盧曉潔

摘要：隨著教育的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展也出現(xiàn)了快慢的現(xiàn)象。隨著家長對教育的不斷重視，也導(dǎo)致了學(xué)校被不斷的選擇著。在這樣的大環(huán)境下，有些學(xué)校成薄弱學(xué)校。為了促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，關(guān)注薄弱學(xué)校迫在眉睫。

“決定艦隊(duì)速度的不是里面航速最快的船，而是最慢的船”?，F(xiàn)代教育存在著的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是城里的學(xué)生一快再快，農(nóng)村的學(xué)生怎么都追不上。常年的落差，導(dǎo)致社會越來越關(guān)注教育均衡。近年，社會總是在不斷倡導(dǎo)教育均衡。其實(shí)教育無法均衡的源頭就是教育選擇。教育選擇已經(jīng)是家長在選擇學(xué)生未來的起點(diǎn)，以及預(yù)設(shè)了成長的環(huán)境。但是縮小城里和鄉(xiāng)下的教育差距也是迫在眉睫的事情，如果薄弱學(xué)校一直薄弱，教育均衡也將很難去實(shí)現(xiàn)。這種均衡絕不僅是一種理想，更是一種社會責(zé)任，所以薄弱學(xué)校不再“弱”是實(shí)現(xiàn)教育公平的必由之路，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

名校結(jié)對，促進(jìn)共同發(fā)展

在教育選擇之下，學(xué)校也被選擇著。這樣就促成了一些名校的生成。當(dāng)然，這也與學(xué)校本身的教育理念和教育質(zhì)量是分不開的?？傆幸徊糠謱W(xué)校在成長的過程中強(qiáng)大起來。近些年我們興辦了一批有質(zhì)量、有聲譽(yù)的學(xué)校，這些學(xué)校成為各地的熱門學(xué)校，許多家長千方百計(jì)送孩子到這些學(xué)校去學(xué)習(xí)，造成這些學(xué)校招生壓力很大，不斷的擴(kuò)班，導(dǎo)致學(xué)生無處可去。非常有限的優(yōu)質(zhì)教育資源依舊滿足不了廣大人民群眾的需求，但是在薄弱學(xué)校，教室空、專業(yè)教室無人用、教師工作量不足、學(xué)生數(shù)量日益減少導(dǎo)致資源浪費(fèi)。為了加速學(xué)校的發(fā)展，可以根據(jù)地域和家長的選擇形式，適當(dāng)?shù)暮喜⒁恍W(xué)校，將資源進(jìn)行重組。從領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教師資源、教學(xué)資源等方面進(jìn)行重組、加強(qiáng)，或者以結(jié)對的形式，名校的師資和資源可以進(jìn)行流動(dòng)，與薄弱學(xué)校進(jìn)行共享。可以通過教師流動(dòng)、遠(yuǎn)程課堂等形式，實(shí)現(xiàn)名校幫帶。一方面促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)的教育均衡，另一方面促進(jìn)了學(xué)校和教師們的發(fā)展。

調(diào)整師資，加快教育均衡

師資是教育均衡發(fā)展中的重要因素，保障師資的合理師資的合理分配是保障義務(wù)教育階段教育實(shí)現(xiàn)均衡的重要保障。學(xué)校的硬件是可以改變的，政府已經(jīng)加強(qiáng)關(guān)注了。但是教師隊(duì)伍單單靠資金投入還不足以吸引優(yōu)秀的教師到薄弱學(xué)校去。一個(gè)學(xué)校，教師也是非常重要的。只有教師愛崗敬業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有了好老師的引領(lǐng)，學(xué)生才能得到好的發(fā)展。對于學(xué)校的發(fā)展也是如此，必須要有好的老師才能進(jìn)步。金華為了促進(jìn)教育均衡化，目前是推行城里老師三年下鄉(xiāng)支教的政策，促進(jìn)教師資源的均衡。在招聘的時(shí)候，教育局就應(yīng)該有意識的向薄弱學(xué)校傾斜，將人才優(yōu)先投放到薄弱地區(qū)。

重視科研，加快弱校發(fā)展

薄弱學(xué)校首先應(yīng)該有清晰的定位，結(jié)合主觀和客觀的原因進(jìn)行分析。比如，所處的地理位置所造成的劣勢，但是歸其根本，還是應(yīng)該要努力抓好一線教師的教育科研工作，學(xué)校才能從真正意義上的脫貧。很多薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子就認(rèn)為，反正已經(jīng)薄弱了，想要實(shí)現(xiàn)趕超是很難的，還不如就這樣安逸的“薄弱”。就像溫水煮青蛙，把教師該有的教育熱情磨滅了。教育最根本的還是課堂教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)不能應(yīng)該給自己“薄弱”的定位，就認(rèn)為自己是薄弱的。這樣對于本校的老師起了一個(gè)消極的帶頭作用。應(yīng)當(dāng)重視每位教師的個(gè)人發(fā)展，重視他們的一線教學(xué)工作，以高要求要求他們，不能松懈。長期以往，教學(xué)質(zhì)量上去了，社會聲譽(yù)也會慢慢樹立，家長自然愿意選擇這樣的學(xué)校。教學(xué)質(zhì)量也是家長們教育選擇時(shí)重要的判斷依據(jù)。

再而，閉門鎖校也是培養(yǎng)不出優(yōu)秀的教師的。學(xué)校必須大力支持教室們的繼續(xù)教育，讓教師們出去多學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的知識帶回來，服務(wù)學(xué)校的教學(xué)工作。學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該抓教研，鼓勵(lì)教師們多多展示自己，多爭取出去上課。成立相應(yīng)的教研組，成立師徒結(jié)對小組，通過互幫互助，互相成長。

多方協(xié)助，提高脫“弱”效率

對薄弱學(xué)校的關(guān)注，不僅是來自家長、學(xué)校本身，更需要來自社會、政府的關(guān)注與努力。政府必須政策向薄弱學(xué)校傾斜。通過調(diào)查，研究組發(fā)現(xiàn)往往在制定政策時(shí)，會忽略薄弱學(xué)校，有時(shí)候?qū)ｍ?xiàng)的資金薄弱學(xué)校也未必能享受到。在薄弱學(xué)校工作的老師也適應(yīng)了這一想法，從心里覺得自己是弱的。所以政府必須有意識的關(guān)注薄弱學(xué)校的成長。社會也是，很多時(shí)候家長不愿意就近讀，就是因?yàn)槁牭絼e人對學(xué)校的評價(jià)不夠滿意，所以在教育選擇的時(shí)候，家長就果斷放棄就讀，久而久之，生源越累越差，留下來的家長也是不管不顧的。這對學(xué)校的發(fā)展是很不利的。社會應(yīng)當(dāng)合理的宣傳每個(gè)薄弱學(xué)校所存在的優(yōu)勢，比如特色、師資等等，在社會上形成正向的影響。薄弱學(xué)校所處的社區(qū)也應(yīng)對社區(qū)內(nèi)的學(xué)校加以推廣，積極配合學(xué)校的活動(dòng)開展。

教育行政部門組織督導(dǎo)室等有關(guān)職能部門必須深入到薄弱校，進(jìn)行全方位的了解、摸底調(diào)查，幫助學(xué)校進(jìn)行全面分析，找到自身的優(yōu)勢，找準(zhǔn)工作入口，制定改變薄弱面貌的工作可行方案，幫助學(xué)校解決實(shí)際存在的困難。

財(cái)政部門應(yīng)加大對薄弱學(xué)校的撥款力度，多向薄弱學(xué)校傾斜，保障各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)到校、到生，專項(xiàng)專用。保障各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)的程度。保障各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的按時(shí)發(fā)放還有教師的各項(xiàng)費(fèi)用都能及時(shí)到位，不拖欠工資、不拖延發(fā)放時(shí)間。

教育行政部門可以進(jìn)行調(diào)查摸底、廣泛征求各方面意見的基礎(chǔ)上，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、教師隊(duì)伍管理、教育教學(xué)常規(guī)管理、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量等方面提出目標(biāo)要求，并實(shí)行目標(biāo)考核管理。例如每年領(lǐng)導(dǎo)深入到薄弱校進(jìn)行調(diào)研，實(shí)地考察。通過聽課、考測等方式來評測。學(xué)校也可以進(jìn)行自評，及時(shí)上報(bào)不足，提出申請，向上級申請幫助。

綜上所述，積極為薄弱學(xué)校創(chuàng)造良好的條件，幫助薄弱校處理好外部扶持與內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)系，是薄弱校脫“弱”的有效方法，也是教育公平必然的選擇。