué)了詞語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用呢？作為教師，要從詞語(yǔ)教學(xué)的角度進(jìn)行反思。

積累詞語(yǔ)的方法很多，當(dāng)前用得最多的方式是聽(tīng)寫詞語(yǔ)。經(jīng)常性地聽(tīng)寫詞語(yǔ)，有助于學(xué)生牢固地掌握詞語(yǔ)。然而，教學(xué)中見(jiàn)得較多的是教師念詞語(yǔ)，學(xué)生寫詞語(yǔ)。這樣一來(lái)，學(xué)生更多關(guān)注的是詞語(yǔ)的形，而對(duì)詞義、用法缺乏思考。這樣的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍處于“消極詞匯”狀態(tài)，學(xué)生在習(xí)作、說(shuō)話中很難熟練運(yùn)用。所以，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多詞語(yǔ)，但能具體運(yùn)用的仍不多。如何使“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”呢？據(jù)研究，如果在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中，某個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)了幾十次，那這樣的詞語(yǔ)更加容易進(jìn)入學(xué)生的意識(shí)，并且在表達(dá)中被學(xué)生運(yùn)用。所以，對(duì)于愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯量往往是非常豐富的。許多詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)境中反復(fù)呈現(xiàn)，自然而然就熟悉了，如同認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，接觸多了，自然就叫得出名來(lái)。詞語(yǔ)的鞏固練習(xí)，應(yīng)該朝這個(gè)方向前進(jìn)。（1）造句子聽(tīng)寫詞語(yǔ)。教師在聽(tīng)寫詞語(yǔ)的教學(xué)中可以用語(yǔ)境呈現(xiàn)的方法，有意識(shí)地造個(gè)句子，讓學(xué)生寫下某個(gè)詞。如《桂林山水》中的“無(wú)瑕”一詞，小學(xué)課本中沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)第二次，如果學(xué)習(xí)這一課時(shí)，不復(fù)現(xiàn)具體語(yǔ)境，這個(gè)詞就不可能被學(xué)生真正吸收。因此，教師在聽(tīng)寫時(shí)可以用幾個(gè)句子加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用記憶。如“潔白無(wú)瑕的墻壁上掛著一幅山水畫”“這是一塊無(wú)瑕的翡翠，價(jià)值不菲”“他的心靈就像白璧那樣無(wú)瑕”。（2）“串詞成段”寫話。抄寫詞語(yǔ)是語(yǔ)文教師經(jīng)常布置的作業(yè)，這種機(jī)械式的作業(yè)往往讓學(xué)生感到枯燥，如果改成用上幾個(gè)詞語(yǔ)寫話，效果就會(huì)好得多。如鼓勵(lì)學(xué)生用上“無(wú)瑕、玩賞、色彩明麗、拔地而起、怪石嶙峋”這些詞語(yǔ)寫一段話，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮想象力，喚醒生活積累，寫出精彩內(nèi)容。（3）玩“詞語(yǔ)撲克牌”。教師把詞語(yǔ)按名詞、動(dòng)詞、形容詞等形式分類做成卡片裝入信封，讓學(xué)生分別抽取一張?jiān)~語(yǔ)卡片，然后把抽出來(lái)的詞語(yǔ)連成一句話。如《桂林山水》分成這樣四組：表示地名的一組，“漓江、香山、桂林、泰山、西湖”;表示動(dòng)作的一組，“觀賞、攀登、游覽、玩賞、看見(jiàn)”;表示事物性質(zhì)、狀態(tài)的一組，“波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、連綿不斷”;表示事物名稱的一組，“老人、駱駝、巨象、竹筍、畫卷”。學(xué)生在愉悅的游戲中可以鞏固詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)?？梢?jiàn)，有關(guān)詞語(yǔ)運(yùn)用的方法舉不勝舉，只要教師有了詞語(yǔ)運(yùn)用的意識(shí)，好的方法就會(huì)不斷涌現(xiàn)。

總之，“聽(tīng)過(guò)的，我會(huì)忘記;看過(guò)的，我會(huì)記得;做過(guò)的，我會(huì)理解”。教師應(yīng)更多地關(guān)注詞語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠做到以生為本，促使學(xué)生豐富詞語(yǔ)積累，提升學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)。

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