吳瑞芝

獎勵和懲罰是教學中的一種輔助手段，它屬于外加的激勵作用。當學生對學習沒有自發(fā)的內(nèi)在動機時，教師或家長常用獎勵或懲罰的辦法來加以激勵。但是這兩種方法的使用正確與否十分重要，需十分慎重，否則難以達到預期的效果。

一、在教學中，應正確認識獎勵對學生的作用 教學中對學生進行適度的表揚，能促進學生努力向前。使用這種因素來推動學習，在我國中小學較為普遍。首先，獎勵作為一種誘因，反映了學生的自尊需要，同時這種誘因又正好與學習目標聯(lián)系在一起，學生只有通過努力學習、掌握知識、取得好成績，方可達到獲獎的目標，使需要得到滿足;其次，學生受到獎勵往往擴大和加強他的學習動機，是由于獎勵在某一時刻滿足了某些內(nèi)驅(qū)力，因此它們能更為持久地增強那些當時得到滿足的內(nèi)驅(qū)力，起到一種強化的作用。如學生取得好成績或得到教師的贊揚，都會由衷地高興，以后聽課、做作業(yè)也更加認真。 獎勵的這種外加的激勵作用，雖然對學習的促進有效果，但若用之過分或過多，則可能失去效力，甚至發(fā)生弊端。比如：

（1）學習目標的轉(zhuǎn)移。獎勵如若用之不當，則可能導致舍本求末的傾向。即將主要的學習目標置于腦后，而專著重于當前的獎勵。

（2）物質(zhì)欲望的引起。學校如若采用過分的獎勵措施，與學習活動聯(lián)系在一起，有的學生可能只貪求物質(zhì)欲望的滿足，而非真正愛好學習。如若沒有獎勵，則不再努力學習。

（3）競爭的影響。在一個班級中，有獎勵便有競爭，實際表明競爭結(jié)果往往產(chǎn)生一些消極影響：①使學習遲緩的人喪失信心;②使學習能力較強的人引起驕傲情緒，甚至產(chǎn)生虛榮心;③也容易引起不合作，對他人漠不關(guān)心的個人主義傾向。

二、在教學中，應正確理解和準確運用對學生的懲罰 對懲罰的作用，我們應從兩方面來理解

一方面，從狹義上來看，懲罰對學習起著促進作用，如對學習不及格、在班級中落后的學生進行適度懲罰，對其有一種激勵的作用。學生由于成績不好，就會產(chǎn)生一種不足感，適度的懲罰能激發(fā)學生自我提高的內(nèi)驅(qū)力，使其在學習活動中，改進方法，并克服不注意、拖沓、懶散的習慣，增加學習的積極性和主動性。實際表明，在學校不使用這種懲罰是不可能的，外界的這種否定的反饋信息在教學中是一個不可或缺的組成部分。懲罰對于控制不良的學習態(tài)度、學習習慣和方法，仍是一種必要的手段。因此，絕對地否認懲罰在激發(fā)學習動機中的必要性和有效性是不現(xiàn)實的。 另一方面，從廣義上來看，如對學生的責怪、訓斥、諷刺、挖苦、施加壓力、逼迫用功、體罰等，則與其說是對學生的一種激勵作用，不如說是對學生的一種傷害作用。心理學研究表明，太嚴厲的懲罰，容易使學生產(chǎn)生心理壓力，讓學生感到委屈、傷心、紛亂、惶恐或憂郁、高度焦慮和緊張等情緒。所以，我們認為這種懲罰可能對學生產(chǎn)生極為不良的影響。本來，懲罰的目的是希望學生熱愛學習，不致懶惰。若施之以懲罰，結(jié)果使學生更不熱愛學習，甚至厭學，更不能將功課做好，加上情緒的干擾，理智便難起作用，以致學習無效。所以說這種懲罰對學生施用，不僅無益，而且有害。尤其是體罰是一種不道德的行為，它會損害青少年兒童的身心健康。

三、在教學中，應充分認識獎懲對學生的影響 教師的獎勵或懲罰，對學生的學習動機均有很大的影響

要明確的是獎懲的效果隨著學生的年齡、性別、性格、知識水平、師生關(guān)系等的差異而有不同的變化。美國心理學家曾以小學低年級和中年級的學生為例，讓他們學習語文與數(shù)學問題解答。低、中年級的兒童均分為兩組：一組專受表揚 ，對另一組則只矯正錯誤。數(shù)月之后，兩組同受測驗，其結(jié)果表現(xiàn)低年級和中年級的情況截然不同：低年級專受表揚組較之矯正錯誤組的成績?yōu)閮?yōu);而中年級的兒童則完全相反，矯正錯誤組較之專受表揚組的成績?yōu)閮?yōu)。這個研究結(jié)果表明，年幼的兒童樂于接受表面的獎勵，而年齡稍長的兒童，則對教師的表揚究竟是故意或符合實際情況有新的理解?？梢?，獎勵和懲罰對于不同年齡階段的兒童具有不同的作用。又如，由于學生的個性不同，教師使用獎勵和懲罰的側(cè)重點也應該有所不同，對于那些學習成績較好的，容易滋長驕傲情緒的學生，要嚴格要求，進一步指出其不足之處，指出努力的方向，激勵他們繼續(xù)上進;對那些個性較弱的學生，就應該多表揚，少批評，尤其不應當處罰，否則會使他們喪失上進的信心。