【摘要】閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容，受到高考的影響，教師和學(xué)生常常過(guò)于注重對(duì)閱讀理解題目的強(qiáng)化，并未對(duì)教材外延伸閱讀的落實(shí)引起足夠重視?；诖?，為了促進(jìn)延伸閱讀的全面落實(shí)，本文重點(diǎn)分析了輔助高中生做好英語(yǔ)延伸閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語(yǔ);延伸閱讀

【作者簡(jiǎn)介】羅書成，廣東省云浮市云城區(qū)河口中學(xué)。

就語(yǔ)言教學(xué)而言，語(yǔ)言形式與意義之間、課堂語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言自然習(xí)得之間始終有矛盾存在。在進(jìn)行英語(yǔ)延伸閱讀時(shí)，學(xué)生基于課外延伸，將學(xué)習(xí)與習(xí)得進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而有助于化解這些沖突。然而，由于受到各種因素的制約，高中英語(yǔ)延伸閱讀仍然存在一系列問(wèn)題，因此，針對(duì)高中生英語(yǔ)延伸閱讀教學(xué)策略展開分析。

一、結(jié)合學(xué)生水平，選取閱讀材料

20世紀(jì)80年代初，Krashen提出了二語(yǔ)習(xí)得理論，并且對(duì)“習(xí)得”與“學(xué)得”進(jìn)行了區(qū)分，指出“習(xí)得”的結(jié)果是無(wú)形當(dāng)中形成的語(yǔ)言能力，但“學(xué)得”的結(jié)果卻是有針對(duì)性地掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。必須運(yùn)用“習(xí)得”語(yǔ)言才能夠直接推動(dòng)第二語(yǔ)言能力的發(fā)展;而“學(xué)得”的結(jié)果并不是語(yǔ)言能力，在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中僅僅能夠發(fā)揮出監(jiān)督控制作用?；诖?，他構(gòu)建了i+l公式，其中，i是習(xí)得者的既有水平，l是比習(xí)得者既存水平稍高的語(yǔ)言材料，只有習(xí)得者與comprehensive input產(chǎn)生接觸，并深入理解其內(nèi)涵或者是信息時(shí)，才能夠產(chǎn)生習(xí)得。另外，輸入的材料還應(yīng)該易于理解、生動(dòng)有趣、聯(lián)系緊密、輸出量較大。除此之外，Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程還會(huì)受到大量情感因素的制約，從某種程度上來(lái)看，并不是可理解輸入的環(huán)境越多，就意味著學(xué)生能夠?qū)⒛康恼Z(yǔ)學(xué)好，不僅如此，語(yǔ)言輸入一定要基于情感過(guò)濾才會(huì)被轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言“吸收”。動(dòng)力、性格、情感狀態(tài)是對(duì)情感造成影響的主要因素。

Krashen的二語(yǔ)習(xí)得，對(duì)延伸閱讀發(fā)揮著重要的啟示作用。另外，對(duì)延伸閱讀材料進(jìn)行選取及確定目標(biāo)的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)該遵循i+l的原則。除此之外，材料還要具備較強(qiáng)的趣味性，并同課內(nèi)知識(shí)息息相關(guān)，久而久之，一定會(huì)增加學(xué)生的輸入量，豐富他們的情感狀態(tài)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率以及口語(yǔ)表達(dá)能力。通常情況下，在選取閱讀材料時(shí)應(yīng)該遵循以下幾項(xiàng)原則：第一，思想性較強(qiáng);第二，難易相當(dāng);第三，語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)純正;第四，題材多樣，進(jìn)而既有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時(shí)還能夠確保延伸閱讀的全面落實(shí)。

二、樹立明確的目標(biāo)，展開探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或者實(shí)際生活情境中立足于某個(gè)問(wèn)題，基于調(diào)研、分析交流來(lái)找出問(wèn)題答案，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。另外，學(xué)生基于教師的引導(dǎo)，在對(duì)不同的事實(shí)展開探究的過(guò)程中能夠自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

一般來(lái)講，最初開展延伸閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，了解文章的大意、需要掌握的詞匯量，對(duì)人物的性格特點(diǎn)展開分析等。以人教版高中英語(yǔ)教材必修2 Unit 1 《Cultural relics》這一單元的教學(xué)為例，此單元的核心話題是cultural relics，目的是讓學(xué)生對(duì)世界文化遺產(chǎn)加以了解，并對(duì)其起源、發(fā)展與保護(hù)等方面進(jìn)行描述。另外，還要求學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的用法，能夠通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)交際評(píng)判他人提供的依據(jù)，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并針對(duì)怎樣保護(hù)世界文化遺產(chǎn)提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，如果遇到有趣的或者是必須解決的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)對(duì)相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，提出各種設(shè)想，推理，自主分析問(wèn)題，形成自己的認(rèn)識(shí)，接著基于對(duì)比、分析和概括總結(jié)來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的自主探究能力。

三、展開合作學(xué)習(xí)，開展形式多樣的閱讀交流活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)主要指學(xué)生為了完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)而展開的責(zé)任劃分明確的互助性學(xué)習(xí)。它把課堂教學(xué)看作一種師與生以及生與生之間展開互動(dòng)交流的過(guò)程，因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，并為他們提供大量互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，彼此影響，以此來(lái)幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)掌握知識(shí)、協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。

以人教版高中英語(yǔ)教材必修5 Unit 5：First Aid：這一單元的教學(xué)為例，在組織開展閱讀交流活動(dòng)的過(guò)程中，可以基于合作學(xué)習(xí)展開延伸閱讀，將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后，開展形式多樣的閱讀交流活動(dòng)，比如：好書推薦、知識(shí)競(jìng)賽、短劇表演等，同時(shí)要求學(xué)生記錄、背誦文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，另外，還可以開設(shè)閱讀專欄，引導(dǎo)學(xué)生相互分享各自比較感興趣的閱讀材料、掌握的知識(shí)和閱讀體會(huì)等，從而既有助于激發(fā)他們的閱讀熱情，培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)還能夠鞏固其在課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)延伸閱讀在高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。另外，基于延伸閱讀，學(xué)生還能夠獲取較多的信息，逐漸豐富自身的語(yǔ)言和人文知識(shí)，從而既有助于提升他們鑒賞英美文學(xué)的能力，而且還能夠增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。為此，在開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)延伸閱讀引起重視，以此來(lái)擴(kuò)大高中生的視野，提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇宜昭.如何做好高中生英語(yǔ)延伸閱讀[J].校園英語(yǔ)，2017（8）： 195-195.