鄧美金

【摘要】筆者強調小學數(shù)學教學合理選擇教學方法的重要性，然后從“遵從每一節(jié)課的教學目標，遵從教學內容的具體特點，遵從學生的年齡特點”三個方面，具體闡述了小學數(shù)學教學方法合理選擇的科學依據(jù)。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學方法;合理選擇

數(shù)學課堂的教學要達到課程標準的要求，我們就要根據(jù)學生的特點要求和教學內容的需要而科學合理地選擇數(shù)學教學方法。富蘭克爾曾說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的最佳方法。”要做到科學合理地選擇數(shù)學教學方法，我們應遵循課堂的教學目的、教學內容和教學對象的年齡特點以及實際環(huán)境等需求，因此，合理并科學地選擇數(shù)學教學方法，應遵從以下幾點：

一、遵從每一節(jié)課的教學目標

每一節(jié)課的教學內容不同，教學目標的設定就會不同，教學的重難點也就不同。小學數(shù)學知識是層層遞進，環(huán)環(huán)相扣的。同一類的數(shù)學知識在不同的年級就會出現(xiàn)不同教學內容，就會有不同的教學目標。比如，小數(shù)這一內容，三年級上冊教學小數(shù)的初步認識。由于在我們的日常生活中小數(shù)的應用特別廣泛，小數(shù)早已無聲無息地出現(xiàn)在小學生的生活中。超市貨架上的商品價格就是用小數(shù)出示的，這是小學生最?？吹降男?shù)。因此，在教學小數(shù)的初步認識這一內容，我們可以充分利用已有的生活情景，采用情景教學法、直觀教學法和分析歸納法進行教學。而在四年級教學較為系統(tǒng)的小數(shù)知識時，就是將小數(shù)的感性認識提升到理性層面上來。比如，教學比較小數(shù)的大小這一內容，由于教學的目標是掌握比較小數(shù)大小的方法和步驟，所以在教學中結合多媒體課件的出示，可以采用自主探究、合作交流的方法進行教學。而小數(shù)的性質這節(jié)內容的教學目標是初步理解小數(shù)的性質，并應用性質化簡和改寫小數(shù)。根據(jù)教學目標的需要，這節(jié)課可以采用猜測教學法、操作法、驗證法，觀察法及對比法進行教學，從學生的探究中發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質，并養(yǎng)成探求新知的優(yōu)秀品質。

二、遵從教學內容的具體特點

數(shù)學知識既有共性，又各有特性。根據(jù)所教數(shù)學知識的具體特點，選擇合適的教學方法，才能有效地揭示數(shù)學知識的本質特征，溝通新舊知識的聯(lián)系。這就需要教師靈活采用講解法，用語言描述并結合生活實際加以啟發(fā)。例如，在教學應用題時，相遇問題和歸一問題的問題情景及數(shù)量關系各有特點。相遇問題與學生已有的知識經(jīng)驗相距較遠，而歸一問題則比較接近。因此，在教學相遇問題時，我們最常用的就是直觀演示法。出示課件，通過直觀的演示，讓學生直接獲得兩個物體相向運動就是相遇的感性認識，為下步進行分析數(shù)量關系提供直觀情景，從而形成理性的思維。而歸一問題的應用題在學生的現(xiàn)實生活中常有出現(xiàn)，在教學歸一問題時，可以采用講解法或談話法一般就能啟發(fā)學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗弄清數(shù)量關系并找到解答途徑。再如教學混合運算的運算順序等純屬規(guī)定性的知識，采用講解法直接告訴學生就可以了，沒有必要也不可能做出推導，更不需要加以演示。在教學運算定律時，就應該通過演算、比較和總結等方法，讓學生在理解的基礎上知道定律的產(chǎn)生的過程，從而牢記定律。用練習法，通過學生的實際計算做到熟練運用計算定律。

三、遵從學生的年齡特點

小學生的身心都處于發(fā)育階段，在學習數(shù)學方面有一些不一樣的心理特點。小學低年級學生與高年級學生會有所不同，所以在選擇教學方法時要考慮到學生的年齡特征，選擇相應的教學方法。一般來說，小學低年級的學生的學習興趣，主要傾向于學習活動本身及教學內容中的趣味因素，比如，有趣的數(shù)學情景故事或有趣的數(shù)學問題，老師生動形象的有趣的教學語言，教材中擬人化的動物插圖，具有競賽性的練習題等。學生的學習動機常常表現(xiàn)為希望答對，答快，接著得到老師的表揚，同學們肯定的掌聲等等。中高年級的學生學習動機雖然還會想得到老師的肯定，同學們的稱贊，但是他們已經(jīng)懂得將學習動機和個人的興趣、理想，甚至國家民族的擔當結合在一起了。如，周恩來總理小時候就懂得“為中華的崛起而讀書”。

所以，我們在教學時要根據(jù)學生的年齡特點，結合教學內容及教學目標采取相應的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的綜合能力。面對低年級的學生，盡可能地利用直觀教具（有時可以是身體的某一部位）及生動有趣的課件，并充分利用學生手中的學具（學生都是人手一份學具的），多讓學生動手操作。同時老師多提出問題并引導學生來提問題，結合教學的需要適當?shù)亻_展學習游戲、小組合作等多樣化的教學活動來吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，從小培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，提高課堂教學效率。在中高年級的課堂上，適當?shù)剡x用直觀教學時可以結合教學內容及教學目標的需要，選擇講解法、分析法的同時滲透思想教育，培養(yǎng)學生的社會擔當，增加學習的原動力。比如，通過教學物體的面積、體積，讓學生了解數(shù)學在實際生活中廣泛應用;通過整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的學習，懂得知識的環(huán)環(huán)相扣;通過簡便計算或一題多解的練習，使學生領略數(shù)學的奧妙，體驗到積極思考、尋求巧妙解法的樂趣。從而提高學生的學習興趣，增加學生學好數(shù)學的自信心。在教學的過程中，更多地鼓勵學生質疑問題，促使學生感到自己數(shù)學知識的不足，渴望進一步學習。這種迫切的學習動機與為明天的大好前程而努力的學習動機結合起來，成為推動學生努力學習的新動力。

從小學生的思維特點來看，他們的抽象邏輯思維能力正處于逐步發(fā)展的階段，并在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗有直接的聯(lián)系。低年級學生的抽象概括能力基本上處于直觀形象水平，他們往往只看到事物外部的、形象的特征。要抽出事物的本質特征，或從實例中自己歸納、概括出一般的結論還比較困難。低年級的學生還不善于做出全面的正確判斷，只能進行比較簡單的直接推理。在教學的影響下，隨著年齡的增長，年級的升高，學生的抽象概括能力逐步發(fā)展到比較本質的認知水平，可以簡單地進行抽象的概括，領會概念間的一些邏輯性的問題。通過教師的講解，他們逐步可以進行歸納、概括出一些法則、概念、結論或一些解題方法。這時，學生的抽象思維能力得到了進一步的發(fā)展。但是，對于一些較為抽象的概念、公式的推導，還得借助于直觀教學。比如，教學圓柱體的知識時，由于該單元的知識較為抽象，會有相當一部分學生難于理解，所以教師在教學時借助直觀的教具讓學生通過觀察，甚至學生自己動手擺弄，在結合教師的講解，學生就會更加深刻地領略到相關的知識，得出結論。

教學時，根據(jù)學生不同年齡的思維特點，適當?shù)夭捎貌煌亟虒W方法。在低年級的教學中，教師可以借助多種實物、教具的演示，結合學生的學具，幫助學生理解抽象的知識，使學生在大量感知的基礎上來理解和掌握。而在中高年級就可以適當?shù)睾喕庇^這一步，也就是說，同樣是直觀演示法，在不同的年齡階段使用的程度和方式都有所區(qū)別。再如，都是采用談話法，在低年級，教師的提問可以有趣些、細致些，還可以帶有一點暗示;而在中高年級，如果提問過細，或有暗示性，那就不利于提高學生的思維水平，也不利于提高學生獨立思考的能力。

以上的三方面，不是彼此孤立的，我們在教學中必須同時考慮，科學合理地選擇。