許宏宇 李琮

【摘要】語用能力是指在交際中正確理解和使用話語的能力，語用能力的提升要放在具體的交際情境中?，F(xiàn)階段大學(xué)課堂中，學(xué)生英語口語語用能力有待提升，主要問題為語音知識薄弱、語用能力欠缺、缺乏學(xué)習(xí)熱情。教師需從學(xué)生能力、使用場景和學(xué)習(xí)心理三方面入手，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語用場景，激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情，改變以往英語課堂的教學(xué)方法和模式。

【關(guān)鍵詞】語用能力;口語;教學(xué)策略

【作者簡介】許宏宇，青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，英語教師，研究方向：語用學(xué)與翻譯;李琮，西安翻譯學(xué)院，助教，研究方向：翻譯與語言學(xué)。

一、語用能力的產(chǎn)生及界定

語用能力是語用學(xué)框架下的重要概念。語用學(xué)（pragmatics）最早起源于哲學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)晚期，語言學(xué)家開始關(guān)注語言的語用方面并進(jìn)行研究，由此語用學(xué)研究由此不斷發(fā)展擴(kuò)大。語用學(xué)所研究的就是要把語言文字本身的意義和它們的使用者及使用場合聯(lián)系起來（何兆熊，2000：46）。語用學(xué)涉及語言的使用、使用場景以及言語行為理論，這些和交際密切相關(guān)，因此在對話交流中考慮語用能力是十分必要的。

語用能力是19世紀(jì)60年代由Norm Chomsky提出來的。Chomsky將能力分為語用能力和語法能力，語用能力指的是使用語言達(dá)到某種目的以及在特定上下文情景中理解語言的能力。Hymes認(rèn)為Chomsky沒有關(guān)注社會——文化因素，而社會——文化因素決定特定語境中話語的正確性和適切性。Hymes提出交際能力，交際能力是人們應(yīng)該知道“在特定的情境中用合適的方式對某人說某話”。20世紀(jì)80年代，Canale將語言交際中的能力引入語用能力;90年代Bachman構(gòu)建交流語言能力模式。Bachman認(rèn)為語用能力包括語言表現(xiàn)行為能力和社會語言學(xué)能力，前者包括交際行為和如何進(jìn)行交際行為的知識，后者指在特定語境下正確使用語言的能力（Bachman，1999：87）。本文中所指的語用能力基于Bachman提出的理論，指的是在不同的語境下正確使用語言進(jìn)行表達(dá)和理解語言的能力。

國內(nèi)學(xué)者對語用能力的定義不盡相同，何自然認(rèn)為語用能力可以理解為運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際的能力，它可以大體劃分為表達(dá)和理解兩個(gè)方面（何自然，1998：201-202）。語用能力包含語言理解和表達(dá)自身的能力，語言理解包含語境、文化背景知識和話語雙方的交際，表達(dá)自身主要指說話者是否能準(zhǔn)確完整的表達(dá)自身的意圖。陳新仁認(rèn)為語用能力是交際者在具體交際情景下合適、得體使用和理解話語的能力（陳新仁，2014：1）。何自然與陳新仁都強(qiáng)調(diào)語用能力在交際中的使用與理解，而劉紹忠則認(rèn)為，語用能力指聽話人對語境的認(rèn)識能力和在對語境的認(rèn)識的基礎(chǔ)上理解別人的意思和意圖、能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力（劉紹忠，1997（3）：26）。在注重表達(dá)和理解的基礎(chǔ)上，劉紹忠強(qiáng)調(diào)對語境的識別能力，認(rèn)為對語境的認(rèn)識和判斷是語用能力高低的一個(gè)標(biāo)志。

由上可知，語用能力強(qiáng)調(diào)在交際中的使用，包括對語境的識別和分析，對自己意思和意圖的表達(dá)，對他人意思和意圖的理解，這些能力在口語交際中十分重要。在進(jìn)行口語對話時(shí)，時(shí)間、地點(diǎn)和交際人的不同會導(dǎo)致話語的改變，交際雙方口語對交際內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟決定了口語對話能否順利實(shí)施。因而在對學(xué)生口語能力進(jìn)行提升時(shí)，要從語用學(xué)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語用能力的重要性。

二、大學(xué)生英語口語語用能力現(xiàn)狀

語言能力不等同于語用能力，語言能力涉及語言的語音、詞匯、句法、語法等方面，語用能力則較多涉及語言交際、對言外之意的領(lǐng)會以及對語言背后社會文化風(fēng)俗的理解。高中階段，我國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的重點(diǎn)為詞匯、語法、句型、閱讀能力和寫作能力方面，在口語訓(xùn)練方面花費(fèi)的時(shí)間較少。許多學(xué)生升入大學(xué)后存在音標(biāo)和詞匯的發(fā)音不準(zhǔn)確問題，無法流利地進(jìn)行日常的口語對話交流，就是因?yàn)楦咧须A段缺乏對口語語用能力的關(guān)注和培養(yǎng)。具體問題為缺乏語音知識、缺少口語交流機(jī)會、缺少口語交流熱情。

1. 學(xué)生缺乏語音知識，語音能力較弱。部分大學(xué)生對基本語音知識缺乏足夠的了解，無系統(tǒng)的語音知識框架，對每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音和差別概念模糊，究其原因是高考強(qiáng)調(diào)聽力、閱讀、寫作能力，沒有口語考試或口語考試不列入總成績范圍，因而中小學(xué)英語教育較多關(guān)注學(xué)生的閱讀詞匯和語法能力，教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生發(fā)音的指導(dǎo)，使學(xué)生沒有口語練習(xí)機(jī)會，基礎(chǔ)薄弱，對英文單詞發(fā)音較為陌生，最終學(xué)習(xí)的只是“啞巴英語”。

2. 缺乏口語訓(xùn)練機(jī)會。雖然大學(xué)英語口語教學(xué)越來越受到學(xué)校和社會的關(guān)注，但在大學(xué)英語課堂上，教學(xué)過程主要是教師進(jìn)行講授，學(xué)生聆聽并記錄，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是知識密集，但缺點(diǎn)是學(xué)生被動地接受教師的講授，在課堂上缺少口語使用機(jī)會，或者只能進(jìn)行簡單的口語交際。課堂之外，學(xué)生很難接觸到需要使用英語進(jìn)行交流的情景，缺乏英語使用場景和口語交流機(jī)會。

3. 學(xué)生缺少口語交流熱情。學(xué)生口語能力的缺乏導(dǎo)致口語使用上的不自信，存在膽怯心理，害怕受到教師批評，來自其他同學(xué)的壓力也無形中增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生心理產(chǎn)生不適感和抵觸情緒，這些情緒會導(dǎo)致學(xué)生的口語交流熱情降低。部分學(xué)生認(rèn)為在以后的學(xué)習(xí)、工作、生活中，很少有使用英語進(jìn)行交際、交流的機(jī)會，英語考試又只強(qiáng)調(diào)聽力、閱讀、寫作，口語缺乏實(shí)用性，這也是導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生熱情的一個(gè)原因。

三、大學(xué)英語口語語用能力提升策略

1. 提高學(xué)生口語語用能力。學(xué)生口語語用能力的提高應(yīng)該從兩方面入手。一方面應(yīng)注重提升學(xué)生的語音知識，包括音標(biāo)、詞匯的正確發(fā)音方式、發(fā)音技巧和語法句法層面的語音知識。音標(biāo)是英語發(fā)音的基礎(chǔ)，在教授過程中，向?qū)W生展示各個(gè)音標(biāo)的舌位變化，找到正確的發(fā)音方法。語法和句法幫助學(xué)生正確生成英語句子，進(jìn)行表達(dá)。

另一方面，口語能力的提升應(yīng)從語用學(xué)角度出發(fā)，在語言交際中注重語境，遵循合作原則?？谡Z交流涉及跨文化知識，例如在初次見面時(shí)會問候How do you do，如果缺乏語用知識，而回答Fine之類的話語，就不能認(rèn)為其進(jìn)行了成功的交際。教師在教學(xué)中應(yīng)注重語境知識和跨文化知識，幫助學(xué)生正確理解和識別語境。

2. 創(chuàng)造口語語用場景。在課堂上，以往教師為主體的教學(xué)模式不適應(yīng)大學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體，而教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語進(jìn)行交流的課堂氛圍。另外，英語口語訓(xùn)練不應(yīng)局限于課堂上，第二課堂的交流形式更加豐富多樣，可以在保證課堂正常授課的情況下，作為口語訓(xùn)練營，為學(xué)生提供口語交流機(jī)會，創(chuàng)造英語語用情景，幫助學(xué)生在語境中理解和使用口語對話交流。

3. 激發(fā)學(xué)生熱情。對于基礎(chǔ)較薄弱且沒有信心的學(xué)生，教師應(yīng)該多鼓勵，找出其優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立信心;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可注重技能的傳授，幫助其找到發(fā)音的訣竅，可與其進(jìn)行有些難度的口語交流，鼓勵其不斷的突破自我。激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情的另一個(gè)關(guān)鍵在于使學(xué)生正確認(rèn)識到英語的重要性，教師可以向?qū)W生解釋說明，在當(dāng)今社會，能用英語進(jìn)行流利的交際對話是重要技能，將大幅度提升自己的競爭力。學(xué)生認(rèn)為在以后的工作和生活中，使用英語進(jìn)行交流是一項(xiàng)必不可少的技能，就自然會對英語口語技能的提高產(chǎn)生熱情。

四、結(jié)語

大學(xué)生口語語用能力的提升并非一日之功，在關(guān)注學(xué)生語音、語法能力之外，教師應(yīng)多注重學(xué)生的語用能力，創(chuàng)造使用口語進(jìn)行交流對話的情景，幫助學(xué)生在對話中理解話語色彩，注重跨文化交際知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生成為全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，更好地應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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