黃晶

摘 要：幼兒隱性傷害指對(duì)幼兒造成了精神方面的傷害，其與顯性傷害相比具有一定的隱蔽性、滯后性以及后發(fā)性，因此很難引起家長(zhǎng)以及他人的重視。文章分析幼兒園教育中隱性傷害問(wèn)題產(chǎn)生的原因，重點(diǎn)探討解決幼兒園隱性傷害問(wèn)題的有效策略，強(qiáng)調(diào)要從幼兒園管理、教師素質(zhì)、幼兒教育等方面解決隱性傷害問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒園;隱性傷害;解決對(duì)策;幼兒園管理;教師素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）13-0102-02

幼兒隱性人身傷害指的是幼兒在幼兒園中受到的隱性人身權(quán)利的傷害，通過(guò)這個(gè)定義人們可以將其理解為：傷害主要來(lái)自于幼兒教師，幼兒園是發(fā)生傷害的地方，被傷害的主體是幼兒。幼兒園發(fā)生的隱性傷害主要分為兩種，其一是因教育者管理方法、教育方法、具體措施等不當(dāng)或不完善，主要通過(guò)人為方式對(duì)幼兒的精神或身體造成的隱性傷害;其二是不完善的外在物質(zhì)設(shè)施對(duì)幼兒精神或身體造成的傷害。本文主要就第一種隱性傷害進(jìn)行分析，這方面往往容易被人們忽視，但其對(duì)幼兒的身心會(huì)產(chǎn)生消極影響，甚至影響幼兒的一生。

一、 幼兒園教育中隱性傷害問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.幼兒園教師整體素質(zhì)待提高

當(dāng)前比較突出的隱性傷害就是變相體罰，且這種現(xiàn)象屢禁不止，分析其原因，跟幼兒園教師整體素質(zhì)待提高有比較大的關(guān)系。部分教師并沒(méi)有公平對(duì)待幼兒，而是按照個(gè)人喜好去對(duì)待幼兒，教育方法比較粗暴，讓幼兒對(duì)教師充滿恐懼感。此外，部分教師以幼兒的家庭背景來(lái)區(qū)別對(duì)待幼兒，讓幼兒看不清楚教師獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)，使得幼兒逐漸對(duì)教師失去信任感。如果教師自身修養(yǎng)不能有效提高，就無(wú)法公平對(duì)待每個(gè)幼兒，從而對(duì)幼兒產(chǎn)生隱性傷害。

2.幼兒園自身管理不完善

幼兒園是幼兒除了家庭之外接觸到的第一個(gè)社會(huì)化場(chǎng)所。幼兒進(jìn)入幼兒園要接受啟蒙教育，通過(guò)在幼兒園玩游戲、結(jié)交新的小朋友、跟教師學(xué)習(xí)，從小養(yǎng)成良好的生活以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的幼兒園管理中，管理者以及教育者經(jīng)常從維護(hù)幼兒園秩序、便于管理幼兒園方面著手，并不重視把握幼兒的心理特征，因此在教學(xué)管理中運(yùn)用了不適當(dāng)?shù)慕逃呗?，最終造成了不良的教育后果。比如對(duì)幼兒的要求過(guò)高，部分教師總是對(duì)幼兒的表現(xiàn)不滿意，使得幼兒常常感到無(wú)助且挫敗感比較強(qiáng)烈。還有的教師并沒(méi)有教幼兒如何進(jìn)行自我保護(hù)，只是一味讓幼兒們?nèi)绾稳套尅？傊?，幼兒園的管理如果不能以人為本，就會(huì)影響幼兒的身心健康發(fā)展。

3.幼兒自身的精神狀態(tài)以及心理素質(zhì)

許多研究者的調(diào)查結(jié)果顯示幼兒受到隱性傷害也與幼兒自身有一定的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，與欺侮者相比受欺侮者的自尊心要弱一些，且也沒(méi)有受到同伴的歡迎，具有主觀適應(yīng)能力不強(qiáng)等特點(diǎn)。在同樣的環(huán)境下，自身調(diào)節(jié)能力弱、心理素質(zhì)不高的幼兒與其他幼兒相比更容易受到外界的傷害，也就是說(shuō)，就算是同樣的傷害，各方面心理素質(zhì)不高的幼兒受到的隱性傷害會(huì)更多。

4.幼兒園教師法律知識(shí)欠缺

部分幼兒教師并不了解與自己從事的職業(yè)有關(guān)的法律法規(guī)，同時(shí)對(duì)與兒童有關(guān)的法律知識(shí)了解也很少，并不十分了解自己應(yīng)盡到哪些義務(wù)，也不了解幼兒享有的權(quán)利，因此也就難以在法律基礎(chǔ)上主動(dòng)履行自身的義務(wù)并保護(hù)幼兒的權(quán)利。

二、 解決幼兒園隱性傷害問(wèn)題的有效策略

1.逐漸完善幼兒園的管理體制

在完善幼兒園的管理制度時(shí)，首先需要關(guān)注幼兒，將幼兒身心健康發(fā)展作為教育的重點(diǎn)。同時(shí)，還要明確教師與幼兒在參與活動(dòng)時(shí)的平等地位，安排幼兒日?；顒?dòng)以及制定相關(guān)的制度都應(yīng)該將幼兒作為主體，尊重幼兒本應(yīng)享有的各種權(quán)利，營(yíng)造良好的校園環(huán)境，為幼兒身心健康發(fā)展奠定良好的環(huán)境基礎(chǔ)。此外，應(yīng)積極改進(jìn)幼兒園教育方法以及管理手段，運(yùn)用人性化的管理方法對(duì)幼兒進(jìn)行管理。

2.提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)

教師的綜合素質(zhì)是幼兒園教育中的關(guān)鍵因素。提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)，還需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。第一，在聘請(qǐng)幼兒園教師時(shí)需要層層把關(guān)，不僅要求教師要具有一定的學(xué)歷以及取得國(guó)家承認(rèn)的教師資格證，而且需要嚴(yán)格考查教師的心理健康水平以及思想道德素質(zhì)。第二，要重視教師的繼續(xù)教育問(wèn)題，強(qiáng)化教師的崗前培訓(xùn)，讓每個(gè)教職工都樹(shù)立為人師表以及愛(ài)崗敬業(yè)的理念，提高教職工的思想認(rèn)識(shí)，杜絕變相體罰行為的發(fā)生。第三，幼兒園可以聘請(qǐng)心理專(zhuān)家到園開(kāi)展咨詢與交流，對(duì)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)。第四，幼兒園管理者應(yīng)明確要求每個(gè)教師必須公平公正對(duì)待每個(gè)幼兒，為幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒思考并大膽表達(dá)。

3.強(qiáng)化幼兒心理健康教育

教師對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)高度重視幼兒的心理特征，并適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使幼兒在面對(duì)挫折與傷害時(shí)能正確對(duì)待。為此，幼兒園要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。首先，要給幼兒園教師提供心理教育培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。其次，教師要以不同階段的幼兒身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定針對(duì)性更強(qiáng)的心理教育方案，創(chuàng)新心理健康教育的方法。最后，教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)幼兒心理健康教育的關(guān)注力度，在制度規(guī)范、政策導(dǎo)向等方面給予全面支持，呼吁社會(huì)各界一起關(guān)注幼兒心理健康教育問(wèn)題。

4.對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，提高幼兒自我保護(hù)意識(shí)

幼兒的安全教育也是幼兒教育中不可忽視的重點(diǎn)內(nèi)容。幼兒園要高度重視培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，但是在實(shí)際教育中，部分幼兒園并不注重給幼兒講解法律知識(shí)，忽視幼兒的權(quán)利與義務(wù)等。幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)不僅要給幼兒講解如何預(yù)防火災(zāi)、溺水、煤氣中毒、地震等，還需要告知幼兒可能會(huì)遭受哪些侵犯身體的傷害等，從小培養(yǎng)幼兒的法律意識(shí)，讓幼兒明白自身的權(quán)利和義務(wù)，如此也能提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。另外，就幼兒教育來(lái)說(shuō)，相關(guān)部門(mén)也應(yīng)逐漸完善相關(guān)的法律法規(guī)，從法律上約束相關(guān)人員，有效預(yù)防幼兒的隱性傷害問(wèn)題，保證幼兒健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒園教師傷害幼兒的行為涉及幼兒的身心健康問(wèn)題，也涉及各個(gè)家庭的幸福問(wèn)題。幼兒教師一些不經(jīng)意的語(yǔ)言、不經(jīng)意的動(dòng)作等都可能對(duì)幼兒的心靈產(chǎn)生負(fù)面影響，為此教師應(yīng)逐漸提高自身的綜合素質(zhì)，反思自己不當(dāng)?shù)男袨?，尊重幼兒享有的?quán)利。此外，社會(huì)各界應(yīng)該積極關(guān)注幼兒教育，為解決幼兒教育中隱性傷害問(wèn)題貢獻(xiàn)力量。

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