崔廣宇

摘 要：文章從寓言故事入手，探討語(yǔ)文教育教學(xué)中常常忽視的幾個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是如何看待尖子生，第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生如何正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，第三個(gè)問(wèn)題是師生如何通過(guò)自省，共同取得進(jìn)步。這幾個(gè)問(wèn)題圍繞龜兔賽跑的故事進(jìn)行發(fā)散思考，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要認(rèn)識(shí)自我，把握自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，努力向前。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育教學(xué);發(fā)揮優(yōu)勢(shì);核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0081-02

“龜兔賽跑”是一個(gè)經(jīng)典的寓言故事，這個(gè)故事雖短小，卻蘊(yùn)含著豐富的教育思想、方法、藝術(shù)?；仡櫼幌?，每每中考、高考或各種考試之后，總有些學(xué)生的成績(jī)讓教師們意想不到，有的如“龜”一樣取勝而讓教師驚喜，有的如“兔子”一樣失敗而讓教師惋惜，為什么呢？本文試圖運(yùn)用發(fā)散思維從寓言故事中探尋教育教學(xué)的幾個(gè)容易忽視的問(wèn)題。

一、如何看待尖子生——學(xué)校重視“兔子”要有度

雖然故事中烏龜贏了，但在實(shí)際教育領(lǐng)域，往往是十個(gè)“烏龜”不如一只“兔子”。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)名譽(yù)觀念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核體系在“作怪”，全縣第一，全市第一，乃至全省第一，光環(huán)何其榮耀。這樣的“兔子”讓學(xué)校和老師們興奮不已，各種榮譽(yù)、各種獎(jiǎng)賞紛至沓來(lái)，各種贊譽(yù)不絕于口。學(xué)生還未被錄取，橫幅早已掛出，得主“兔子”喜形于色，洋洋得意。然后，學(xué)校出名了，莘莘學(xué)子爭(zhēng)相涌入。只因這“一俊”，剩下的“烏龜”受到了冷落。

“一俊”現(xiàn)象，導(dǎo)致很多教師教育觀念發(fā)生了變化，過(guò)于熱衷培養(yǎng)“一俊”，不愿去了解大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情。這樣的教學(xué)忽視了教育教學(xué)的規(guī)律，自然是一種無(wú)的放矢的行為，即使有“的”，也只是針對(duì)“個(gè)別”而忽視了一般。這樣的教育教學(xué)工作，缺乏整體發(fā)展的觀念、思想，難以提高整體教學(xué)質(zhì)量。要知道，教學(xué)過(guò)程是指“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程”。因此，教育不能急功近利，不能搞精英教育，不能靠“一俊”去招攬生源，要全面發(fā)展教育事業(yè)。

二、作為學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)

（1）要正確認(rèn)識(shí)自己。龜之所以取勝，在于它沒(méi)有像兔子一樣去睡覺(jué)，能夠正確認(rèn)識(shí)自己。盡管跑不到人家前頭，但卻一直在努力向前。它面對(duì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，沒(méi)有自暴自棄、自甘落后，而是“笨”龜先“爬”。這是一種覺(jué)悟，一種覺(jué)醒，一步一個(gè)腳印，最終率先到達(dá)終點(diǎn)。這是一種真正的“智者”精神，是值得學(xué)生深思的。

兔子之所以失敗，也是沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)自己。兔子本來(lái)?xiàng)l件很好，但是犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，高估了自己，看扁了他人?！拔也慌軇t已，一跑就克敵制勝”，結(jié)果心理上產(chǎn)生驕傲情緒，行為上表現(xiàn)為懶惰，思想上麻痹大意，最終驕兵必?cái)。允「娼K。這個(gè)過(guò)程正是許多聰明的學(xué)生需要引以為戒的。

（2）要學(xué)會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。假如龜和兔子一樣睡一覺(jué)，然后起來(lái)再跑，落后的只能是龜了;同樣，假如兔子和龜一樣不睡覺(jué)，落后的也只有龜了。龜?shù)目少F在于它知道自己不能靠速度取勝，只能靠耐力取勝，它不自暴自棄，而是朝著終點(diǎn)不懈地“爬”去，最終到達(dá)終點(diǎn)。兔子的失敗是因?yàn)檫^(guò)高地估計(jì)了自己的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有真正發(fā)揮速度優(yōu)勢(shì)，反而在睡覺(jué)的過(guò)程中喪失了優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn)，只有正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，才能立于不敗之地。

三、師生都要學(xué)會(huì)自省，才能共同進(jìn)步

常人看來(lái)，論起賽跑，龜永遠(yuǎn)不是兔子的對(duì)手，可龜卻實(shí)現(xiàn)了逆襲。這種現(xiàn)象，對(duì)師生都有很好的警示：做人做事做學(xué)問(wèn)切忌自以為是。

（1）對(duì)教師而言，教書(shū)育人要誨人不倦。學(xué)生常常會(huì)聽(tīng)到老師抱怨：“這個(gè)問(wèn)題我不知講了多少遍了，怎么到現(xiàn)在還不曉得？”“對(duì)他（她）我不知說(shuō)了多少回了，就是不管用?！薄拔以撝v的都講了，不知道講了多少遍，可一考怎么還這么差呢？”很多教師總覺(jué)得結(jié)果不盡人意，學(xué)生總是讓人失望。這恰恰反映出教師們?cè)诮虝?shū)育人的方式、方法上出了問(wèn)題。就教書(shū)而言，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，怎能僅靠45分鐘的授課時(shí)間呢？對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，掌握知識(shí)就像掌握一項(xiàng)技能一樣，需要自己反復(fù)練習(xí)，需要師傅不斷糾正，才能形成正確而熟練的技能。同樣，教師在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的同時(shí)還要頻繁地示范和指導(dǎo)。

如果教師認(rèn)為學(xué)生都聽(tīng)清楚了，明白了，而不再去示范和指導(dǎo)，結(jié)果就會(huì)是大部分學(xué)生的不知所以，導(dǎo)致教學(xué)的低效。但凡從事過(guò)教書(shū)育人工作的人都知道，及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。沒(méi)有反復(fù)的練習(xí)，沒(méi)有反復(fù)的講解，沒(méi)有認(rèn)真的輔導(dǎo)，就難以從整體上提高教學(xué)質(zhì)量，難以全面促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此，沒(méi)有教師反復(fù)“動(dòng)之以情，曉之以理”的教育，整體的教育效果是很難提高的。

（2）對(duì)學(xué)生而言，要掌握要領(lǐng)，學(xué)深學(xué)透。學(xué)生不要自以為什么都會(huì)了，就不思進(jìn)取，就沾沾自喜，這樣會(huì)難以更上一層樓。教師要多給學(xué)生講道理：學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境;學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是“苦”差事，成功之路只有以“勤”為徑。

學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，學(xué)深學(xué)透，溫故而知新。只有教師反復(fù)講解，耐心輔導(dǎo)，學(xué)生才能掌握要領(lǐng);學(xué)生只有反復(fù)練習(xí)，才能熟中生巧，才能讓“要領(lǐng)”得以正確運(yùn)用。

學(xué)生往往覺(jué)得自己什么都記住了，殊不知，記住與掌握知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，更不要說(shuō)應(yīng)用了?！皽毓省?，“溫”體現(xiàn)的就是“勤”，“故”說(shuō)的就是已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。學(xué)過(guò)的知識(shí)不要只是記住，而要理解，會(huì)觸類旁通，會(huì)學(xué)以致用。學(xué)生要在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會(huì)，并不斷加以歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)如串豆子一般，看似在盤(pán)子里“亂”著豆子（知識(shí)點(diǎn)），實(shí)則一旦提起來(lái)卻整整齊齊，有條不紊。這就是“知新”的過(guò)程。如果只是記住了知識(shí)，就如同盤(pán)子里的豆子沒(méi)有串起來(lái)一樣，總是“亂”著的，無(wú)法成體系，應(yīng)用起來(lái)自然不順手，達(dá)不到學(xué)以致用的目的。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。自主者，就是自己主動(dòng)的行為或行動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種自主行為，是在教師引導(dǎo)下的一種自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。常言道：學(xué)習(xí)全靠自用心，先生不過(guò)引路人。試想，教師再“善”引導(dǎo)，學(xué)生自己無(wú)動(dòng)于衷，也是達(dá)不到教學(xué)效果的。因而，學(xué)習(xí)從學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要主動(dòng)，就像龜兔賽跑中的龜，不能因?yàn)樽约翰簧啤芭堋倍倚膯蕷猓栽嘎浜?，而要主?dòng)作為，為自己爭(zhēng)得最終的勝利。反之，即使教師“溫故”百遍，督導(dǎo)無(wú)數(shù)，學(xué)生像兔子一樣“睡覺(jué)”，結(jié)果也可想而知，到頭來(lái)只能是自己后悔，家長(zhǎng)傷心，教師痛心?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性是師生共同的重要任務(wù)，其關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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