石慧娟

摘?要：學(xué)前課程創(chuàng)生是幼兒園教師主動(dòng)根據(jù)學(xué)前兒童的興趣、需要和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施課程，以促進(jìn)學(xué)前兒童多方面經(jīng)驗(yàn)有效增長和建構(gòu)實(shí)現(xiàn)其全面主動(dòng)且富有個(gè)性地發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：園本課程;創(chuàng)生;策略

我園以“王陽明”命名，故在多年的辦園歷程中我們深入學(xué)習(xí)王陽明“知行合一”教育思想，緊密新時(shí)代的幼兒教育的發(fā)展需求，逐步凝練“文化潤澤童心，實(shí)踐啟迪智慧”的課程理念，以省編《幼兒園課程指導(dǎo)》為依托，開展基于“重實(shí)踐、親生活”的課程園本創(chuàng)生嘗試。

經(jīng)過近2年的課程實(shí)施，漸漸形成了《樂· 知行園本實(shí)踐課程》的四種典型的創(chuàng)生表現(xiàn)形態(tài)及主題實(shí)施路徑。

一、構(gòu)建“樂· 知行”園本式課程框架。

園本式課程創(chuàng)生是教師基于幼兒園現(xiàn)有實(shí)際，整合幼兒園內(nèi)外一切可利用的課

程資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施符合本園兒童發(fā)展的課程創(chuàng)生。遵循王陽明“知行合一”的理念引領(lǐng)，通過“重實(shí)踐 親生活”的，以多元整合、平衡兼顧開展規(guī)律式自然探課程（包括自然探索、習(xí)俗過節(jié)、食俗體驗(yàn)等活動(dòng)）、立體式節(jié)日課程、聯(lián)動(dòng)式成長活課程、自選式項(xiàng)目課程（包括創(chuàng)玩游戲、混齡運(yùn)動(dòng)、小小社團(tuán)、學(xué)習(xí)中心等活動(dòng)）四大板塊內(nèi)容。

二、預(yù)設(shè)“樂· 知行”班本式主題課程。

班本式課程創(chuàng)生是教師立足所在班級(jí)學(xué)前兒童的發(fā)展共性和存在的普遍問

題以及教師的實(shí)際，充分利用所在班級(jí)的資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施適合本班兒童發(fā)展的課程。

1. 規(guī)律式自然活動(dòng)

春天到了，幼兒園的艾草、樹木都換上新芽，枝頭開滿小花，在欣賞的過程中孩子們對(duì)花、草、樹產(chǎn)生了興趣;初夏，種植園地的豆莢鼓鼓的，成熟了，孩子按耐不住想要去采摘、嘗鮮;秋天，幼兒園野戰(zhàn)區(qū)碩果累累，枝頭掛滿的果實(shí)，“這是一棵什么樹”“我想去摘”“我想嘗一嘗”;冬天，小朋友們?cè)囍o小池塘的動(dòng)物蓋房子，擔(dān)心小動(dòng)物們受寒等為導(dǎo)向，創(chuàng)生了《春分》《清明》《夏至》《冬至》等為主題的節(jié)氣教學(xué)。于是通過挖掘幼兒園資源與節(jié)氣資源互補(bǔ)，形成了《規(guī)律式自然活動(dòng)》主題。

2. 立體式節(jié)日活動(dòng)

《綱要》目標(biāo)明確指出：“適當(dāng)向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族

文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度。因此，在強(qiáng)調(diào)多元文化教育的今天，如何過好凸顯中國特色的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用變得尤為重要。我們梳理省編教材中，仍選擇了“春節(jié)”、“端午”、“中秋”、“重陽”等這些傳統(tǒng)節(jié)日，作為我們的《立體式節(jié)日活動(dòng)》主題。讓幼兒感知文化的窗口，幼兒通過各類節(jié)日活動(dòng)，從中獲得文化的認(rèn)知和傳承。從而激發(fā)幼兒源自內(nèi)心的主觀愿望，實(shí)現(xiàn)幼兒、教師、家長三維立體式教學(xué)活動(dòng)，共同形成的相互配合、協(xié)調(diào)，相互督促、促進(jìn)和達(dá)成教育目標(biāo)的一個(gè)有效系統(tǒng)。

3. 聯(lián)動(dòng)式成長活動(dòng)

根據(jù)3-6歲兒童發(fā)展目標(biāo)社會(huì)領(lǐng)域中提出的“培養(yǎng)幼兒形成積極地自我”這一目標(biāo)，我們梳理省編教材“認(rèn)識(shí)自己”、“夸夸我自己”、“不一樣的我”“我要上小學(xué)”等升班主題教育，通過這些主題活動(dòng)，讓幼兒感受自己的優(yōu)點(diǎn)和可愛、自己不斷增長的能力，從而認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)，提高自我價(jià)值感和自信心。又如“愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”是《綱要》中提出的幼兒園社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)。如何利用家鄉(xiāng)資源實(shí)施教育活動(dòng)，我們通過了“弘揚(yáng)越文化，培養(yǎng)越傳人“的風(fēng)俗文化主題，使幼兒了解家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗的基本知識(shí)，了解相關(guān)民俗文化，感受大自然的變化，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。圍繞學(xué)期核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)形成了《聯(lián)動(dòng)式成長活動(dòng)》主題。

三、生成“樂· 知行”生本式小微主題課程。

生本式課程創(chuàng)生是教師直接建立在學(xué)前兒童興趣、需要基礎(chǔ)之上，創(chuàng)造性地開發(fā)和實(shí)施重在促進(jìn)每一位兒童發(fā)展的課程創(chuàng)生，它是一種真正意義上的兒童本位的課程創(chuàng)生形態(tài)。

在確定主題過程中教師一定要懂得尊重幼兒，傾聽幼兒心聲，從幼兒的興趣點(diǎn)開始確立主題內(nèi)容。要善于發(fā)現(xiàn)孩子們感興趣的內(nèi)容中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從而做方向性的引導(dǎo)。

一次午餐后散步，孩子們對(duì)一棵沒有樹葉的桃樹展開了討論，聚焦孩子們的問題：“到底是先開花還是先長葉？”。可見，小班幼兒對(duì)周圍事物充滿了好奇心，他們喜歡提出問題，弄清究竟，但受年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)制約，在很多問題的認(rèn)識(shí)上偏頗，還需要我們給予引導(dǎo)和幫助。因此，我們抓住了生活中這一關(guān)注點(diǎn)，圍繞著他們的問題，開展了“桃趣”主題活動(dòng)。

四、拓展“樂· 知行”開放式項(xiàng)目活動(dòng)課程。

開放式項(xiàng)目活動(dòng)課程是幼兒自主選擇，以小組活動(dòng)的形式，在教師支持下進(jìn)行的持續(xù)、深人的探究活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的產(chǎn)生、發(fā)展是一個(gè)開放的過程，幼兒可以決定活動(dòng)的發(fā)展方向，在項(xiàng)目活動(dòng)整個(gè)過程中，教師只初步預(yù)設(shè)活動(dòng)線索，和幼兒共同規(guī)劃、推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，同時(shí)，教師要提供充足的資源和必要的技術(shù)予以支持。

五、形成“樂· 知行”主題實(shí)施路徑。

在主題實(shí)施的創(chuàng)生上，要注重自主活動(dòng)性、動(dòng)態(tài)建構(gòu)性和對(duì)話性，就需要一些支架來支持、引領(lǐng)、審議主題的開發(fā)與進(jìn)入。通過實(shí)踐摸索，我們積累了一條技術(shù)路線進(jìn)行主題整體設(shè)計(jì)，即問題聚焦——可行性分析（分析主題來源和挑戰(zhàn)、形成主題關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)）——主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)——整合主題資源——預(yù)設(shè)和生成主題主要活動(dòng)。

主題設(shè)計(jì)階段是搭建整個(gè)主題框架，對(duì)主題活動(dòng)的線索和內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)和計(jì)劃的階段。在本階段，教師需要細(xì)致地考慮到與主題相關(guān)的各種可能性線索，并對(duì)這些線索進(jìn)行初步篩選，為主題活動(dòng)的開展提供目標(biāo)指向、主要的活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)資源，為主題實(shí)施提供通道。同時(shí)，主題設(shè)計(jì)將預(yù)成與生成相結(jié)合，讓設(shè)計(jì)路線成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，及時(shí)把握幼兒的興趣需要與產(chǎn)生的新問題，使主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)靈活、充滿彈性。

參考文獻(xiàn)

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