文/ 周 民

Reflections on Piano Teaching in the Anti-Epidemic Period

一、疫情防控下教育領域現(xiàn)狀

2020年是不平凡的一年，“新冠肺炎”疫情的蔓延限制了出行、延遲了開學，隨著疫情形勢變化，我們也看到社會上涌現(xiàn)出一大批愛心教育企業(yè)，免費為廣大學生提供線上學習資源、為學校老師搭建在線教學平臺、全天24小時為老師學生們提供全方位服務，力爭把相對優(yōu)質的教育平臺與資源送到一線，開學延期但教育不能延期。針對此次疫情，國家也對高校正常開學和課堂教學造成的影響做出應對措施：教育部印發(fā)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”?！吨笇б庖姟分赋?，各高校應充分利用線上的慕課和省、校兩級優(yōu)質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。

《指導意見》中明確提出九項工作任務。一是面向全國高校免費開放全部優(yōu)質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源；二是立即制定疫情防控期間在線教學實施方案，提高教學效率、保證教學質量、完成教學任務；三是保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效；四是發(fā)揮“國家精品在線開放課程”示范引領作用，課程負責人和團隊要上線提供全程教學服務，帶動全國慕課教師團隊開展線上教學服務；五是全天候開放國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，免費提供兩千余門虛擬仿真實驗課程資源；六是倡導社會力量舉辦的在線課程平臺免費提供優(yōu)質課程資源，為高校制定豐富多樣的在線教學解決方案，支持教師利用慕課等在線教學資源自主開展在線教學，鼓勵開展網絡在線教學培訓；七是繼續(xù)組織在線教育機構研發(fā)多樣化在線教學解決方案，為高校選擇資源和技術服務提供便利；八是發(fā)揮專家組織指導、整合、協(xié)調作用，教育部高等學校教學指導委員會要整合名校名師名企力量，推動快速上線一批前期有工作基礎的優(yōu)質慕課和實驗課程；九是加強疫情防控知識宣傳，鼓勵慕課平臺開設有關流行病學、傳染病學的慕課專題，提高大學生及社會公眾的科學防控能力。

疫情發(fā)生以來，不僅許多的醫(yī)護人員在一線不分晝夜地勇敢奮斗，與此同時，教師們也在背后做著大量工作，在教育部的引導和社會各界愛心組織的幫助下，全力為學生提供在家學習的條件，潛心研究網絡教學平臺，利用在線教育為學生輔導課程及發(fā)布健康、有趣、靈活的學習輔導作業(yè)等。在這場無聲的戰(zhàn)役中，醫(yī)護人員沖在一線，教育工作者也在盡力守好大后方。

這次疫情，我們也可以明顯意識到，特殊時期線上教育對傳統(tǒng)教育的沖擊，傳統(tǒng)的學習、培訓機構必須加速轉型，就像互聯(lián)網改變了產品的流通路徑一樣，互聯(lián)網同樣也改變了知識傳播的路徑。以前，知識傳播只能在教室才能發(fā)生，每個老師只能面對幾十個最多上百個人授課。而現(xiàn)在一個老師可以在線上對上萬人乃至幾十萬人授課，而且這些學生來自全國各地，只要有網絡就行。這就是線上教育的核心優(yōu)勢，它使優(yōu)勢的教育資源平民化、普及化。

二、疫情防控下教育領域出現(xiàn)的問題

疫情防控下，線上教學成為教育領域的大熱潮，但冷靜地去審視我們當下所見到的疫情之后“停課不停學”的教育現(xiàn)狀，我有三個憂心。

第一個憂心是被個別機構濫用。在教育部剛剛決定了抗疫期間教育系統(tǒng)“停課不停學”之后，受資本和利益驅動的在線培訓機構，就通過在線的方式，做出了“在家上學”這樣一種安排，以增加流量和用戶。這些機構從以前的正規(guī)教育的“影子”地位， 居然一下子走上了“C位”。然而，它們將線下課程表、常規(guī)知識性科目直接照搬上在線平臺。那么，我很想問一下：這樣一種超級大班，十幾萬人同時在線去聽一堂課，并且以講題和知識點為核心的講授模式，是我們值得追求的嗎？這是對學生有益的學習模式嗎？我們會不會被它“帶偏了節(jié)奏”？

第二個憂心是課程設計中素質教育的缺失。學生個性發(fā)展和個性化學習與素養(yǎng)發(fā)展為什么突然就在“停課不停學”這個階段毫無聲音？為什么沒有人提到在停課不停學期間，要從課程設計的角度、學生發(fā)展的角度、素養(yǎng)的角度做這樣一個課程設計？所以這次疫情的“在家學習”就像一面“照妖鏡”，照不出以學生和學習為中心的教育，反而照出的還是備考和知識點學習。

第三個憂心是課程缺乏深度。在疫情中的教育應急處理措施之下，老師都被要求進行在線備課、學生和家長要打卡，而這種模擬線下課程表的學習模式就直接被照搬到了線上。我最擔心的也是最不希望看到的是：在復課之后，一切如舊。我不希望只聽到培訓公司在笑，因為他們獲得了大量的流量；也不希望聽到教師們在哭，因為他們在這段時間拼命做的努力，結果不會被用到日常的教學中去。

因此，不管在任何時候，我們的教育初心是不是都應該圍繞并堅持為學生提供有意義的學習和生活的安排呢？

三、疫情防控下鋼琴教育的方式

（一）翻轉課堂學鋼琴

翻轉課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。翻轉課堂由“先教而后學”轉向“先學而后教”，由“注重學習結果”轉為“注重學習過程”。在教學的不同環(huán)節(jié)，教學結構也有不同的特點。翻轉課堂“以學生為中心”的教學思想，也是對教學結構的一次重構。學生在自我控制和管理中完成學習任務并進行自我測評。新的學習方式提高了學生的自學能力，對創(chuàng)新思維的發(fā)展也有很大幫助。在翻轉課堂課前、課中、課后的整個學習過程中，學生都可以隨時和其他同學及老師進行交流，解決學習中遇到的問題，這就大大增加了與他人進行溝通的機會，從而提升學生的交流能力及與他人的協(xié)作意識。

鋼琴翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)是微視頻的學習。首先，教師在課前錄制微視頻或在網上搜集高質量的微視頻供學生課前觀看。微視頻的制作方法有多種方式，常用的有手機平板攝像，教師在紙上書寫或者白板上書寫實際操作，通過錄屏、錄音的方式，結合PPT課件進行講解并在重要的地方做批注；或運用計算機和寫字板，通過錄屏、錄音的方式制作微視頻。教師將提前制作好的微視頻發(fā)送給同學，學生根據教師的講解理解相關知識。

鋼琴翻轉課堂的課堂環(huán)節(jié)分為兩個階段：第一階段，學生通過觀看教師課前布置的微視頻完成相應的練習，將傳統(tǒng)課堂的課后部分放在課上解決。第二階段，教師進行作業(yè)抽查，學生對照自己無法完成和理解的片段進行標記，將自己無法解決的問題與同伴討論，互相答疑。翻轉課堂的優(yōu)點之一是讓學生在充分自學的基礎上，利用課堂時間進行交流互動，提高學習效率，教師在學生交流互動的過程中可以觀察學生并在適當的時候給予相應的幫助。學生通過互助的方式解決學習中的問題，然后將疑難點由組長記錄下來，最終教師統(tǒng)計學生反饋的疑難點并進行統(tǒng)一的解答和補充，學生也可以根據自身的學習情況提出問題，由教師和其他同學解答。教師還需根據學生反映的學習情況來調整教學計劃，制定合理的教學設計，合理安排教學進度。

鋼琴翻轉課堂一定程度上實現(xiàn)了以學生為本的主體性原則及更加個性化的學習方式。尤其是在疫情的影響下，雖不能進行課堂教學，但通過翻轉課堂，學生可以線上進行學習，根據自己的學習進度合理安排學習時間，在較為困難的地方可以反復觀看視頻，進行多次練習以達到對曲目的熟練度，容易理解的地方可以快進，鞏固所學知識，時間利用更加合理，也給予學生更大的自主性。

（二）慕課學鋼琴

慕課（MOOC），即開放的在線課程，是當前信息技術高度發(fā)展在教學手段上的一個革新體現(xiàn)，也是當前教育界的新型教學模式。傳統(tǒng)的鋼琴教學大多是以課堂理論教學和課堂練習為主，學生要想在課外進行學習則會受到時間、空間及學習資源等限制。而慕課的出現(xiàn)則能很好地解決這一問題，使得原本依賴于課堂的教學形式逐漸可以轉移為在線的學習模式，促進了鋼琴教學的改革與發(fā)展。尤其是在疫情的影響下，學生不能返校進行學習，慕課的運用為學生線上學習提供了機會。

對于學生來說，學好鋼琴離不開鋼琴理論知識和鋼琴操作技能。所以在鋼琴教學中，老師要把音樂學科的內在聯(lián)系突出出來，鋼琴彈奏教學中要融入樂理、和聲、視唱和作曲等知識，激發(fā)學生的學習熱情，幫助學生提高理解音樂的能力。通過參加課堂學習和課外練習，掌握和聲、織體的特點和變化，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，增強創(chuàng)作能力。在慕課教學模式中，通過設置課程內容，讓學生快速掌握鋼琴理論要點；借助微視頻，讓學生快速理解鋼琴的知識點。由于鋼琴學科的特殊性，慕課教學的效果比較明顯，這種教學模式下，學生能夠快速了解鋼琴演奏技巧和常識。這種情況下，鋼琴教學與慕課教學的融合性較強，學生可以通過慕課加強對鋼琴基本知識的認識，從知識理論層面為鋼琴的學習打下堅固的基礎。

進入信息時代后，網絡技術發(fā)展速度較快，學生獲取知識的渠道由過去的單一渠道變成多元渠道，傳統(tǒng)課堂教育的吸引力減弱，計算機網絡對大學生學習的吸引力增強，甚至超過了學校圖書館，有的學生已經習慣于從網絡上學習知識。因此，做好慕課教學和鋼琴教學的融合，可以增強學生的學習興趣。大學生的自主學習能力相對較強，在高校推行慕課教學，學生可以獲得更多的自由度。在慕課教學模式下，學生可以自行伴奏、即興演奏，在校園網絡平臺上觀看相關的鋼琴視頻，自主把握學習進度，自行控制學習強度。比如，當學生不了解教學內容時，可以反復觀看教學視頻加深印象。上述做法使得學習的自由度更大、靈活性更強，學習效果也相應得到提高。

通過慕課教學，學生可以感受新的上課模式，直接與老師“面對面”聯(lián)系，也可以與同學建立學習小組。這種情況下，老師與學生、學生與學生的交流更順暢了，通過討論學習和交流學習，學生能夠認清自己與其他同學的差距，發(fā)現(xiàn)自己在學習中的不足，從而提高學習的主動性、針對性和有效性。學校在組織鋼琴教學時，也可根據學生的學習情況和現(xiàn)實表現(xiàn)，優(yōu)化教學模式，學生可以在網絡上搜集與自己情況相契合的學習模式。引入這種教學模式后，學校網絡硬件資源和教學資源將得到更加充分的利用。

四、疫情防控下鋼琴教育的建議

（一）做好充分準備

線上教學并非是簡單地把線下課堂“移植”到線上直播，而是一種教學交互方式的重大變化，需要做好各項準備工作。線上教學與傳統(tǒng)教學相比，對教學視頻質量和老師能力素質要求高。組織慕課教學時，老師要認真準備相關課程，加強與相關方面的溝通。首先，準確掌握錄制歌曲的曲譜、曲調，在此基礎上，敲定音樂的基調和音樂演奏手法等。其次，慕課教學的對象較多，不僅包括高校學生，還包括音樂愛好者。因此，慕課教學設計要滿足網絡傳播的要求，具有參考性、準確性等特點，確保教學能考慮到學生的學習熱情，讓學生保持良好的心態(tài)和積極的參與意識。再次，慕課教學中，要把主講老師和指導老師的職能區(qū)分開來。主講老師和指導老師要密切配合、周密協(xié)同，一起探索慕課教學的改進方法，確保達到預期的教學效果。最后，慕課教學形式要走出傳統(tǒng)教學模式，除了引入“一對一”“一對多”的教學模式之外，還要探索“課堂教學+舞臺演出”等多種模式。在“課堂教學+舞臺演出”模式下，學生的演奏表現(xiàn)能力和音樂處置能力明顯提高，這也是慕課教學發(fā)展的一種創(chuàng)新。

（二）制定線上鋼琴學習規(guī)劃

首先，線上教學的實施離不開合理規(guī)劃，以及相關的配套制度。為了實現(xiàn)線上鋼琴教學健康發(fā)展，廣大高校要組織鋼琴老師認真研究和涉及教學計劃，同時制定相關的規(guī)則制度，構造師生協(xié)同的良好環(huán)境，才能促進線上教學的發(fā)展，從而發(fā)揮線上教學的作用和效果。其次，考慮到目前還有部分學生不具備寬帶網絡條件或網絡不穩(wěn)定，直播教學時老師必須要做好預案，想好網絡、平臺、硬件可能會出現(xiàn)的問題并確保教學的順利進行。例如，提前將組織好的教學資源（微課、課件）上傳到平臺，即使教師端無法直播，學生端仍可進行自主學習。再次，鋼琴教師最好錯峰開展課程，我們面臨的是迄今為止最大規(guī)模的在線教學需求的集中釋放。因此“錯峰應用”是我們的一項重要建議。教學行為錯峰，最好的辦法就是采用遠程異步教學模式，通過引用外校資源或自建課程資源，供學生線上自主學習，學生異步分散學習，再輔以點名、討論、搶答等各種新式的手段集中交互答疑。最后，建議綜合利用不同平臺開展教學，例如，各學院采用不同學科優(yōu)勢資源或平臺，分擔單一平臺集中應用的壓力。

（三）強化課件制作，優(yōu)化現(xiàn)有鋼琴教育內容

微課視頻是推行高校慕課鋼琴教學的重要手段，且微課視頻的質量直接決定了高課教學的效果。對此，要從學生的學習情況入手，為學生制作一批內容精彩、情節(jié)動人的慕課視頻。從現(xiàn)代網絡教學的角度來展示鋼琴教學內容，把教材內容與學生實際聯(lián)系起來，通過豐富的素材拓寬學生的視野，幫助學生增強參加高課學習的積極性。此外，高校還要整合和篩選慕課資源，將微課教學優(yōu)勢在教學內容上突出出來，涵蓋每個知識點，認真編排每個教學內容，讓線上鋼琴課程開展更具意義。

（四）完善教學評價

心理學家赫洛克曾做過一個實驗，他把被測試者分成四個等級，在四種不同誘因的情況下完成任務。第一組為“表揚組”，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為“受訓組”，每次工作后嚴加訓斥；第三組為“忽視組”，不予評價，只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為“控制組”，讓他們與前三組隔離，不予以任何評價。結果，前三組的成績均優(yōu)于“控制組”，受表揚組和受訓斥組明顯優(yōu)于忽視組，并且受表揚組的成績最好且不斷上升。這就是“赫洛克效應”，表明及時對工作結果進行評價能強化工作動機，對工作起促進作用。適當表揚的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價要好。洛克效應給我們的啟示：在教學過程中，為有利于調動學生的積極性，應該及時地對學生的活動給予多的表揚性評價，這樣能夠調動學生的積極性，對今后的學習生活起促進作用。

因此，教學評價對于鋼琴線上教學工作實施是非常重要的，要想在現(xiàn)有學校工作實施中提升鋼琴線上教學質量，就應該及時地按照學生教學工作布置中的要求，轉變對學生教學的評價方式。作為線上鋼琴教學時，教師應針對學生上課情況及課后作業(yè)的完成給予一定的成績與評價，糾正學生在基礎知識或者演奏上的錯誤，引導學生學習興趣的提升，從而為學生鋼琴學習質量提升奠定基礎。另外，除了教師進行評價，家長、學生都可以參與，形式包括自評、互評、點評等，要點在于及時、準確，以給學生最大的熱情、興趣與信心。

疫情防控下出現(xiàn)的線上鋼琴教育打破了傳統(tǒng)的教學模式，從特定的線下教學模式轉變?yōu)椴皇軙r間、地點與空間限制的線上模式。這種模式可以讓學生更好地安排自己的時間，也給予學生自主選擇的權利，讓學生根據自己的愛好自主選擇課程，從被動學習轉換為主動學習，增加了積極性。雖然線上學習有諸多優(yōu)勢，但任何事物都具有兩面性。例如，網絡數據的不穩(wěn)定，大量的線上流量可能會導致服務器崩潰；線上觀看視頻卡頓，使上課體驗較差；曲譜上傳的格式不符合，曲譜看不清等現(xiàn)象，也會影響上課質量，等等?？傊谀壳斑@種疫情防控的情況下，我們線上鋼琴課程應該合理規(guī)劃，堅持為學生提供有意義、有效率的學習。