金海英

【摘? 要】2011版課標(biāo)背景下，小學(xué)語文課堂的“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”依然舉足輕重，只不過在時(shí)間的控制上有所區(qū)別。新課標(biāo)背景下，教師的“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”逐漸由“面面俱到”演變?yōu)椤耙渣c(diǎn)帶面”，學(xué)生在課堂上享有了更多的時(shí)間和自主權(quán)。語文學(xué)科的目標(biāo)和實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了“語文知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)應(yīng)該在具體的語言實(shí)例和學(xué)生學(xué)習(xí)的案例中進(jìn)行。將“語文知識(shí)點(diǎn)”應(yīng)用在具體的語言實(shí)例和學(xué)習(xí)案例中，可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)語言的理解與感悟。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)知識(shí)點(diǎn);閱讀理解;課堂拓展

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）35-0100-02

Clever Use of Knowledge Points， Perspective New Dimensions

（Zhongyun Central Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） JIN Haiying

【Abstract】Under the background of the 2011 version of the curriculum standard， the "knowledge point teaching" in the primary school Chinese classroom is still very important， but there is a difference in time control. Under the background of the new curriculum standard， teachers "knowledge point teaching" has gradually evolved from "extensive" to "point-to-face"， and students have more time and autonomy in the classroom. The goals and practical characteristics of the Chinese subject determine that the teaching of "Chinese knowledge points" should be carried out in specific language examples and student learning cases. Applying "Chinese knowledge points" to specific language examples and learning cases can improve students' core Chinese literacy and deepen students' understanding and perception of language.

【Keywords】Teaching knowledge;Reading comprehension;Classroom development

課程改革以來，教師用生動(dòng)活潑的導(dǎo)入替代了以往干巴巴的講課，某些知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入花費(fèi)的時(shí)間過多，反而會(huì)有頭重腳輕的味道;課堂教學(xué)中，脫離教師“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)問回答的基礎(chǔ)喪失，缺乏了目的性、挑戰(zhàn)性。教師一講到底，忽視了學(xué)生的自讀自悟，學(xué)生只是一味地跟著教師轉(zhuǎn)，不能在讀中學(xué)，不能在讀中悟，喪失了基本的思考力、創(chuàng)造力。面對(duì)這些令人困惑的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該采取怎樣的策略？首先，必須以必要為基礎(chǔ)、且以必要為上限，也就是“適度”原則。教師在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，應(yīng)該力求讓學(xué)生知曉，強(qiáng)調(diào)“必要”二字，而“不必進(jìn)行系統(tǒng)的語法修辭知識(shí)教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識(shí)”。在閱讀與閱讀教學(xué)中，一味追求把課文“講深講透”并不合適，“理解、聽懂、記住”只能是語文教學(xué)目的的一部分，“必要的語文知識(shí)”也是對(duì)讀、寫有促進(jìn)作用的知識(shí)。對(duì)于文本思想情感內(nèi)容的討論和“必要的語文知識(shí)”的學(xué)習(xí)應(yīng)該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，從具體的語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對(duì)課文語言的品味、咀嚼，探索文本的意蘊(yùn)，認(rèn)識(shí)語言運(yùn)用的規(guī)律，掌握語言文字這種工具。其次，必須以學(xué)生認(rèn)知水平為基礎(chǔ)、且以認(rèn)知水平為上限，即“適量”原則。語文知識(shí)基本技能訓(xùn)練要適量，要有利于學(xué)生在閱讀和寫作中運(yùn)用這些知識(shí)。教師要針對(duì)學(xué)情精心處理教材，有效整合相關(guān)信息文本，形成信息模塊，學(xué)生一旦觸及其中某個(gè)點(diǎn)，其他語句就會(huì)隨即浮現(xiàn)于腦海中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握全文，學(xué)會(huì)整體感悟全文。最后，必須以學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、且以接受水平為上限，即“適時(shí)”原則。語文學(xué)科的目標(biāo)和實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了“語文知識(shí)點(diǎn)”的教學(xué)應(yīng)該在具體的語言實(shí)例和學(xué)生學(xué)習(xí)的案例中進(jìn)行。

一、在閱讀理解中咬文嚼字，彰顯“詞語知識(shí)點(diǎn)”的魅力

（一）扣住關(guān)鍵字，感受“涌”出來的精彩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！碑?dāng)今的閱讀觀指出，一般含義上的閱讀，是查閱整理文本信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在教學(xué)人物文本時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉文本，學(xué)生質(zhì)疑“涌”這個(gè)關(guān)鍵詞的使用，教師順勢(shì)將這個(gè)問題拋給了學(xué)生，學(xué)生在思考中、在交流中感悟“涌”，讓“涌”字在學(xué)生心里變得更立體了，感受了人物可貴的精神，也走進(jìn)了人物心靈世界，語言文字的魅力轉(zhuǎn)化成奔流在學(xué)生血液之中的物質(zhì)。師生在寬松、和諧、互動(dòng)合作的空間里展開心靈的對(duì)話，感悟“涌”出來的精彩。

（二）理解關(guān)鍵詞語，體驗(yàn)“美”的音符

文本中的語言僅僅依靠教師干巴巴的講解，學(xué)生是無法體會(huì)到其中魅力的。但是如果我們巧妙地將語言符號(hào)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)活潑的畫面與形象，就可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，內(nèi)化語言，加深理解和體會(huì)，在悟與思的過程中享受美的樂趣。在自然美文教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究。當(dāng)反饋交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，相繼出示美麗的畫面，讓學(xué)生感受大自然的美，感悟語言的特殊魅力。圖文對(duì)照，讓學(xué)生反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品、深深悟，使學(xué)生在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，真正感受到中國(guó)優(yōu)美的景色，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)深深的愛。

二、抓好“空白知識(shí)點(diǎn)”，找準(zhǔn)品讀文本的落腳點(diǎn)

（一）利用文本空白，感悟文本的深厚意蘊(yùn)

文本是一個(gè)召喚讀者參與的留白結(jié)構(gòu)，是作者在有意和無意間留下的。這些空白，是學(xué)生馳騁想象力的空間，教學(xué)時(shí)就要捕捉住這些留白結(jié)構(gòu)中的有效教學(xué)點(diǎn)，以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)情感。在教學(xué)《廬山的云霧》一課時(shí)，我抓住我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”這一時(shí)機(jī)，請(qǐng)學(xué)生朗讀第二自然段，并將云霧的姿態(tài)在黑板上畫出來。學(xué)生邊讀邊畫。學(xué)生畫好后，說清分別畫的是什么地方的云霧，為什么這樣畫，學(xué)生說完后，教師再加以引導(dǎo)、交流。在這樣的互動(dòng)中，教師讓學(xué)生全身心地投入課堂，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。

（二）利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體驗(yàn)文本的價(jià)值取向

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里所包含的信息，實(shí)際上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)自身的范疇。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師如果運(yùn)用恰當(dāng)，可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。在教學(xué)很多文章，文中省略號(hào)省略了什么呢？讓學(xué)生帶著疑問再次投入地讀起來，在朗讀交流中找到了答案。學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，結(jié)尾處補(bǔ)白省略，使學(xué)生在讀中感悟文本，進(jìn)一步體會(huì)到文中人物的思想感情。

三、運(yùn)用“拓展知識(shí)點(diǎn)”，提升課堂時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

（一）拓展“練習(xí)點(diǎn)”，從文本走向生活

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種開放式學(xué)習(xí)方式應(yīng)該無痕化地融于教學(xué)的全部過程中。在教學(xué)《九寨溝》的過程中，可充分借助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生參與收集資料、發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、美的熏陶。如在學(xué)完整篇課文后可布置如下一道研究性習(xí)題：愛畫畫的你，描繪美景;愛文學(xué)的你，搜集美文佳句;愛旅游的你，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的廣告語……課上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，精彩不斷，從而真正實(shí)現(xiàn)了開放式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的巧妙結(jié)合。課外讓學(xué)生進(jìn)行了手抄報(bào)、讀書筆記、繪畫等評(píng)比活動(dòng)中文讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從文本走向生活，讓教學(xué)成為生活的闡釋。

（二）拓展“情感點(diǎn)”，撥動(dòng)情感之弦

新課程呼喚充滿生命活力的課堂，呼喚充滿人文關(guān)懷的課堂。“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤(rùn);走進(jìn)心靈，生命就會(huì)舞蹈”。教師要利用好“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)”這根弦，由點(diǎn)及面，深度挖掘文本內(nèi)涵，給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，“撬”起他們的學(xué)習(xí)熱情、求知欲望、創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生用心體驗(yàn)文本，用情感悟文本，用個(gè)性化闡釋文本，用創(chuàng)造性拓展文本，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共筑，使語言文字與精神熏陶和諧共存。教師還要經(jīng)常用新課程理念審視自己的語文課堂，隨時(shí)捕捉課堂的“動(dòng)態(tài)生成”，使每一個(gè)生成都轉(zhuǎn)化為課堂上亮麗的風(fēng)景線，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)與課堂維度的高度融合。我想，當(dāng)教育涌動(dòng)著生命的自然、自由、自在時(shí)，我們的課堂才會(huì)因此充滿生機(jī)與活力，才是一個(gè)靈動(dòng)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓雪屏.從創(chuàng)作空白處與文本對(duì)話[J].語文教學(xué)通訊，2003（33）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）